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一、当前语文阅读教学存在的误区
1.学生阅读浅显，教师分析支离破碎。当前的阅读教学普遍存在着这样一种现象：学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本；教师分析文本，采用庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解，分析得支离破碎。从任何意义上说，这样的阅读教学肯定是失败的。
2.学生讨论不足，分歧消除太快。有的教师为了教学的进度，学生刚刚开始进行讨论探究，就打断学生的讨论，学生根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，讨论流于形式主义，没有真正的实效。当学生在某一问题上产生意见分歧时，教师又马上将自己的所谓的准确答案告诉了学生，学生来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。
3.学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快。这也是教师在阅读教学中常见的误区，学生真正感觉到文本内的妙处，正要细细品位欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，使得学生认为教师的分析永远是对的，学生的欣赏是不到位的，是浅层次的。甚至有的教师，把参考书上的说法，强行教给学生，让学生接受教师的观点。
4.入情不够，学生的情感交流较少。有时上课，发现学生的情感被激发，这自然是一件十分可喜的好事，有的文本的确需要学生感情的激发与共鸣，尤其是文本中的人或事与学生的思想情感很接近。但是，有的教师怕这样会影响课堂教学的效率，怕过分的入情会导致学生情感的失控，就草草结束讨论，把学生的情感拉回来，这样势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。
5.课堂以教师提问为主，学生不敢提问。在有些课堂教学中，尤其是语文教学中，教师满堂灌的现象依然十分严重，整堂课都是以教师为中心，课堂成了教师提问的课堂。根本没有发挥学生的主体意识，学生的学习也是被动学习，学生的创造能力受到了压制，思维能力遭到了限制，没有把课堂还给学生，这与新课程提倡的理念是相违背的。
二、语文阅读教学的基本策略
新的《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。基于这些，语文阅读教学应从以下几个方面入手：
1.教师在教学之前，要反复研读文本。读懂文本是进行阅读教学的基础，对于文本没有一定的掌握就进行阅读教学，无疑是无米之炊，教不出什么东西来。不但教师要反复地阅读文本，学生也要反复地阅读文本，试想，教师在教学时，学生连文章的基本内容都没有了解，学生怎么与文本对话呢？如果学生对文本还十分陌生，学生怎么能提出自己的疑难问题呢？怎么可能会有新的发现呢？
2.设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备，俗话说，“不打无准备之仗”。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好可课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎学生的实际情况、符合课程标准、适合自己的个性特色的教案，才能达到良好的教学效果。
3.确定教学目标。教学目标的确定十分重要，没有目标，漫无目的，讲到那里算那里，甚至东扯西淡，教学杂乱无章，势必影响课堂教学的效果。为此，目标的确定，要客观，要有针对性，不能含糊其词。目标是学生要学会的或掌握的，也是教师要教的。
4.激发课堂教学的情感。情感是一种内心的反映，课堂教学中，学生的情感有没有激发，直接影响到教学效果。优秀的语文教师，在教学中都会唤醒、激发学生的情感，他们在情感激发上都是很有创意的。
5.把课堂还给学生，让学生充分表达自己的观点。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，要允许学生发表自己的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法。
6.鼓励学生提出问题。课堂是学生的学堂，不是教师的讲堂，在语文阅读教学中，教师不要一味地向学生提问题，应该让学生自己提出问题。提问不应该是教师的专利，教师也应该把提问权交给学生，要积极鼓励学生提问题。要培养学生的问题意识，使学生从无疑处生疑，久而久之，学生的问题意识就会增强。
1.学生阅读浅显，教师分析支离破碎。当前的阅读教学普遍存在着这样一种现象：学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本；教师分析文本，采用庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解，分析得支离破碎。从任何意义上说，这样的阅读教学肯定是失败的。
2.学生讨论不足，分歧消除太快。有的教师为了教学的进度，学生刚刚开始进行讨论探究，就打断学生的讨论，学生根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，讨论流于形式主义，没有真正的实效。当学生在某一问题上产生意见分歧时，教师又马上将自己的所谓的准确答案告诉了学生，学生来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。
3.学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快。这也是教师在阅读教学中常见的误区，学生真正感觉到文本内的妙处，正要细细品位欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，使得学生认为教师的分析永远是对的，学生的欣赏是不到位的，是浅层次的。甚至有的教师，把参考书上的说法，强行教给学生，让学生接受教师的观点。
4.入情不够，学生的情感交流较少。有时上课，发现学生的情感被激发，这自然是一件十分可喜的好事，有的文本的确需要学生感情的激发与共鸣，尤其是文本中的人或事与学生的思想情感很接近。但是，有的教师怕这样会影响课堂教学的效率，怕过分的入情会导致学生情感的失控，就草草结束讨论，把学生的情感拉回来，这样势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。
5.课堂以教师提问为主，学生不敢提问。在有些课堂教学中，尤其是语文教学中，教师满堂灌的现象依然十分严重，整堂课都是以教师为中心，课堂成了教师提问的课堂。根本没有发挥学生的主体意识，学生的学习也是被动学习，学生的创造能力受到了压制，思维能力遭到了限制，没有把课堂还给学生，这与新课程提倡的理念是相违背的。
二、语文阅读教学的基本策略
新的《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。基于这些，语文阅读教学应从以下几个方面入手：
1.教师在教学之前，要反复研读文本。读懂文本是进行阅读教学的基础，对于文本没有一定的掌握就进行阅读教学，无疑是无米之炊，教不出什么东西来。不但教师要反复地阅读文本，学生也要反复地阅读文本，试想，教师在教学时，学生连文章的基本内容都没有了解，学生怎么与文本对话呢？如果学生对文本还十分陌生，学生怎么能提出自己的疑难问题呢？怎么可能会有新的发现呢？
2.设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备，俗话说，“不打无准备之仗”。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好可课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎学生的实际情况、符合课程标准、适合自己的个性特色的教案，才能达到良好的教学效果。
3.确定教学目标。教学目标的确定十分重要，没有目标，漫无目的，讲到那里算那里，甚至东扯西淡，教学杂乱无章，势必影响课堂教学的效果。为此，目标的确定，要客观，要有针对性，不能含糊其词。目标是学生要学会的或掌握的，也是教师要教的。
4.激发课堂教学的情感。情感是一种内心的反映，课堂教学中，学生的情感有没有激发，直接影响到教学效果。优秀的语文教师，在教学中都会唤醒、激发学生的情感，他们在情感激发上都是很有创意的。
5.把课堂还给学生，让学生充分表达自己的观点。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，要允许学生发表自己的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法。
6.鼓励学生提出问题。课堂是学生的学堂，不是教师的讲堂，在语文阅读教学中，教师不要一味地向学生提问题，应该让学生自己提出问题。提问不应该是教师的专利，教师也应该把提问权交给学生，要积极鼓励学生提问题。要培养学生的问题意识，使学生从无疑处生疑，久而久之，学生的问题意识就会增强。