论文部分内容阅读
新课标不仅要求教师的观念更新,而且要求教师的角色要转换。面对全新的教师角色,作为新课标的实施者,能否正确认识教师的功能,摆正自身的角色位置,事关新课标的成败,笔者谈几点粗浅的看法。
一、教师是学生的服务者
为学生服务,就不能强迫学生适应自己,而应努力研究学生的学习心理、原有知识水平、接受能力,以使自己的教学适应学生的需要。有时为了使学生学有所得,要把教学目标订得低些,学生使劲便能够得着了。
为学生服务,应该防止为参考资料服务。就拿语文教学来说,语文教学参考资料多,一篇课文怎么教,仁者见仁,智者见智。每册语文书,除了人教版教参外,还有全国各地配置的参考资料。这些资料可以看,但看的目的都应该是为了更好地给学生服务,而不是为资料服务。记得在实习期间,其中有一节课上得一塌糊涂,后来查找原因,重要的一条就是参考资料看得太多,以本为本,以至进行教学设计时,脱离了学生的实际。
二、教师是学生学习的促进者
学生的发展,至关重要的是学会学习。教师应该成为学生学习的促进者,这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。课程改革的重心就是要从以前的知识本位向“以学生为本”的方向转变,改变课程过于注重知识传授的功能,强调课程的育人功能。教学过程中,要形成学生积极主动的学习态度,让学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观。课程要促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面“三维”发展。知识与能力是基础,过程与方法是重点,情感态度与价值观是灵魂,三位一体,才能让学生学会学习,学会生存,学会做人。
促进者,促使学生发展者之谓也,有三个层面的意思:推动→督促→促成,表明学习层次的三重境界:当学生不想学习时,教师要想办法,调动学生学习兴趣,推动学生学习;当学生明确学习任务后,教师要督促学生学习、思考,不断地给学生添加学习的动力,直至顺利完成学习任务;当学生有所发现、有所创造的时候,教师要促成学生实现自己的学习目标。这促进学生学习的三重境界,也就是孔子“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的“知之→好之→乐之”,知之而推动,好之而督促,乐之而促成。其间,教师的主体性是十分明确的,所以教师作为促进者是促使学生学习,而绝不只是袖手旁观者,看着学生疯逗打闹、脱离教学情境也不闻不问,不理睬。相反,教师必须认真备课,确定教学目标,“教”是为了促进学生“学”。应设想如何促进学生学习,怎样最大限度地调动学生的积极性,取得最佳的教学效果。
三、教师是教与学的合作者
在促进学生学习的过程中,师生不是互为主客体的关系,而是一种特殊的“人—人”关系,各自都要发挥自己的主观能动性。教与学的关系,再不是命令与服从的关系。一方面,教师帮助学生学;另一方面,学生帮助教师教。
帮助学生学习不是不让学生学习,更不是强迫、命令学生学习。在教育教学工作中,特别是在辅导后进生时,不要忘了给学生当助手,不要站在学生的对面,强制、逼迫学生学习,否则结果会和学生搞得很僵,师生心里都不愉快。应在任何时候对任何学生都要坚信他有好学上进的一面,只有这样才能避免强迫命令,才能避免师生对立。反过来,也要坚信每位学生都不仅能帮助自己完成教学任务,而且能帮助自己提高教学水平。只有从这个意义上思考,才能对各类学生都有感情。以前,我曾有过只有好学生才能帮助自己完成教学任务的观点,觉得那些学困生是阻碍自己完成教学任务的,这样,对差生就缺乏耐心,就不能建立互助的关系,师生关系不协调,教学任务就不能完成。后来我在实践中强化了这一认识:每一位学生都有帮助我提高教学能力的潜能,我应该到学生心里去找我的“助手”。从这样的认识出发,不停顿地到学生心中去找,这样,我的“助手”越来越多,连成绩最差的学生也学着帮助我留作业,批改作业,评试卷,批改作文。我教语文,越来越轻松,根本原因在于我从每位学生的心里都找到了自己的“助手”。这些“助手”不仅帮助我完成教学任务,也帮助我提高教学水平。因为我在和这些“助手”的“交往”中不断加深了对学生心灵世界的认识,不断加深了对一届又一届不同性格特点、思维特点的学生的认识,从而根据学生的心理实际,改进了我的教学方法。
因此,可以说教师既是学生的指导者,又是与学生进行合作教学的伙伴;学生既是学习的主人,又是教学沟通的伙伴。师生都是“双重角色”,形成教学“互动”:教师主动为学生的学习服务,提供充足的课程资源,创设丰富多彩的教学情境,对学生激励、期望、启发、鼓舞等;学生主动、积极参与学习,认真思考、踊跃表现、勤于动手、大胆创新等。师生还可以实现教学“互惠”:师生共享知识和经验,互赠理解和智慧,互换人生的意义和价值,分享彼此的思考和见解,交流各自的情感和体验。学生体验到学习进步的愉悦、自我成长的幸福;教师体验到自己专业的进步和自我价值的实现,真正实现“教学相长”。
总之,教师的角色并不是单一的,而是以一种“角色丛”的形态呈现。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。只有真正确立起与新课标相适应的教师角色新观念,给教师角色准确定位,广大教师才能从旧有的观念、经验、习惯和模式的窠臼中跳出来,摆正自己的角色位置,进而把本次课程改革推向进一步的发展。
(责编 黄 晓 周侯辰)
一、教师是学生的服务者
为学生服务,就不能强迫学生适应自己,而应努力研究学生的学习心理、原有知识水平、接受能力,以使自己的教学适应学生的需要。有时为了使学生学有所得,要把教学目标订得低些,学生使劲便能够得着了。
为学生服务,应该防止为参考资料服务。就拿语文教学来说,语文教学参考资料多,一篇课文怎么教,仁者见仁,智者见智。每册语文书,除了人教版教参外,还有全国各地配置的参考资料。这些资料可以看,但看的目的都应该是为了更好地给学生服务,而不是为资料服务。记得在实习期间,其中有一节课上得一塌糊涂,后来查找原因,重要的一条就是参考资料看得太多,以本为本,以至进行教学设计时,脱离了学生的实际。
二、教师是学生学习的促进者
学生的发展,至关重要的是学会学习。教师应该成为学生学习的促进者,这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。课程改革的重心就是要从以前的知识本位向“以学生为本”的方向转变,改变课程过于注重知识传授的功能,强调课程的育人功能。教学过程中,要形成学生积极主动的学习态度,让学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观。课程要促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面“三维”发展。知识与能力是基础,过程与方法是重点,情感态度与价值观是灵魂,三位一体,才能让学生学会学习,学会生存,学会做人。
促进者,促使学生发展者之谓也,有三个层面的意思:推动→督促→促成,表明学习层次的三重境界:当学生不想学习时,教师要想办法,调动学生学习兴趣,推动学生学习;当学生明确学习任务后,教师要督促学生学习、思考,不断地给学生添加学习的动力,直至顺利完成学习任务;当学生有所发现、有所创造的时候,教师要促成学生实现自己的学习目标。这促进学生学习的三重境界,也就是孔子“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的“知之→好之→乐之”,知之而推动,好之而督促,乐之而促成。其间,教师的主体性是十分明确的,所以教师作为促进者是促使学生学习,而绝不只是袖手旁观者,看着学生疯逗打闹、脱离教学情境也不闻不问,不理睬。相反,教师必须认真备课,确定教学目标,“教”是为了促进学生“学”。应设想如何促进学生学习,怎样最大限度地调动学生的积极性,取得最佳的教学效果。
三、教师是教与学的合作者
在促进学生学习的过程中,师生不是互为主客体的关系,而是一种特殊的“人—人”关系,各自都要发挥自己的主观能动性。教与学的关系,再不是命令与服从的关系。一方面,教师帮助学生学;另一方面,学生帮助教师教。
帮助学生学习不是不让学生学习,更不是强迫、命令学生学习。在教育教学工作中,特别是在辅导后进生时,不要忘了给学生当助手,不要站在学生的对面,强制、逼迫学生学习,否则结果会和学生搞得很僵,师生心里都不愉快。应在任何时候对任何学生都要坚信他有好学上进的一面,只有这样才能避免强迫命令,才能避免师生对立。反过来,也要坚信每位学生都不仅能帮助自己完成教学任务,而且能帮助自己提高教学水平。只有从这个意义上思考,才能对各类学生都有感情。以前,我曾有过只有好学生才能帮助自己完成教学任务的观点,觉得那些学困生是阻碍自己完成教学任务的,这样,对差生就缺乏耐心,就不能建立互助的关系,师生关系不协调,教学任务就不能完成。后来我在实践中强化了这一认识:每一位学生都有帮助我提高教学能力的潜能,我应该到学生心里去找我的“助手”。从这样的认识出发,不停顿地到学生心中去找,这样,我的“助手”越来越多,连成绩最差的学生也学着帮助我留作业,批改作业,评试卷,批改作文。我教语文,越来越轻松,根本原因在于我从每位学生的心里都找到了自己的“助手”。这些“助手”不仅帮助我完成教学任务,也帮助我提高教学水平。因为我在和这些“助手”的“交往”中不断加深了对学生心灵世界的认识,不断加深了对一届又一届不同性格特点、思维特点的学生的认识,从而根据学生的心理实际,改进了我的教学方法。
因此,可以说教师既是学生的指导者,又是与学生进行合作教学的伙伴;学生既是学习的主人,又是教学沟通的伙伴。师生都是“双重角色”,形成教学“互动”:教师主动为学生的学习服务,提供充足的课程资源,创设丰富多彩的教学情境,对学生激励、期望、启发、鼓舞等;学生主动、积极参与学习,认真思考、踊跃表现、勤于动手、大胆创新等。师生还可以实现教学“互惠”:师生共享知识和经验,互赠理解和智慧,互换人生的意义和价值,分享彼此的思考和见解,交流各自的情感和体验。学生体验到学习进步的愉悦、自我成长的幸福;教师体验到自己专业的进步和自我价值的实现,真正实现“教学相长”。
总之,教师的角色并不是单一的,而是以一种“角色丛”的形态呈现。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。只有真正确立起与新课标相适应的教师角色新观念,给教师角色准确定位,广大教师才能从旧有的观念、经验、习惯和模式的窠臼中跳出来,摆正自己的角色位置,进而把本次课程改革推向进一步的发展。
(责编 黄 晓 周侯辰)