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摘要 在低年级数学教学中，教师的有声教学固然重要，但教师的无声教学也必不可少。巧妙地运用微笑的表情、会说话的目光、恰当的动作，能表达教者的情感，传递丰富的信息，化平淡为神奇，收到“此时无声胜有声”的教学效果。
关键词 低年级 数学教学 无声语言
《数学课程标准》倡导：“让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”要想达到这个要求，非常不容易。特别是小学低年级学生生性好动，自控力差，注意力不持久，容易被一些新事物吸引。所以集中小学生的注意力，调动学习积极性，使学生全身心地投入到数学探究活动中，是学生学好数学的重要保证。在低年级数学教学中，教师的有声教学固然重要，但教师的无声教学也必不可少。教者巧妙地运用微笑的表情、会说话的目光、恰当的动作，有时可以表达出用语言不能表达出来的信息，在实际教学中会收到意想不到的教学效果。
一、微笑的表情
在二年级“确定位置”公开教学中，前半部分的教学非常顺利，学生也学得较轻松。巩固练习时，我站在两大组学生的中间，问：“现在老师在你们的哪个方向？”由于教室辨认方向，要根据实际方向再辨认，而现在学生所在的位置与方向板的方向不符合，再加之每个学生与我的位置又有所不同，学生都呆呆地看着我，显得“一筹莫展”，无法回答。这时，我微微一笑，示意学生转转身体，再想一想。学生的情绪都放松了下来，开始积极思考，不一会儿多数学生豁然开朗，争着：“我说！我说！”“老师在我的西北面。”“老师在我的东面。”……这时的课堂达到了高潮。课后，听课老师都说，课上的一笑成为今天的最大亮点。
一位教育家曾经说过：用爱的微笑去征服学生的心灵。教师的微笑像和煦的春风，平抚、温暖着学生的紧张和不安，易与学生产生“心灵的接触”。这样的课堂是快乐的、和谐的。走进这样的课堂，总能听到学生的欢声笑语。这种快乐源于教师精心的设计、诙谐的语言、生动的表情。
二、会说话的目光
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在人的面部表情中，眼睛最能传神、会说话，最能表达细腻的情感。课上提问时，教师用饱含期待的目光，会让每一个学生感受到教师的关注；学生注意力不集中时，教师可用眼神加以告诫，既能照顾到犯错学生的情面，又会使绝大多数学生浑然不知，更不影响全班学生的教学进度。
在教学小学第二册数学“两位数减一位数（退位口算）”时，33-8该怎样算？学生通过小组讨论、交流，再在全班汇报。学生的想法多种多样。生1说：“把33分成20和13，先算13-8=5，再算20+5=25。”生2说：“把33分成23和10，先算10-8=2，再算23+2=25。”生3说：“把8分成3和5，先算33-3=30，再算30-5=25。”生4说：“33分成30和3，先算30- 8=22，再算22+3=25。”正当我要继续讲课时，一只小手举了起来，原来是平时很少发言的王杰。我请他起来说出自己的想法，只见他慢慢吞吞地，似乎有点害怕，这时我充满期待地看着他的眼睛，让他有了“我能行！”的勇气，于是他开始说出自己的想法：“我是这样想的，33分成30和3，3减8不够减，就用33-3=30，8-3=5，再算30-5=25。”其他同学对他的想法很怀疑，不敢肯定。这样的想法到底对不对呢？我认真地思考了一下，完全可以。王杰的想法实际是将33-8转化成30-5后再计算。课后，细细想想，如果没有当时那信任、赞许、期待的目光，怎能消除这位学生因可能回答错误而产生的害羞和畏惧心理？哪会引起他的思考呢？
三、恰当的动作
低年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定且容易分散，注意力的持续时间一般为8至10分钟。如果教师一节课始终站在讲台上讲课，课堂会显得单调，学生也会神游。而教师若能适当地在教室内走动，课堂气氛就会变得轻松了，还会促进师生双边教学活动。例如，解决问题时，教师走下讲台到学生中间，则会使学生感受到老师也想和他们一起共同探讨，从而调动学生的学习积极性。学生练习时，教师巡视，对做得较好的学生，用手轻拍他的肩膀，以示表扬和鼓励。
曾有这样一名学生，上课时眼睛虽然看着黑板，但他的眼神告诉我：他已神游了。此时，我有点生气，转念一想：若使用生硬粗暴的言语进行制止，就会影响正常的教学秩序，也会不同程度地伤害其自尊心。于是我边讲课边走到他旁边，用手轻轻往他肩上拍了一下。就是这样轻轻一拍，结果一节课下来，他的思维一直跟着老师走。其实只要老师肯多做一个动作，就会收获意想不到的效果。我们何乐而不为呢？
教师借助手势引起学生的关注，促进学生对数学知识的理解和生成。比如，一年级教学“数的大小比较时”，我除了用“大口对大数，尖尖对小数；大口朝前大于号，尖尖朝前小于号”这样的教学语言帮学生理解。课上还借助手势进行教学，让学生跟着我举起右手，中指和食指张开，表示“＞”号；举起左手，中指和食指张开，表示“＜”号。这样学生就很容易掌握大于号和小于号的用法。
在低年级数学教学中，得体适时的无声教学，一方面会激活学生学习的热情，使学生在课堂上想说、敢说、会说；另一方面也能表达教者的情感，传递丰富的信息，化平淡为神奇，收到“此时无声胜有声”的教学效果。
关键词 低年级 数学教学 无声语言
《数学课程标准》倡导：“让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”要想达到这个要求，非常不容易。特别是小学低年级学生生性好动，自控力差，注意力不持久，容易被一些新事物吸引。所以集中小学生的注意力，调动学习积极性，使学生全身心地投入到数学探究活动中，是学生学好数学的重要保证。在低年级数学教学中，教师的有声教学固然重要，但教师的无声教学也必不可少。教者巧妙地运用微笑的表情、会说话的目光、恰当的动作，有时可以表达出用语言不能表达出来的信息，在实际教学中会收到意想不到的教学效果。
一、微笑的表情
在二年级“确定位置”公开教学中，前半部分的教学非常顺利，学生也学得较轻松。巩固练习时，我站在两大组学生的中间，问：“现在老师在你们的哪个方向？”由于教室辨认方向，要根据实际方向再辨认，而现在学生所在的位置与方向板的方向不符合，再加之每个学生与我的位置又有所不同，学生都呆呆地看着我，显得“一筹莫展”，无法回答。这时，我微微一笑，示意学生转转身体，再想一想。学生的情绪都放松了下来，开始积极思考，不一会儿多数学生豁然开朗，争着：“我说！我说！”“老师在我的西北面。”“老师在我的东面。”……这时的课堂达到了高潮。课后，听课老师都说，课上的一笑成为今天的最大亮点。
一位教育家曾经说过：用爱的微笑去征服学生的心灵。教师的微笑像和煦的春风，平抚、温暖着学生的紧张和不安，易与学生产生“心灵的接触”。这样的课堂是快乐的、和谐的。走进这样的课堂，总能听到学生的欢声笑语。这种快乐源于教师精心的设计、诙谐的语言、生动的表情。
二、会说话的目光
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在人的面部表情中，眼睛最能传神、会说话，最能表达细腻的情感。课上提问时，教师用饱含期待的目光，会让每一个学生感受到教师的关注；学生注意力不集中时，教师可用眼神加以告诫，既能照顾到犯错学生的情面，又会使绝大多数学生浑然不知，更不影响全班学生的教学进度。
在教学小学第二册数学“两位数减一位数（退位口算）”时，33-8该怎样算？学生通过小组讨论、交流，再在全班汇报。学生的想法多种多样。生1说：“把33分成20和13，先算13-8=5，再算20+5=25。”生2说：“把33分成23和10，先算10-8=2，再算23+2=25。”生3说：“把8分成3和5，先算33-3=30，再算30-5=25。”生4说：“33分成30和3，先算30- 8=22，再算22+3=25。”正当我要继续讲课时，一只小手举了起来，原来是平时很少发言的王杰。我请他起来说出自己的想法，只见他慢慢吞吞地，似乎有点害怕，这时我充满期待地看着他的眼睛，让他有了“我能行！”的勇气，于是他开始说出自己的想法：“我是这样想的，33分成30和3，3减8不够减，就用33-3=30，8-3=5，再算30-5=25。”其他同学对他的想法很怀疑，不敢肯定。这样的想法到底对不对呢？我认真地思考了一下，完全可以。王杰的想法实际是将33-8转化成30-5后再计算。课后，细细想想，如果没有当时那信任、赞许、期待的目光，怎能消除这位学生因可能回答错误而产生的害羞和畏惧心理？哪会引起他的思考呢？
三、恰当的动作
低年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定且容易分散，注意力的持续时间一般为8至10分钟。如果教师一节课始终站在讲台上讲课，课堂会显得单调，学生也会神游。而教师若能适当地在教室内走动，课堂气氛就会变得轻松了，还会促进师生双边教学活动。例如，解决问题时，教师走下讲台到学生中间，则会使学生感受到老师也想和他们一起共同探讨，从而调动学生的学习积极性。学生练习时，教师巡视，对做得较好的学生，用手轻拍他的肩膀，以示表扬和鼓励。
曾有这样一名学生，上课时眼睛虽然看着黑板，但他的眼神告诉我：他已神游了。此时，我有点生气，转念一想：若使用生硬粗暴的言语进行制止，就会影响正常的教学秩序，也会不同程度地伤害其自尊心。于是我边讲课边走到他旁边，用手轻轻往他肩上拍了一下。就是这样轻轻一拍，结果一节课下来，他的思维一直跟着老师走。其实只要老师肯多做一个动作，就会收获意想不到的效果。我们何乐而不为呢？
教师借助手势引起学生的关注，促进学生对数学知识的理解和生成。比如，一年级教学“数的大小比较时”，我除了用“大口对大数，尖尖对小数；大口朝前大于号，尖尖朝前小于号”这样的教学语言帮学生理解。课上还借助手势进行教学，让学生跟着我举起右手，中指和食指张开，表示“＞”号；举起左手，中指和食指张开，表示“＜”号。这样学生就很容易掌握大于号和小于号的用法。
在低年级数学教学中，得体适时的无声教学，一方面会激活学生学习的热情，使学生在课堂上想说、敢说、会说；另一方面也能表达教者的情感，传递丰富的信息，化平淡为神奇，收到“此时无声胜有声”的教学效果。