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摘要:小学低年级学生的思维具有一定的盲区,因此,要提高他们的思维能力,就要注意教给其思考问题的方法。使其善思、会思,教师的任务不仅仅是教书,更重要的是教给学生学习的方法。
关键词:新课标;培养;学生;思维能力
新课程的实施。新理念的学习,给课堂带来了新的生机与活力,外出听课,一堂堂设计精美的数学课展现在我们的面前,生动、直观地诠释着新课标下的新课型,我感到学生的思维火花在此绽放,学生能力在此得到发展,常言到数学是思维的体操,学习数学的过程是个思维的过程,如何培养和促进学生的思维能力,极大地开发学生的智慧潜能,也是我校教师一直研究的重要课题,下面我就在小学数学教学中,教师如何在重视学生获得知识的同时,让学生的思维得到有效的发展,谈几点不成熟的体会。
一、调动学生亲自动手实践操作,以动促思
动作与思维是一体两面的关系,低年级学生由于生理发育不完善,心理发育不全面,普遍存在好动、好奇、乐于模仿的习惯性问题,当遇到新鲜事物时总喜欢自己动手试一试,故此,低年级教师应当“投其所好”,充分利用这个年龄段的学生心理特点,让低年级学生亲自实践操作,这样,有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物,学生比较容易接受且学起来兴趣浓厚,如教学“几加几的进位加法”时,为了让学生理解凑十的方法,我组织儿童操作,拿出学具提问:“请同学们看这个盒子一共有几格?几个格里面放着杯子?还空着几格?盒外有几个杯子?现在要把盒内盒外的杯子合起来。只要把杯子怎样摆放就能一下子看出一共有几个?”学生带着问题积极投入了操作,得出从盒子外拿一个放进盒子里凑成10个,再加上剩下的一个是11个,这样学生通过操作建立了深刻、清晰的凑十表象,抽象概括出凑十的算理。
二、重视双基训练,培养思维的敏捷性
低年级由于身体、生理的原因,加之家庭和社会的种种原因,学生个体在思维能力方面存在一定的差异,因此,学生不可能在短时间内通过自身发现思维的起点和需要的途径,既然思維的产生发现不了,就更谈不上思维的敏捷性,那么应当怎样培养学生的思维敏捷性呢?首先,应当让学生全面掌握基础知识,也就是所谓的“双基”,确保所有学生对于基础知识可以全面掌握,不存在空点,其次,在实际教学中,应该尊重教学实际情况,尊重学生个体差异,结合两者的实际情况,进行有效分类,规定学生在一定时间内完成既定的教学任务。
三、教给学生思考问题的方法,提高思维能力
小学低年级学生的思维带有很大的盲目性,因此,要提高他们的思维能力,就要注意教给其思考问题的方法,使其善思、会思,教师的任务不仅仅是教书,更重要的是教给学生学习方法,这正如人们所说的“授人以鱼不如授人以渔”,所以我在教学中注重加强思维方法的引导,使学生正确使用小学数学常用的比较与分类,抽象与概括,分析与综合等数学思维方法,如在“两步计算应用题”的教学中,我引导学生先分析题中的已知条件、未知条件,并与前面的复习题进行对比,然后计算,这样学生在思考中产生多个思维指向,沟通了知识的联系,加深、拓宽了学生对知识的理解。
四、既重视思维过程,又重视思维结果
传统的教学只重视思维的结果,忽视思维的过程,现代教学论则十分重视思维的过程,这样有利于发展学生的思维能力为此《数学课程标准》也明确提出:“要重视学生获取知识的思维过程,”其目的在于纠正过去只重视思维的结果的片面做法,但是反过来也不能因此只重视思维过程,而忽视思维的结果,特别是数学,计算或解答是否正确还是很重要的,为了加强对思维过程的重视,首先要加强算理的教学,说明一种算法或一个公式的来源,解应用题要重视分析数量关系,做练习时要多让学生说明自己是怎样想的,必要的时候要说出理由,而不是简单地对一下得数,学生在练习中出现错误,要引导他们找出错误的原因,检查在分析、推理方面存在什么问题,低年级学生还要注意结合操作,直观地说明算理,分析数量关系,使学生的思维过程具体形象化。更便于理解、掌握和检查,还要注意逐步培养学生认真听别人叙述的思维过程,并能评价别人的思维过程是否正确、合理,从而提高表达思维过程的能力。
总之,在低年级数学教学中,强化对学生思维品质的培养,有助于教学目标准确集中,有助于学生智力的开发,有助于课堂结构的优化,在当前新课程理念下,更应注重学生思维品质的培养,如果低年级忽视思维能力的培养,就会给中、高年级增加教学的困难;反过来,如果低、中年级重视发展思维能力,到高年级有所忽视,也会给进一步发展思维造成不利的影响,为了很好地贯彻这一条原则,就要很好地研究各年级学生的思维发展特点,适应学生的年龄特点,紧密结合知识内容,提出适当的发展思维能力的要求。
关键词:新课标;培养;学生;思维能力
新课程的实施。新理念的学习,给课堂带来了新的生机与活力,外出听课,一堂堂设计精美的数学课展现在我们的面前,生动、直观地诠释着新课标下的新课型,我感到学生的思维火花在此绽放,学生能力在此得到发展,常言到数学是思维的体操,学习数学的过程是个思维的过程,如何培养和促进学生的思维能力,极大地开发学生的智慧潜能,也是我校教师一直研究的重要课题,下面我就在小学数学教学中,教师如何在重视学生获得知识的同时,让学生的思维得到有效的发展,谈几点不成熟的体会。
一、调动学生亲自动手实践操作,以动促思
动作与思维是一体两面的关系,低年级学生由于生理发育不完善,心理发育不全面,普遍存在好动、好奇、乐于模仿的习惯性问题,当遇到新鲜事物时总喜欢自己动手试一试,故此,低年级教师应当“投其所好”,充分利用这个年龄段的学生心理特点,让低年级学生亲自实践操作,这样,有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物,学生比较容易接受且学起来兴趣浓厚,如教学“几加几的进位加法”时,为了让学生理解凑十的方法,我组织儿童操作,拿出学具提问:“请同学们看这个盒子一共有几格?几个格里面放着杯子?还空着几格?盒外有几个杯子?现在要把盒内盒外的杯子合起来。只要把杯子怎样摆放就能一下子看出一共有几个?”学生带着问题积极投入了操作,得出从盒子外拿一个放进盒子里凑成10个,再加上剩下的一个是11个,这样学生通过操作建立了深刻、清晰的凑十表象,抽象概括出凑十的算理。
二、重视双基训练,培养思维的敏捷性
低年级由于身体、生理的原因,加之家庭和社会的种种原因,学生个体在思维能力方面存在一定的差异,因此,学生不可能在短时间内通过自身发现思维的起点和需要的途径,既然思維的产生发现不了,就更谈不上思维的敏捷性,那么应当怎样培养学生的思维敏捷性呢?首先,应当让学生全面掌握基础知识,也就是所谓的“双基”,确保所有学生对于基础知识可以全面掌握,不存在空点,其次,在实际教学中,应该尊重教学实际情况,尊重学生个体差异,结合两者的实际情况,进行有效分类,规定学生在一定时间内完成既定的教学任务。
三、教给学生思考问题的方法,提高思维能力
小学低年级学生的思维带有很大的盲目性,因此,要提高他们的思维能力,就要注意教给其思考问题的方法,使其善思、会思,教师的任务不仅仅是教书,更重要的是教给学生学习方法,这正如人们所说的“授人以鱼不如授人以渔”,所以我在教学中注重加强思维方法的引导,使学生正确使用小学数学常用的比较与分类,抽象与概括,分析与综合等数学思维方法,如在“两步计算应用题”的教学中,我引导学生先分析题中的已知条件、未知条件,并与前面的复习题进行对比,然后计算,这样学生在思考中产生多个思维指向,沟通了知识的联系,加深、拓宽了学生对知识的理解。
四、既重视思维过程,又重视思维结果
传统的教学只重视思维的结果,忽视思维的过程,现代教学论则十分重视思维的过程,这样有利于发展学生的思维能力为此《数学课程标准》也明确提出:“要重视学生获取知识的思维过程,”其目的在于纠正过去只重视思维的结果的片面做法,但是反过来也不能因此只重视思维过程,而忽视思维的结果,特别是数学,计算或解答是否正确还是很重要的,为了加强对思维过程的重视,首先要加强算理的教学,说明一种算法或一个公式的来源,解应用题要重视分析数量关系,做练习时要多让学生说明自己是怎样想的,必要的时候要说出理由,而不是简单地对一下得数,学生在练习中出现错误,要引导他们找出错误的原因,检查在分析、推理方面存在什么问题,低年级学生还要注意结合操作,直观地说明算理,分析数量关系,使学生的思维过程具体形象化。更便于理解、掌握和检查,还要注意逐步培养学生认真听别人叙述的思维过程,并能评价别人的思维过程是否正确、合理,从而提高表达思维过程的能力。
总之,在低年级数学教学中,强化对学生思维品质的培养,有助于教学目标准确集中,有助于学生智力的开发,有助于课堂结构的优化,在当前新课程理念下,更应注重学生思维品质的培养,如果低年级忽视思维能力的培养,就会给中、高年级增加教学的困难;反过来,如果低、中年级重视发展思维能力,到高年级有所忽视,也会给进一步发展思维造成不利的影响,为了很好地贯彻这一条原则,就要很好地研究各年级学生的思维发展特点,适应学生的年龄特点,紧密结合知识内容,提出适当的发展思维能力的要求。