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[摘 要]在高中新课程改革的大背景下，高中历史课堂教学如何改革与优化，已成为学校与教师共同关注的问题。课堂提问是教师经常采用的教学方法之一，但是如何将问题教学法系统性地贯穿于整个教学过程，让所有学生参与到思考、讨论和答题等各个环节中，保证提问的有效性，是本文研究的重点。本文首先分析当前历史课堂教学中存在的问题，结合问题教学法的应用价值与应用原则，提出问题教学法在高中历史教学中的有效运用策略，为今后历史教学活动的顺利开展提供借鉴与参考。
[关键词]高中历史； 教学现状； 问题教学法； 运用方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）39-0272-01
随着我国教学改革工作的不断深入，传统的教学方法已经不再适用于高中历史课堂教学。对于教师来说，由于教学习惯不同、教学思路不同、教学要求不同，选择的教学方法也有所区别。历史教学更注重实践性，教学方法的选择，除了能够让学生掌握基本的历史知识和考试要点以外，还要注重学生学习能力、理解能力、思维能力及创新能力等综合素质的培养，以更好地体现历史课堂教学的价值，实现教学目标。基于此，本文着重介绍问题教学法，通过精心选择问题，以课堂提问的方式，引导学生参与讨论、独立思考，将获得事半功倍的教学效果。
一、传统历史课堂教学中存在的问题
1.不重视历史学科的学习
历史学习的重视性不足，主要体现在三个方面：第一，学生进入高中阶段，“文理分科”的意识越来越强烈，历史作为文科必修课，受到了文科生的重视，而理科生却忽视该门学科的学习；第二，个别学生将更多的学习精力用于语数英三门主课程，往往以“应付考试”为历史学科的学习目标；第三，学校缺少对历史教学工作的重视，无论是硬件配备还是软件支持，明显表现出力度不足。
2、历史教学仍停留在理论层面
很多历史学科的教学内容仅局限于课本，并且以理论内容为主，学生大多死记硬背知识点，没能做到理论与实践相结合，导致学生普遍认为历史学习枯燥乏味，学习兴趣不高。再加上历史学科知识本身具有抽象性特征，如果教师讲解不够生动和深入，学生不能真正理解所学内容要点，导致历史学习只停留在浅显层面。
3、课堂教学方法与手段滞后
在传统的课堂教学中，以“老师讲、学生听”的模式为主，而很多教师由于多年来重复性教授历史学科，教材内容大同小异，因此教学方法千篇一律，没有创新。这种已经落后的保守教学方法，导致学生在课堂学习中没有自主思考和自主学习的时间，学生缺乏学习的主动性和积极性。
二、问题教学法的应用价值与应用原则
1.应用价值
在课堂教学中应用问题教学法，不是简单的提问与回答，而是参照历史课程改革要求与标准，由教师围绕具体的教学内容、教学目标等，选择具有价值的历史问题作为课堂学习和讨论的材料，让学生通过思考、讨论之后，给出答案。这样，树立了学生在课堂的重要地位，学生一方面参照以往学习的知识点，一方面结合自己的生活经验与生活实际，进入问题的探究情境中，并且在课堂中独立思考、小组讨论、自主学习，提高了历史学习与钻研的兴趣，活跃了课堂学习氛围，也利于学生自主性和创新性能力的培养，可谓一举多得。
2.应用原则
在历史课堂应用问题教学法，其根本在于学生的主体意识培养。教师要摒弃传统的课堂教学观念，在课堂中充分调动学生的积极性，引导学生掌握正确的学习方法，让学生发挥想象力、拓展思维，通过自己的努力或者团队协作的方法，寻找问题的答案。同时，教师选择问题，应以教材内容为基础，但不局限于此；遵循“从易到难、循序渐进”的提问原则，当学生掌握了教材的基本知识点之后，再适当补充课外知识，做到内外结合、难易均衡，保护学生学习的自信心。
三、问题教学法在高中历史教学中的实际运用
1.创造基础条件
在课堂教学中落实问题教学法，必须有良好的基础条件保证，才能发挥实效作用。首先，学生的基础知识水平良好，学习的积极性和主动性较高，教师提出问题后能够自觉探究和思考；其次，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生重视历史学习。在课堂提问时，教师要善于创设问题情境，让学生进入宽松、愉悦的学习氛围中，主动探究历史问题。再有，教师要注重培养学生的自主学习能力和发散性思维能力。解决问题的过程实际上就是学生思考的过程，学生是否具备主动意识，能否积极思考问题，至关重要。因此教师在课堂教学中的引导性作用必不可少；最后，教师的教学能力与教学水平，也将直接决定教学效果。如何设置问题、如何分组讨论、如何引导学生、如何总结问题，这些都对教师能力提出极高要求。可见，问题教学法的实施，依赖于师生的共同努力。
2.合理设置问题
问题教学法的关键与核心点在于“问题”。如何优化选择问题，问题的深浅程度把握等，都将影响课堂教学效率。高中历史课堂教学中问题的设置，主要考虑以下几点：第一，问题的选择要以教材内容为基础；第二，提出的问题尽量简洁，让学生能够快速领会意图，寻找答案；第三，问题的提出要围绕高中生的实际知识水平和生活经验，不能过于偏离实际情况，否则学生无法获得答案，会产生失落感，不利于提高学习成绩；第四，提问要遵循双向性原则，给学生质疑的空间，引导学生发散性思维。
3、优化课堂组织
通过优化课堂组织，能够确保课堂教学活动的有序进行，避免课堂懒散或过于活跃。学生首先了解本堂课的学习重点，围绕问题展开思考，在课堂中阐述自己的观点，可采取讨论、辩论等形式，让学生各抒己见，在此过程中发现个人在学习中存在的不足，多与教师和其他同学沟通、交流，碰撞出思维的火花；其次，学生回答问题之后，教师要做点评和总结，多给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习热情。这样，每一个学生都参与到课堂学习中，每一节课都能有所进步。
四、问题教学法实施中的注意要点
1.教师在课堂发挥引导作用
无论是教师还是学生，都已经习惯了“灌输式”的学习方法，因此要转变观念，让学生成为课堂的主人，而教师则担当引导者的角色。教师提出问题，鼓励学生从不同角度思考问题、探究答案，最终让学生通过自己的努力，了解历史发展的本质，总结历史发展的规律，掌握学习历史知识的重要方法。
2.选择问题要符合实情
前文已经提到，问题的设置非常重要，既不能太难，也不能过于浅显。设置问题要符合学生实际情况，才能保持学生的学习兴趣。但是也注意不能采取简单提问、点名回答的方法，否则将失去问题教学法的应用意义。
3.问题教学法不应完全脱离传统教学
近年来，虽然越来越多的新方法应用到课堂教学中，但是很多方法并没有发挥实际作用，究其原因，一些教师过于注重新方法的运用，认为培养学生自主学习就是简单的学生自学，将课堂时间完全交给学生自己掌控，而教师反而成为旁观者，导致课堂失控。问题教学法的实施要与传统教学方法相结合，教师在课堂适当指导，掌控学生的学习流程，才能提高教学效果。
综上所述，在高中历史课堂中应用问题教学法，结合历史知识点提出问题，让学生通过思考和讨论，最终得出答案，更利于学生对历史知识的学习、理解和掌握，做到理论与实践相结合。因此，在今后的历史课堂教学中，教师必须注重教学方法的创新，大胆使用问题教学法，灵活掌控课堂，营造良好的学习氛围，以更好地实现课堂教学目标，增强学生能力。
参考文献
[1]张辉.浅谈问题教学法在现阶段高中历史教学中的具体应用研究[J].中国校外教育.2014（S1）
[2]谷昌头.问题教学法在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育.2015（11）
[3]王艷.问题教学法在现阶段高中历史教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊）. 2013（04）
[关键词]高中历史； 教学现状； 问题教学法； 运用方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）39-0272-01
随着我国教学改革工作的不断深入，传统的教学方法已经不再适用于高中历史课堂教学。对于教师来说，由于教学习惯不同、教学思路不同、教学要求不同，选择的教学方法也有所区别。历史教学更注重实践性，教学方法的选择，除了能够让学生掌握基本的历史知识和考试要点以外，还要注重学生学习能力、理解能力、思维能力及创新能力等综合素质的培养，以更好地体现历史课堂教学的价值，实现教学目标。基于此，本文着重介绍问题教学法，通过精心选择问题，以课堂提问的方式，引导学生参与讨论、独立思考，将获得事半功倍的教学效果。
一、传统历史课堂教学中存在的问题
1.不重视历史学科的学习
历史学习的重视性不足，主要体现在三个方面：第一，学生进入高中阶段，“文理分科”的意识越来越强烈，历史作为文科必修课，受到了文科生的重视，而理科生却忽视该门学科的学习；第二，个别学生将更多的学习精力用于语数英三门主课程，往往以“应付考试”为历史学科的学习目标；第三，学校缺少对历史教学工作的重视，无论是硬件配备还是软件支持，明显表现出力度不足。
2、历史教学仍停留在理论层面
很多历史学科的教学内容仅局限于课本，并且以理论内容为主，学生大多死记硬背知识点，没能做到理论与实践相结合，导致学生普遍认为历史学习枯燥乏味，学习兴趣不高。再加上历史学科知识本身具有抽象性特征，如果教师讲解不够生动和深入，学生不能真正理解所学内容要点，导致历史学习只停留在浅显层面。
3、课堂教学方法与手段滞后
在传统的课堂教学中，以“老师讲、学生听”的模式为主，而很多教师由于多年来重复性教授历史学科，教材内容大同小异，因此教学方法千篇一律，没有创新。这种已经落后的保守教学方法，导致学生在课堂学习中没有自主思考和自主学习的时间，学生缺乏学习的主动性和积极性。
二、问题教学法的应用价值与应用原则
1.应用价值
在课堂教学中应用问题教学法，不是简单的提问与回答，而是参照历史课程改革要求与标准，由教师围绕具体的教学内容、教学目标等，选择具有价值的历史问题作为课堂学习和讨论的材料，让学生通过思考、讨论之后，给出答案。这样，树立了学生在课堂的重要地位，学生一方面参照以往学习的知识点，一方面结合自己的生活经验与生活实际，进入问题的探究情境中，并且在课堂中独立思考、小组讨论、自主学习，提高了历史学习与钻研的兴趣，活跃了课堂学习氛围，也利于学生自主性和创新性能力的培养，可谓一举多得。
2.应用原则
在历史课堂应用问题教学法，其根本在于学生的主体意识培养。教师要摒弃传统的课堂教学观念，在课堂中充分调动学生的积极性，引导学生掌握正确的学习方法，让学生发挥想象力、拓展思维，通过自己的努力或者团队协作的方法，寻找问题的答案。同时，教师选择问题，应以教材内容为基础，但不局限于此；遵循“从易到难、循序渐进”的提问原则，当学生掌握了教材的基本知识点之后，再适当补充课外知识，做到内外结合、难易均衡，保护学生学习的自信心。
三、问题教学法在高中历史教学中的实际运用
1.创造基础条件
在课堂教学中落实问题教学法，必须有良好的基础条件保证，才能发挥实效作用。首先，学生的基础知识水平良好，学习的积极性和主动性较高，教师提出问题后能够自觉探究和思考；其次，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生重视历史学习。在课堂提问时，教师要善于创设问题情境，让学生进入宽松、愉悦的学习氛围中，主动探究历史问题。再有，教师要注重培养学生的自主学习能力和发散性思维能力。解决问题的过程实际上就是学生思考的过程，学生是否具备主动意识，能否积极思考问题，至关重要。因此教师在课堂教学中的引导性作用必不可少；最后，教师的教学能力与教学水平，也将直接决定教学效果。如何设置问题、如何分组讨论、如何引导学生、如何总结问题，这些都对教师能力提出极高要求。可见，问题教学法的实施，依赖于师生的共同努力。
2.合理设置问题
问题教学法的关键与核心点在于“问题”。如何优化选择问题，问题的深浅程度把握等，都将影响课堂教学效率。高中历史课堂教学中问题的设置，主要考虑以下几点：第一，问题的选择要以教材内容为基础；第二，提出的问题尽量简洁，让学生能够快速领会意图，寻找答案；第三，问题的提出要围绕高中生的实际知识水平和生活经验，不能过于偏离实际情况，否则学生无法获得答案，会产生失落感，不利于提高学习成绩；第四，提问要遵循双向性原则，给学生质疑的空间，引导学生发散性思维。
3、优化课堂组织
通过优化课堂组织，能够确保课堂教学活动的有序进行，避免课堂懒散或过于活跃。学生首先了解本堂课的学习重点，围绕问题展开思考，在课堂中阐述自己的观点，可采取讨论、辩论等形式，让学生各抒己见，在此过程中发现个人在学习中存在的不足，多与教师和其他同学沟通、交流，碰撞出思维的火花；其次，学生回答问题之后，教师要做点评和总结，多给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习热情。这样，每一个学生都参与到课堂学习中，每一节课都能有所进步。
四、问题教学法实施中的注意要点
1.教师在课堂发挥引导作用
无论是教师还是学生，都已经习惯了“灌输式”的学习方法，因此要转变观念，让学生成为课堂的主人，而教师则担当引导者的角色。教师提出问题，鼓励学生从不同角度思考问题、探究答案，最终让学生通过自己的努力，了解历史发展的本质，总结历史发展的规律，掌握学习历史知识的重要方法。
2.选择问题要符合实情
前文已经提到，问题的设置非常重要，既不能太难，也不能过于浅显。设置问题要符合学生实际情况，才能保持学生的学习兴趣。但是也注意不能采取简单提问、点名回答的方法，否则将失去问题教学法的应用意义。
3.问题教学法不应完全脱离传统教学
近年来，虽然越来越多的新方法应用到课堂教学中，但是很多方法并没有发挥实际作用，究其原因，一些教师过于注重新方法的运用，认为培养学生自主学习就是简单的学生自学，将课堂时间完全交给学生自己掌控，而教师反而成为旁观者，导致课堂失控。问题教学法的实施要与传统教学方法相结合，教师在课堂适当指导，掌控学生的学习流程，才能提高教学效果。
综上所述，在高中历史课堂中应用问题教学法，结合历史知识点提出问题，让学生通过思考和讨论，最终得出答案，更利于学生对历史知识的学习、理解和掌握，做到理论与实践相结合。因此，在今后的历史课堂教学中，教师必须注重教学方法的创新，大胆使用问题教学法，灵活掌控课堂，营造良好的学习氛围，以更好地实现课堂教学目标，增强学生能力。
参考文献
[1]张辉.浅谈问题教学法在现阶段高中历史教学中的具体应用研究[J].中国校外教育.2014（S1）
[2]谷昌头.问题教学法在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育.2015（11）
[3]王艷.问题教学法在现阶段高中历史教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊）. 2013（04）