摘要：小学低年级学生的思维具有一定的盲区，因此，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法。使其善思、会思，教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习的方法。
　　关键词：新课标；培养；学生；思维能力
　　
　　新课程的实施。新理念的学习，给课堂带来了新的生机与活力，外出听课，一堂堂设计精美的数学课展现在我们的面前，生动、直观地诠释着新课标下的新课型，我感到学生的思维火花在此绽放，学生能力在此得到发展，常言到数学是思维的体操，学习数学的过程是个思维的过程，如何培养和促进学生的思维能力，极大地开发学生的智慧潜能，也是我校教师一直研究的重要课题，下面我就在小学数学教学中，教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展，谈几点不成熟的体会。
　　
　　一、调动学生亲自动手实践操作，以动促思
　　
　　动作与思维是一体两面的关系，低年级学生由于生理发育不完善，心理发育不全面，普遍存在好动、好奇、乐于模仿的习惯性问题，当遇到新鲜事物时总喜欢自己动手试一试，故此，低年级教师应当“投其所好”，充分利用这个年龄段的学生心理特点，让低年级学生亲自实践操作，这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物，学生比较容易接受且学起来兴趣浓厚，如教学“几加几的进位加法”时，为了让学生理解凑十的方法，我组织儿童操作，拿出学具提问：“请同学们看这个盒子一共有几格?几个格里面放着杯子?还空着几格?盒外有几个杯子?现在要把盒内盒外的杯子合起来。只要把杯子怎样摆放就能一下子看出一共有几个?”学生带着问题积极投入了操作，得出从盒子外拿一个放进盒子里凑成10个，再加上剩下的一个是11个，这样学生通过操作建立了深刻、清晰的凑十表象，抽象概括出凑十的算理。
　　
　　二、重视双基训练，培养思维的敏捷性
　　
　　低年级由于身体、生理的原因，加之家庭和社会的种种原因，学生个体在思维能力方面存在一定的差异，因此，学生不可能在短时间内通过自身发现思维的起点和需要的途径，既然思維的产生发现不了，就更谈不上思维的敏捷性，那么应当怎样培养学生的思维敏捷性呢?首先，应当让学生全面掌握基础知识，也就是所谓的“双基”，确保所有学生对于基础知识可以全面掌握，不存在空点，其次，在实际教学中，应该尊重教学实际情况，尊重学生个体差异，结合两者的实际情况，进行有效分类，规定学生在一定时间内完成既定的教学任务。
　　
　　三、教给学生思考问题的方法，提高思维能力
　　
　　小学低年级学生的思维带有很大的盲目性，因此，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法，使其善思、会思，教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习方法，这正如人们所说的“授人以鱼不如授人以渔”，所以我在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类，抽象与概括，分析与综合等数学思维方法，如在“两步计算应用题”的教学中，我引导学生先分析题中的已知条件、未知条件，并与前面的复习题进行对比，然后计算，这样学生在思考中产生多个思维指向，沟通了知识的联系，加深、拓宽了学生对知识的理解。
　　
　　四、既重视思维过程，又重视思维结果
　　
　　传统的教学只重视思维的结果，忽视思维的过程，现代教学论则十分重视思维的过程，这样有利于发展学生的思维能力为此《数学课程标准》也明确提出：“要重视学生获取知识的思维过程，”其目的在于纠正过去只重视思维的结果的片面做法，但是反过来也不能因此只重视思维过程，而忽视思维的结果，特别是数学，计算或解答是否正确还是很重要的，为了加强对思维过程的重视，首先要加强算理的教学，说明一种算法或一个公式的来源，解应用题要重视分析数量关系，做练习时要多让学生说明自己是怎样想的，必要的时候要说出理由，而不是简单地对一下得数，学生在练习中出现错误，要引导他们找出错误的原因，检查在分析、推理方面存在什么问题，低年级学生还要注意结合操作，直观地说明算理，分析数量关系，使学生的思维过程具体形象化。更便于理解、掌握和检查，还要注意逐步培养学生认真听别人叙述的思维过程，并能评价别人的思维过程是否正确、合理，从而提高表达思维过程的能力。
　　总之，在低年级数学教学中，强化对学生思维品质的培养，有助于教学目标准确集中，有助于学生智力的开发，有助于课堂结构的优化，在当前新课程理念下，更应注重学生思维品质的培养，如果低年级忽视思维能力的培养，就会给中、高年级增加教学的困难；反过来，如果低、中年级重视发展思维能力，到高年级有所忽视，也会给进一步发展思维造成不利的影响，为了很好地贯彻这一条原则，就要很好地研究各年级学生的思维发展特点，适应学生的年龄特点，紧密结合知识内容，提出适当的发展思维能力的要求。