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摘要 小学阅读教学不仅要指导和训练学生理解语言和运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言是小学阅读教学的重要任务。语言积累贵在坚持，只要持之以恒，学生一定会养成良好的阅读习惯，储建起一个储藏颇丰的语言资源库，这对学生来讲是一笔受益匪浅的人生财富。
关键词 阅读教学 语言 资源库
在阅读教学过程中，我们往往注重的是指导和训练学生理解语言、运用语言的能力，从而期望能促使学生语言内化，提高学生的语言表达能力。但良好的语言表达需要丰富的语言积累来支撑，没有丰富的语言积累学生的表达就如同无本之木，无源之水，哪能活得起来呢？在阅读教学中，我们不妨试用以下做法，来培养学生积累语言的兴趣，丰富他们的语言积累，引导他们储建起自己的语言资源库。
一、品、解、读——发挥阅读主阵地作用，引导学生在理解品味中积累
汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，在课堂教学这块阅读主阵地里，教师必须指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发他们积累语言的兴趣。
1.比较分析法。有的课文用词造句内涵非常丰富，单靠读一读、想一想是难以体会其奥妙的。这时可用比较的方法。我们通常采用的是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，也可用替换原文的词句后再与原文比较，在比较中让学生体会到文中遣词造句的精妙。
2.想象法。对意境优美的句段可通过音像图片等各种手段引导学生深入其境或展开想象，体会语言文字所营造的意境之美，从而将文中的优美文字逐步内化吸收。可采取图文对照想象、联系实际想象、拓展延伸想象等。一些生活气息浓郁的文字我们还可用联系实际，还原生活的方法来引导学生领悟课文遣词造句之精妙。
3.感情朗读法。成功的朗读，能把文章的意境、情韵用准确的声调、气势和富有魅力的声音外化，具有强烈的渗透力和影响力。从而让学生充分体会语言文字的节奏美、音韵美、意境美和思想美。
二、诵、摘、理——教给积累方法，逐步垒起学生自己的语言资源库
加强学生语言积累，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握积累语言的方法。
1.熟读成诵法。俄国伟大生理学家谢切诺夫说过，记忆是一切智慧的源泉。背诵是帮助学生语言积累的一个良策。但背诵决不要死记硬背，要教给学生背诵的基本方法，然后让学生在实践中选择最适合自己的方法。⑴主导句背诵法。根据本段课文所写事物或讲述问题，找出中心句或将课文概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，便抓住了这段文章的主导句。根据这个主导句就能联想起整段文章。⑵提纲背诵法。这适宜背诵全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。⑶手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，看这种方法是否适合自己。
2.摘记法。为学生每人设置一本“采蜜集”，由学生自己制定可行性较强的读书计划，合理安排自己的读书时间，每天坚持读一点，不要囫囵吞枣，强调细读品味。所读得的一些优美词句摘记在“采蜜集”上，经常拿出来看一看，读一读。
3.归类法。对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。
学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。当然，语言的积累方法远远不能限于以上几种。像收听广播、收看电视、网上学习等都不失为信息时代方便快捷的学习和积累语言的良策。
三、写、说、用——调用资源库储存，体会积累语言的无限乐趣
1.鼓励学生在作文中运用积累的语言。对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。对学生作文中的好词好句，教师可用红笔标出并加以赏析，让学生体会积累语言和运用语言的乐趣，增强他们学习语言文字、运用语言文字的信心。
2.鼓励学生在进行口语交际时运用积累的语言。口语交际最能反映学生词汇运用能力和口头语言表达能力。当学生的语言积累达到一定量的时候，运用自己所积累的语言就成为其自身的要求。但往往在运用时会出现牵强附会、断章取义的情况，教师应及时指点，引导学生准确用词。
3.鼓励学生在课外语言实践中运用积累的语言。在语文活动课上，可用成语接龙的方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
四、赏、听、写——形式多样的交流互动，不断完善学生语言资源库的储备
对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，扩充自己语言资源库的积累。交流的方法很多，包括园地交流法、读书时间交流法、读书笔记交流法及手抄报交流法等。
关键词 阅读教学 语言 资源库
在阅读教学过程中，我们往往注重的是指导和训练学生理解语言、运用语言的能力，从而期望能促使学生语言内化，提高学生的语言表达能力。但良好的语言表达需要丰富的语言积累来支撑，没有丰富的语言积累学生的表达就如同无本之木，无源之水，哪能活得起来呢？在阅读教学中，我们不妨试用以下做法，来培养学生积累语言的兴趣，丰富他们的语言积累，引导他们储建起自己的语言资源库。
一、品、解、读——发挥阅读主阵地作用，引导学生在理解品味中积累
汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，在课堂教学这块阅读主阵地里，教师必须指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发他们积累语言的兴趣。
1.比较分析法。有的课文用词造句内涵非常丰富，单靠读一读、想一想是难以体会其奥妙的。这时可用比较的方法。我们通常采用的是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，也可用替换原文的词句后再与原文比较，在比较中让学生体会到文中遣词造句的精妙。
2.想象法。对意境优美的句段可通过音像图片等各种手段引导学生深入其境或展开想象，体会语言文字所营造的意境之美，从而将文中的优美文字逐步内化吸收。可采取图文对照想象、联系实际想象、拓展延伸想象等。一些生活气息浓郁的文字我们还可用联系实际，还原生活的方法来引导学生领悟课文遣词造句之精妙。
3.感情朗读法。成功的朗读，能把文章的意境、情韵用准确的声调、气势和富有魅力的声音外化，具有强烈的渗透力和影响力。从而让学生充分体会语言文字的节奏美、音韵美、意境美和思想美。
二、诵、摘、理——教给积累方法，逐步垒起学生自己的语言资源库
加强学生语言积累，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握积累语言的方法。
1.熟读成诵法。俄国伟大生理学家谢切诺夫说过，记忆是一切智慧的源泉。背诵是帮助学生语言积累的一个良策。但背诵决不要死记硬背，要教给学生背诵的基本方法，然后让学生在实践中选择最适合自己的方法。⑴主导句背诵法。根据本段课文所写事物或讲述问题，找出中心句或将课文概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，便抓住了这段文章的主导句。根据这个主导句就能联想起整段文章。⑵提纲背诵法。这适宜背诵全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。⑶手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，看这种方法是否适合自己。
2.摘记法。为学生每人设置一本“采蜜集”，由学生自己制定可行性较强的读书计划，合理安排自己的读书时间，每天坚持读一点，不要囫囵吞枣，强调细读品味。所读得的一些优美词句摘记在“采蜜集”上，经常拿出来看一看，读一读。
3.归类法。对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。
学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。当然，语言的积累方法远远不能限于以上几种。像收听广播、收看电视、网上学习等都不失为信息时代方便快捷的学习和积累语言的良策。
三、写、说、用——调用资源库储存，体会积累语言的无限乐趣
1.鼓励学生在作文中运用积累的语言。对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。对学生作文中的好词好句，教师可用红笔标出并加以赏析，让学生体会积累语言和运用语言的乐趣，增强他们学习语言文字、运用语言文字的信心。
2.鼓励学生在进行口语交际时运用积累的语言。口语交际最能反映学生词汇运用能力和口头语言表达能力。当学生的语言积累达到一定量的时候，运用自己所积累的语言就成为其自身的要求。但往往在运用时会出现牵强附会、断章取义的情况，教师应及时指点，引导学生准确用词。
3.鼓励学生在课外语言实践中运用积累的语言。在语文活动课上，可用成语接龙的方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
四、赏、听、写——形式多样的交流互动，不断完善学生语言资源库的储备
对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，扩充自己语言资源库的积累。交流的方法很多，包括园地交流法、读书时间交流法、读书笔记交流法及手抄报交流法等。