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摘 要： 目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上，能收到传统物理教学不能达到的教学效果。本文分析了信息技术与教师教学进程和学生学习过程的整合。
关键词： 多媒体技术 高中物理教学 教学过程 学习过程
在当前教育形势下，把信息技术引入课堂已成为教学中的一种强有力的、必不可少的工具。在教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。下面我就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己的物理教学实践谈谈看法。
一、信息技术与教师教学过程的整合
1.多媒体技术与物理教学过程的整合。
有一些软件对动画的处理能力很好（比如Flash、3dmax等，有的语言写出的课件交互性更好），教师可利用这一特有功能变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟（比如粒子的散射实验）；把宏大场景做缩微处理（人造卫星），对瞬变为定格分析（交流电），化枯燥为生动，从而降低學习难度，使教学难点得以顺利突破。
在教师教学中，利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授和大信息量的优化处理，提高课堂教学效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包含的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。尤其是一些无法做或者做起来效果不好的演示实验，如果利用课件进行模拟，就会给学生呈现很好的视觉效果，既把抽象的实验具体化，又提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
2.网络环境与教师教学过程的整合。
计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。网络环境下物理课堂教学中的各种教学资源都可以从Internet上获取，信息技术可以为物理教学提供资源环境。
我在教学中以皮亚杰的建构主义理论为指导，建立网络环境下的教学模式。即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师扮演引导者、帮助者和促进者，利用情境、协作等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。
为了实现上述建构主义的学习目标，学生在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源，并且可以相互合作和相互支持。现在以网络为核心的信息传播技术，有利于我们创造“意义建构”的学习环境。
联网教学可以超越课堂演示的师生全班交流，更好地体现教学中教师的主导作用和学生的主体作用。形成教师与学生群体、教师与个别学生和学生与学生相互作用的互动学习。但教师要随时注意宏观调控，否则有的学生不是在网络中寻找资源，而是在网络中“游戏人生”。
二、信息技术与学生学习过程的整合
信息技术的飞速发展要求学生具有主动利用信息工具和信息资源，有效地处理信息和创新的基本能力，这种能力将成为学生在未来社会进行终身学习的能力，也是培养学生的一个目标。我认为教师应该是学生学习的启发者，是灯塔，只起导航作用，如果我们在教学中让学生亲自获得知识，那么我们培养出来的学生一定会具有创新精神、创造能力和实践能力，适应现代化建设和国际竞争。
1.利用信息技术创设问题情境，激发学生科学探究的意识。
教学中通过设计一些具有问题悬念的多媒体课件创设生动的情境，或激起疑问、或产生认知冲突，使学生在情境中“受激”而进入一种好奇、渴望、急不可耐的求知境界，产生“究竟为什么”、“究竟是什么道理”等欲望，从而积极主动地探究新知。我们在教学中要合理设计教学，充分发挥学生学习的主动性和积极性，促使学生主动地开展探究性学习。
物理概念和理论比较抽象，我们利用信息技术可把物理教材中丰富多彩的画面逐幅展现出来，创设问题情境，加深学生对问题、现象的认识。毫无疑问，这比传统的方法更能激发学生的情感、启迪思维，从而提高对物理的学习兴趣，这样一来，学生就能学得更好。
2.利用信息技术展现学习资源，提高学生学习兴趣，发挥学生主体作用。
物理学科的特点决定物理概念、物理规律都比较抽象，仅凭老师口头讲述，学生很难建立清晰的印象，但通过多媒体将抽象立体的物理模型用动画形式呈现在学生面前，既易于学生接受、理解，又能激起他们探索的欲望。比如在《原子的核式结构》的卢瑟福α粒子散射实验教学中，如果用计算机模拟α粒子散射的实验现象，让学生根据实验现象充分发挥各自的“非凡”想象力，思考：“原子内部应该具有什么样的模型结构（质量、电荷量如何分布）才有可能得出如此的实验现象和结果？”学生经过猜想展示各自的想象力，会提出多种原子核式结构模型，但经分析论证得出能满足实验结果的唯有卢瑟福的原子模型，体验了“科学实验—科学假设—推理论证”的科学探究过程。最后将枣糕模型、卢瑟福核式结构模型、a粒子散射实验等用动画显示，学生感觉比较直观，印象也就更深刻。
课程整合是一个长期而艰巨的任务，要将现代信息技术和学科课程有机地整合起来，还需要我们不懈地努力和探索。当然信息技术与课程的整合模式不是唯一的，只要是能推进教学改革、提高教学质量、提高学生素质的整合就是成功的整合。
参考文献：
[1]王治文.信息技术与课程整合.http：//www.edu.cn.
[2]卢晓中，邝锦耀.论信息技术与课堂教学的整合.
[3]孙众，余胜泉.中小学信息技术与课堂教学整合误区分析.http：//www.zledu.com/.
关键词： 多媒体技术 高中物理教学 教学过程 学习过程
在当前教育形势下，把信息技术引入课堂已成为教学中的一种强有力的、必不可少的工具。在教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。下面我就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己的物理教学实践谈谈看法。
一、信息技术与教师教学过程的整合
1.多媒体技术与物理教学过程的整合。
有一些软件对动画的处理能力很好（比如Flash、3dmax等，有的语言写出的课件交互性更好），教师可利用这一特有功能变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟（比如粒子的散射实验）；把宏大场景做缩微处理（人造卫星），对瞬变为定格分析（交流电），化枯燥为生动，从而降低學习难度，使教学难点得以顺利突破。
在教师教学中，利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授和大信息量的优化处理，提高课堂教学效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包含的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。尤其是一些无法做或者做起来效果不好的演示实验，如果利用课件进行模拟，就会给学生呈现很好的视觉效果，既把抽象的实验具体化，又提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
2.网络环境与教师教学过程的整合。
计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。网络环境下物理课堂教学中的各种教学资源都可以从Internet上获取，信息技术可以为物理教学提供资源环境。
我在教学中以皮亚杰的建构主义理论为指导，建立网络环境下的教学模式。即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师扮演引导者、帮助者和促进者，利用情境、协作等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。
为了实现上述建构主义的学习目标，学生在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源，并且可以相互合作和相互支持。现在以网络为核心的信息传播技术，有利于我们创造“意义建构”的学习环境。
联网教学可以超越课堂演示的师生全班交流，更好地体现教学中教师的主导作用和学生的主体作用。形成教师与学生群体、教师与个别学生和学生与学生相互作用的互动学习。但教师要随时注意宏观调控，否则有的学生不是在网络中寻找资源，而是在网络中“游戏人生”。
二、信息技术与学生学习过程的整合
信息技术的飞速发展要求学生具有主动利用信息工具和信息资源，有效地处理信息和创新的基本能力，这种能力将成为学生在未来社会进行终身学习的能力，也是培养学生的一个目标。我认为教师应该是学生学习的启发者，是灯塔，只起导航作用，如果我们在教学中让学生亲自获得知识，那么我们培养出来的学生一定会具有创新精神、创造能力和实践能力，适应现代化建设和国际竞争。
1.利用信息技术创设问题情境，激发学生科学探究的意识。
教学中通过设计一些具有问题悬念的多媒体课件创设生动的情境，或激起疑问、或产生认知冲突，使学生在情境中“受激”而进入一种好奇、渴望、急不可耐的求知境界，产生“究竟为什么”、“究竟是什么道理”等欲望，从而积极主动地探究新知。我们在教学中要合理设计教学，充分发挥学生学习的主动性和积极性，促使学生主动地开展探究性学习。
物理概念和理论比较抽象，我们利用信息技术可把物理教材中丰富多彩的画面逐幅展现出来，创设问题情境，加深学生对问题、现象的认识。毫无疑问，这比传统的方法更能激发学生的情感、启迪思维，从而提高对物理的学习兴趣，这样一来，学生就能学得更好。
2.利用信息技术展现学习资源，提高学生学习兴趣，发挥学生主体作用。
物理学科的特点决定物理概念、物理规律都比较抽象，仅凭老师口头讲述，学生很难建立清晰的印象，但通过多媒体将抽象立体的物理模型用动画形式呈现在学生面前，既易于学生接受、理解，又能激起他们探索的欲望。比如在《原子的核式结构》的卢瑟福α粒子散射实验教学中，如果用计算机模拟α粒子散射的实验现象，让学生根据实验现象充分发挥各自的“非凡”想象力，思考：“原子内部应该具有什么样的模型结构（质量、电荷量如何分布）才有可能得出如此的实验现象和结果？”学生经过猜想展示各自的想象力，会提出多种原子核式结构模型，但经分析论证得出能满足实验结果的唯有卢瑟福的原子模型，体验了“科学实验—科学假设—推理论证”的科学探究过程。最后将枣糕模型、卢瑟福核式结构模型、a粒子散射实验等用动画显示，学生感觉比较直观，印象也就更深刻。
课程整合是一个长期而艰巨的任务，要将现代信息技术和学科课程有机地整合起来，还需要我们不懈地努力和探索。当然信息技术与课程的整合模式不是唯一的，只要是能推进教学改革、提高教学质量、提高学生素质的整合就是成功的整合。
参考文献：
[1]王治文.信息技术与课程整合.http：//www.edu.cn.
[2]卢晓中，邝锦耀.论信息技术与课堂教学的整合.
[3]孙众，余胜泉.中小学信息技术与课堂教学整合误区分析.http：//www.zledu.com/.