随着经济时代的到来，人们越来越重视文化的发展和素质的提高。家长们纷纷把孩子送进名牌学校和高质量学校。学生们的高度集中给教师工作带来了一定的冲击，课堂练习的设计也出现了粗糙和简单化现象，忽略了练习题的教学功能、教育功能、发展功能、反馈功能、巩固和实践等功能。在这种背景下，笔者对如何设计课堂练习结合自己的工作实际进行了论述，并得出在利用教材和拓展教材的基础上，要设计出典型性、层次性、针对性、目的性、多样性、灵活性的课堂练习，从而提高教学的实效性。
　　美国著名数学教育学家波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”而往往教师在课堂上却忽略了练习题的设计，更加忽略了练习题的教学功能、教育功能、发展功能、反馈功能、巩固和实践等功能。所以一节课好的练习的设计不仅能减轻学生过重负担，更能促进学生思维品质的健康发展，提高教学效率。下面笔者就结合工作实际谈一谈如何精心设计课堂练习，提高教学效率。
　　一、练习设计要利用教材 拓展教材
　　在一节完整的教学课中，教师不仅要使学生弄清知识点，更要引导学生运用知识去解决生活中的问题。然而，教师要设计练习时，教学中的是重、难点要充分有效地利用教材中的例题和练习，但需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，需要拓展、补充。也就是说，不能完全脱离教材，也不能完全超越教材。
　　二、练习设计要有典型性 层次性
　　课堂练习决不能随随便便。要精心合理的选择，要在有限的时间内选择典型性练习，能用来巩固和掌握基础知识和基本技能，有用来提高解决问题的能力。能满足不同学生的需求。一双手伸出来，各有长短。一个集体中，同样有不同层次的学生存在。所以，课堂练习的设计决不能千篇一律，要突出层次性。让优等生吃饱，让中等生吃好，让学差生吃得消。所以练习题设计要从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。
　　三、练习设计要有针对性 目的性
　　练习的设计要针对不同基础的学生，既要面向全体学生，又要加强分类指导，无论是习题的量、难度、练习时间的长短，教师都应根据学生的实际。所以练习的设计要能体现出一定针对性与目的性。首先教师要明确本节课要解决什么样的问题，对不同的学生达到什么样的目的。设计什么样的练习才能检测出学生们的掌握和发展情况……所以，课堂练习要讲究技巧，不能盲目地练习，要有针对性。对于那些易混淆的知识点，要设计出辨析题、判断题、改错题来加以巩固。针对教学中易出错，易混淆的概念，教师要善于引导学生用对比、动画、游戏等练习方法来认识知识间的联系与区别，在快乐的练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深学生对相关知识的区别和理解。而对于教材中学生难以理解的知识，教师要充分考虑设计一些形象化的练习题，增强学生练习的直观性和可理解性。
　　四、练习设计要多样性 灵活性
　　如何课堂练习过于呆板、机械，那么势必造成学生思维的定势，使学生解决数学问题的能力发展缓慢或停滞不前。所以，为了充分调动学生学习的积极性，练习设计要多样性、灵活性，以充分培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性。
　　也就是一节课中，可以设置完整的游戏情境，让学生在通关中把基础知识、基本能力和难度提高的部分在快乐的情境中解决，不要机械地呈现出填空、判断、选择、简算、应用题等形式。要思考学生年龄特点和发展特点，要思考学生思维发展特点，灵活地呈现巩固、反馈、拓展等等题型，让学生在乐中学，在乐中用，在乐中消化一切。真正地实现数学教学“以人为本”、“以人的发展为本”。
　　安奈特·布鲁肖在《给教师的101条建议》的第32条“切忌只讲不练”中说：“光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。光听驾驶课，我们学不会开车；只有动手开，才有可能开起来。生活中如此，课堂上亦然。”这句话再一次证明了课堂练习是课堂教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、运用知识、解决问题的重要手段和必要途径。所以教师应该精心设计每堂课的练习，这样不仅能减轻学生负担，更能提高教学效率。