论文部分内容阅读
摘 要：本文旨在探讨“幼儿园教育活动设计与实施”课中使用模拟教学方法的必然性及实践中的常见现象，对模拟教学法的使用提出建议。
关键词：学前教育;模拟教学;幼儿教师
国家对学前教育师资的培育已转向大专和本科层次，但在一段时间内，中职层次学前教育学生还将满足一部分郊区和偏远不发达地区的幼教师资需求。2012年国家颁布出台《幼儿园教师专业标准（试行）》，这是幼儿园教师培养和准入的依据。《标准》将幼儿园教师的专业能力分为七大块，“教育活动的计划与实施能力”是其重要组成部分。在培养学生“教育活动的计划与实施能力”的过程中，《幼儿园教育活动设计与实施》这一课程扮演着重要的角色。同时，教师使用实践性教学方法也显得尤为重要。
一、《幼儿园教育活动设计与实施》课使用模拟教学方法的必然性
《幼儿园教育活动设计与实施》课程在学前教育专业的课程体系中居于核心地位，具有鲜明的理论综合性和实践操作特点。在学前教育专业課中起着承上启下的作用，对实现中等职业学前教育专业培养技能型人才目标及促进学生向“合格入职”幼儿教师角色转换具有重要作用。它主要解决的是学前教育专业学生的教育活动设计与实施的能力，这是幼儿教师岗位能力结构中的核心部分。在学前教育专业的课程体系中这门课程是连接学前教育理论与专业实践课的桥梁，是一门融合学前教育理论与学前教育实践，注重学生实际训练的应用型课程。从理论与实践的衔接来看，它具有强烈的实际操作性要求。学生的幼儿活动设计与实施能力都需要在实践操作过程中逐步形成。
笔者查阅相关文献相关书籍之后发现对模拟教学法概念的描述较多。许多研究者的出发点不同则对模拟教学法的描述不尽相同。对模拟教学法的各家之言还是比较多，对模拟教学法的称呼也不尽相同，有称“模拟游戏”有称“角色扮演”，对模拟教学法较权威的阐述鲜见。从培养学生的专业能力出发，本文认同“模拟教学就是结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题案例，让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，使得学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识、培养职业技能素质”。从概念界定来看，有几个关键点：“学生在模拟活动中成为了另一个角色”、“学生的模拟活动是在一个特定的情境中进行的，这个情境是接近真实世界的”、“学生在模拟活动中按某种规则学习最后能达到某种学习目的”。
从师生角色的定位情况、学习活动的实践性、学习环境的仿真性、学习内容的互动性、学习效果的综合性来归纳模拟教学法的特点。一是师生角色的定位情况：教师是导演，起着主导作用，是学习的组织者、指导者、帮助者和促进者;学生是演员，起着主体作用，是学习的主角、参与者、策划者。二是学习活动的实践性：学生在模拟教学活动中参与模拟现实的改造活动中学习知识、应用知识、实际操作、训练技能、提高能力;三是学习环境的仿真性：学习环境有别于传统的课堂教学环境，学习环境与现实极为接近，且在教学中尽可能去创设生动、形象、具体的情景和氛围;四是学习内容的互动性：模拟教学不是教师把准备好的内容直接灌输给学生，学生在参与实践的操作过程中知识的传播是互动的，师生之间、生生之间可交流。五是学习效果的综合性：模拟教学法不是以达成学生掌握某一知识为终极目的的，此法注重学生运用知识解决问题的能力培养，注重学习综合素质的提高以及职业能力的生成。
在实践性教学的过程中有效使用模拟教学方法，能提高学前教育专业学生的实践能力。
二、《幼儿园教育活动设计与实施》课中使用模拟教学方法的现状
笔者对模拟教学方法的使用进行了的现场研究。参与实践训练的学生做“小老师”，其余学生扮演“幼儿”。从现场的研究中发现一些现象。节选在教师课堂中的部分观察情况：
现象一：学生以“幼儿老师”身份组织律动活动。从学生生疏的表演能看出没怎么做准备，说明课前准备不足;学生表演羞涩，说话结巴，唱歌音不准。在台上说话就像在背公文，没有幼儿教师的活泼样，没有像幼儿教师那样与幼儿眼神互动交流。
现象二：两位小老师自编自导，表情紧张、说话较吞吐。其余做幼儿的学生说话也没有儿童态。“幼儿”也是模拟环境的一部分。模拟环境有缺陷。
现象三：“小老师”无法在所谓的模拟环境中去处理可能发生的各种应急突发事件。仅仅是照着以前某个流程机械地往下走。很形式化地使用模拟教学法。
现象四：教师组织学生对执教活动进行点评。教师结合实践讨论得不够充分。对于活动是否适合小班，是否达成预设目标，教师没有引导大家讨论。显示出教师“导”得不足。
综上可发现，“幼儿园教育活动设计”，任课教师对学生实践能力的培养缺乏合理的计划安排。学生要完成“模拟执教”要经历活动设计、准备、组织与实施阶段，是一个较大的系统工程，对中职的学生来说难度很大，需要教师全程指导与帮助。现实是教师对模拟教学法的使用存在一定的盲目性，缺乏对学生有效的指导和督促，缺乏调动学生参与的积极性，协助学生做的课前准备工作不充分不到位。教师缺乏在幼儿园组织幼儿活动的实战经验，在指导学生的“模拟活动”中显示出“导”的能力不足。
三、《幼儿园教育活动设计与实施》课中使用模拟教学方法的建议
1、正式实施模拟活动之前，应组织学生多进行案例学习、多观摩优质课。要研究学生怎样学会活动设计，在学生对活动设计达到一定水准的情况下尚可进行模拟教学活动的开展。
2、模拟教学演练要充分发挥学生的主体作用，可以在每个班级成立教师职业技能训练小组，让他们自行安排、自主管理教师职业技能训练。各个班级可根据实际情况，利用各种可能的时间进行分散或集中的训练，有时也可在班级内部或班级之间进行一些技能比赛。
3、将教师“送出去”，送到幼儿园进行实践学习。根据学校的实际工作安排将教师派到幼儿园进行长期或短期的专门学习。
参考文献
[1] 唐燕. 《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J]. 基础教育研究，2011（3）B版：53-56.
[2] 徐静.模拟教学方法的内涵阐释[J].苏州职业大学学报，2005（5）：35-36.
[3] 李楚群.试论模拟教学法的特点[J].湖南科技学院学报，2007（10）：129-131.
关键词：学前教育;模拟教学;幼儿教师
国家对学前教育师资的培育已转向大专和本科层次，但在一段时间内，中职层次学前教育学生还将满足一部分郊区和偏远不发达地区的幼教师资需求。2012年国家颁布出台《幼儿园教师专业标准（试行）》，这是幼儿园教师培养和准入的依据。《标准》将幼儿园教师的专业能力分为七大块，“教育活动的计划与实施能力”是其重要组成部分。在培养学生“教育活动的计划与实施能力”的过程中，《幼儿园教育活动设计与实施》这一课程扮演着重要的角色。同时，教师使用实践性教学方法也显得尤为重要。
一、《幼儿园教育活动设计与实施》课使用模拟教学方法的必然性
《幼儿园教育活动设计与实施》课程在学前教育专业的课程体系中居于核心地位，具有鲜明的理论综合性和实践操作特点。在学前教育专业課中起着承上启下的作用，对实现中等职业学前教育专业培养技能型人才目标及促进学生向“合格入职”幼儿教师角色转换具有重要作用。它主要解决的是学前教育专业学生的教育活动设计与实施的能力，这是幼儿教师岗位能力结构中的核心部分。在学前教育专业的课程体系中这门课程是连接学前教育理论与专业实践课的桥梁，是一门融合学前教育理论与学前教育实践，注重学生实际训练的应用型课程。从理论与实践的衔接来看，它具有强烈的实际操作性要求。学生的幼儿活动设计与实施能力都需要在实践操作过程中逐步形成。
笔者查阅相关文献相关书籍之后发现对模拟教学法概念的描述较多。许多研究者的出发点不同则对模拟教学法的描述不尽相同。对模拟教学法的各家之言还是比较多，对模拟教学法的称呼也不尽相同，有称“模拟游戏”有称“角色扮演”，对模拟教学法较权威的阐述鲜见。从培养学生的专业能力出发，本文认同“模拟教学就是结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题案例，让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，使得学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识、培养职业技能素质”。从概念界定来看，有几个关键点：“学生在模拟活动中成为了另一个角色”、“学生的模拟活动是在一个特定的情境中进行的，这个情境是接近真实世界的”、“学生在模拟活动中按某种规则学习最后能达到某种学习目的”。
从师生角色的定位情况、学习活动的实践性、学习环境的仿真性、学习内容的互动性、学习效果的综合性来归纳模拟教学法的特点。一是师生角色的定位情况：教师是导演，起着主导作用，是学习的组织者、指导者、帮助者和促进者;学生是演员，起着主体作用，是学习的主角、参与者、策划者。二是学习活动的实践性：学生在模拟教学活动中参与模拟现实的改造活动中学习知识、应用知识、实际操作、训练技能、提高能力;三是学习环境的仿真性：学习环境有别于传统的课堂教学环境，学习环境与现实极为接近，且在教学中尽可能去创设生动、形象、具体的情景和氛围;四是学习内容的互动性：模拟教学不是教师把准备好的内容直接灌输给学生，学生在参与实践的操作过程中知识的传播是互动的，师生之间、生生之间可交流。五是学习效果的综合性：模拟教学法不是以达成学生掌握某一知识为终极目的的，此法注重学生运用知识解决问题的能力培养，注重学习综合素质的提高以及职业能力的生成。
在实践性教学的过程中有效使用模拟教学方法，能提高学前教育专业学生的实践能力。
二、《幼儿园教育活动设计与实施》课中使用模拟教学方法的现状
笔者对模拟教学方法的使用进行了的现场研究。参与实践训练的学生做“小老师”，其余学生扮演“幼儿”。从现场的研究中发现一些现象。节选在教师课堂中的部分观察情况：
现象一：学生以“幼儿老师”身份组织律动活动。从学生生疏的表演能看出没怎么做准备，说明课前准备不足;学生表演羞涩，说话结巴，唱歌音不准。在台上说话就像在背公文，没有幼儿教师的活泼样，没有像幼儿教师那样与幼儿眼神互动交流。
现象二：两位小老师自编自导，表情紧张、说话较吞吐。其余做幼儿的学生说话也没有儿童态。“幼儿”也是模拟环境的一部分。模拟环境有缺陷。
现象三：“小老师”无法在所谓的模拟环境中去处理可能发生的各种应急突发事件。仅仅是照着以前某个流程机械地往下走。很形式化地使用模拟教学法。
现象四：教师组织学生对执教活动进行点评。教师结合实践讨论得不够充分。对于活动是否适合小班，是否达成预设目标，教师没有引导大家讨论。显示出教师“导”得不足。
综上可发现，“幼儿园教育活动设计”，任课教师对学生实践能力的培养缺乏合理的计划安排。学生要完成“模拟执教”要经历活动设计、准备、组织与实施阶段，是一个较大的系统工程，对中职的学生来说难度很大，需要教师全程指导与帮助。现实是教师对模拟教学法的使用存在一定的盲目性，缺乏对学生有效的指导和督促，缺乏调动学生参与的积极性，协助学生做的课前准备工作不充分不到位。教师缺乏在幼儿园组织幼儿活动的实战经验，在指导学生的“模拟活动”中显示出“导”的能力不足。
三、《幼儿园教育活动设计与实施》课中使用模拟教学方法的建议
1、正式实施模拟活动之前，应组织学生多进行案例学习、多观摩优质课。要研究学生怎样学会活动设计，在学生对活动设计达到一定水准的情况下尚可进行模拟教学活动的开展。
2、模拟教学演练要充分发挥学生的主体作用，可以在每个班级成立教师职业技能训练小组，让他们自行安排、自主管理教师职业技能训练。各个班级可根据实际情况，利用各种可能的时间进行分散或集中的训练，有时也可在班级内部或班级之间进行一些技能比赛。
3、将教师“送出去”，送到幼儿园进行实践学习。根据学校的实际工作安排将教师派到幼儿园进行长期或短期的专门学习。
参考文献
[1] 唐燕. 《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J]. 基础教育研究，2011（3）B版：53-56.
[2] 徐静.模拟教学方法的内涵阐释[J].苏州职业大学学报，2005（5）：35-36.
[3] 李楚群.试论模拟教学法的特点[J].湖南科技学院学报，2007（10）：129-131.