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数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。幼儿园数学集体活动是由教师组织，有步骤地开展的集体教学活动。其作用是为幼儿系统地提供新的数学学习经验，帮助幼儿把数学学习经验系统化，引导幼儿的心理水平向高一层次提升的重要手段。二期课改对幼儿数学教育提出了新的要求，即幼儿数学教育必须让幼儿在生活和游戏的情境中学习数学，运用所学的数学知识解决生活和游戏中面临的简单问题。也就是对幼儿教师提出了将“玩”和“学”进行有机融合的要求。的确，对幼儿来说“玩”是他们的天性，在幼儿园中游戏更是开展活动的主要手段，于是我们尝试进行数活动游戏化的实践。所谓数学活动游戏化，是指把幼儿数学教学的目标，内容，要求融于各种游戏之中，让幼儿感知，体验，积累有关的数学知识和经验，激发幼儿学习数学的兴趣，促进思维能力的发展，让幼儿成为学习的主体。因此教师要根据幼儿身心发展的规律和特点，创设一定的游戏环境，提供相应的游戏材料，来激发幼儿学习数学的积极性，培养他们对数学的兴趣的好感。
《打地鼠》活动是中班上学期以“打地鼠”的运动游戏为设计灵感和游戏情景，以初步体验按特征进行图形分类与集合为目标的一个数学集体教学活动。（附《打地鼠》活动教案）现通过此活动案例浅谈笔者在开展幼儿园数活动游戏化的实践与思考。
一、有趣的游戏情景激发幼儿参与数学活动的兴趣
（一）情景创设源于幼儿
该游戏是由传统的“打地鼠”玩具改编而来的，且源于教师对幼儿的观察，在早上的运动中，发现孩子们喜爱玩“打地鼠”的游戏，他们乐意用榔头去“锤”击“地鼠”、乐此不疲地站起来蹲下去，站起来蹲下去……所以以此游戏为情景设计“打地鼠”的数学游戏，帮助幼儿通过有目的地寻找“安全家”的过程中根据物体的特征进行分类，在初步感受图形的集合。
（二）情景创设贯穿始终
游戏的特质之一是装扮，在本活动中有两个重要的角色即“猎人”与“小地鼠”们，活动的前半段教师扮演“猎人”，幼儿则是“小地鼠们”，在活动后半段角色进行了互换，使得整个活动中幼儿至始至终都是游戏情景中的一个角色，符合中班幼儿装扮的需求，也为专注地开展活动打下了坚实的基础。
（三）情景依托儿歌增趣
在活动中教师不仅帮助幼儿回忆“打地鼠”的游戏，并以猎人的身份导入新“打地鼠”的游戏，利用儿歌巧妙地将游戏规则和玩法融入其中，“猎人、猎人什么家里最安全？”“*家里最安全。”激发幼儿参与活动的积极性，让整个活动情景的氛围高涨，趣味性增强，也让幼儿参与活动的专注力增强了。
二、计感的游戏材料提升幼儿数学活动的有效性
（一）富有思考的游戏材料为活动顺利开展保驾护航
充足的材料有红黄绿三色呼啦圈若干、红黄绿方形若干；情趣的材料有充气榔头1个；适宜的场地有一个较大空旷的空间。
（二）充滿智慧的游戏材料为活动有效开展添砖加瓦
在游戏过程中，教师进行了有目的的“板书”，即将一分为二的黑板当做“安全家”与“不安全家”。在幼儿每一次游戏后进行有目的地梳理，即在板书上通过移动图形进行份类的方法，将具象思维通过抽象的符号表征进行分类和集合，让幼儿感受将具体思维向抽象思维转换的方法，初步积累图符表征的经验。
三、简单的游戏规则便于幼儿投入数学活动的情景
（一）规则简单易牢记
说一句“猎人”喜欢听的话，根据提示寻找安全的“家”。简单的规则适合中班的孩子去记忆，并在反复的互动中增强规则意识。
（二）规则变换增挑战
在活动中“猎人”的提示就是幼儿操作的依据，幼儿根据提示找到正确的图形家算安全。规则单一维度发展到多层温度、从正向维度发展到逆向维度。在反复的游戏中巩固规则，在规则变换中让幼儿不断地接受新的挑战和思维的碰撞，也在过程中出现了同伴之间的互动。
四、巧妙的游戏机制帮助幼儿理解数学核心经验的运用
（一）递进性的难度激发幼儿探索核心经验
本游戏活动的难度体现在猎人的提示中，而提示从颜色、形状的单一维度到颜色形状的两个维度再过渡到逆向思维，两个维度的逆向思维，让幼儿的思维经历从简到难的过程，更具挑战性，让游戏越玩越好玩。
（二）策略性互动促进幼儿理解核心经验
首先，教师以“猎人”的角色扮演融入进了游戏当中，激发幼儿参与的热情；其次，以角色的语言和情绪对幼儿进行提示、提问、支持以及推进，使游戏有序、有层次、有目的地开展；再次，教师充分运用黑板进行集体分类使幼儿与图形符号有了紧密的互动，将图形符号进行分类形成新的集合图符，“安全家”和“不安全家”更加直观。
五、幼儿园数学活动游戏化实践的收获与思考
（一）教师的收获
1.教师的工作能减负增效
相比传统的数活动，游戏化的活动所需的教学具相对较少，大大减少了教室制作的时间，教师们可以将该更多的时间放在教学策略的研究上。
2.教师的思路能拓展广度
相对于传统的教学方式，游戏化的数活动更加注重教师与幼儿及幼儿与幼儿之间的互动，使活动的开展形式更加多样。教师的游戏敏感度会大大增强，将游戏化的数活动作为设计数活动形式的首先，拓宽以简单摆弄操作为主要的探索方式，让思维更加活跃，这样的课堂也更受幼儿喜爱。
（二）幼儿的收获
首先，孩子们真正地在玩中学。其次，孩子们可以专注地进行脑力激荡。最后，有助于孩子们快速地提升学习品质。
（三）我们的思考
1.主题背景下的数学活动游戏化的难度高
游戏往往来自于非主体的内容，而二期课改后教学活动都是以“主题”来开展，集体活动都凸显出主题性。如何既能满足数学游戏化又能凸显主题性是当前遇到的一个需要进一步思考和研究的问题。
2.巧妙设置游戏与数学经验有机融合难度大
一个优秀的数学游戏化活动需要有巧妙的游戏构思将数学核心经验与幼儿核心发展素养进行有机的融合，并运用教师的灵活教学机制和师幼互动进行诠释。对教师本身的素养要求是比较高的，所以需要提高教师的专业水平和游戏敏感性也是面临的比较突出的问题。
《打地鼠》活动是中班上学期以“打地鼠”的运动游戏为设计灵感和游戏情景，以初步体验按特征进行图形分类与集合为目标的一个数学集体教学活动。（附《打地鼠》活动教案）现通过此活动案例浅谈笔者在开展幼儿园数活动游戏化的实践与思考。
一、有趣的游戏情景激发幼儿参与数学活动的兴趣
（一）情景创设源于幼儿
该游戏是由传统的“打地鼠”玩具改编而来的，且源于教师对幼儿的观察，在早上的运动中，发现孩子们喜爱玩“打地鼠”的游戏，他们乐意用榔头去“锤”击“地鼠”、乐此不疲地站起来蹲下去，站起来蹲下去……所以以此游戏为情景设计“打地鼠”的数学游戏，帮助幼儿通过有目的地寻找“安全家”的过程中根据物体的特征进行分类，在初步感受图形的集合。
（二）情景创设贯穿始终
游戏的特质之一是装扮，在本活动中有两个重要的角色即“猎人”与“小地鼠”们，活动的前半段教师扮演“猎人”，幼儿则是“小地鼠们”，在活动后半段角色进行了互换，使得整个活动中幼儿至始至终都是游戏情景中的一个角色，符合中班幼儿装扮的需求，也为专注地开展活动打下了坚实的基础。
（三）情景依托儿歌增趣
在活动中教师不仅帮助幼儿回忆“打地鼠”的游戏，并以猎人的身份导入新“打地鼠”的游戏，利用儿歌巧妙地将游戏规则和玩法融入其中，“猎人、猎人什么家里最安全？”“*家里最安全。”激发幼儿参与活动的积极性，让整个活动情景的氛围高涨，趣味性增强，也让幼儿参与活动的专注力增强了。
二、计感的游戏材料提升幼儿数学活动的有效性
（一）富有思考的游戏材料为活动顺利开展保驾护航
充足的材料有红黄绿三色呼啦圈若干、红黄绿方形若干；情趣的材料有充气榔头1个；适宜的场地有一个较大空旷的空间。
（二）充滿智慧的游戏材料为活动有效开展添砖加瓦
在游戏过程中，教师进行了有目的的“板书”，即将一分为二的黑板当做“安全家”与“不安全家”。在幼儿每一次游戏后进行有目的地梳理，即在板书上通过移动图形进行份类的方法，将具象思维通过抽象的符号表征进行分类和集合，让幼儿感受将具体思维向抽象思维转换的方法，初步积累图符表征的经验。
三、简单的游戏规则便于幼儿投入数学活动的情景
（一）规则简单易牢记
说一句“猎人”喜欢听的话，根据提示寻找安全的“家”。简单的规则适合中班的孩子去记忆，并在反复的互动中增强规则意识。
（二）规则变换增挑战
在活动中“猎人”的提示就是幼儿操作的依据，幼儿根据提示找到正确的图形家算安全。规则单一维度发展到多层温度、从正向维度发展到逆向维度。在反复的游戏中巩固规则，在规则变换中让幼儿不断地接受新的挑战和思维的碰撞，也在过程中出现了同伴之间的互动。
四、巧妙的游戏机制帮助幼儿理解数学核心经验的运用
（一）递进性的难度激发幼儿探索核心经验
本游戏活动的难度体现在猎人的提示中，而提示从颜色、形状的单一维度到颜色形状的两个维度再过渡到逆向思维，两个维度的逆向思维，让幼儿的思维经历从简到难的过程，更具挑战性，让游戏越玩越好玩。
（二）策略性互动促进幼儿理解核心经验
首先，教师以“猎人”的角色扮演融入进了游戏当中，激发幼儿参与的热情；其次，以角色的语言和情绪对幼儿进行提示、提问、支持以及推进，使游戏有序、有层次、有目的地开展；再次，教师充分运用黑板进行集体分类使幼儿与图形符号有了紧密的互动，将图形符号进行分类形成新的集合图符，“安全家”和“不安全家”更加直观。
五、幼儿园数学活动游戏化实践的收获与思考
（一）教师的收获
1.教师的工作能减负增效
相比传统的数活动，游戏化的活动所需的教学具相对较少，大大减少了教室制作的时间，教师们可以将该更多的时间放在教学策略的研究上。
2.教师的思路能拓展广度
相对于传统的教学方式，游戏化的数活动更加注重教师与幼儿及幼儿与幼儿之间的互动，使活动的开展形式更加多样。教师的游戏敏感度会大大增强，将游戏化的数活动作为设计数活动形式的首先，拓宽以简单摆弄操作为主要的探索方式，让思维更加活跃，这样的课堂也更受幼儿喜爱。
（二）幼儿的收获
首先，孩子们真正地在玩中学。其次，孩子们可以专注地进行脑力激荡。最后，有助于孩子们快速地提升学习品质。
（三）我们的思考
1.主题背景下的数学活动游戏化的难度高
游戏往往来自于非主体的内容，而二期课改后教学活动都是以“主题”来开展，集体活动都凸显出主题性。如何既能满足数学游戏化又能凸显主题性是当前遇到的一个需要进一步思考和研究的问题。
2.巧妙设置游戏与数学经验有机融合难度大
一个优秀的数学游戏化活动需要有巧妙的游戏构思将数学核心经验与幼儿核心发展素养进行有机的融合，并运用教师的灵活教学机制和师幼互动进行诠释。对教师本身的素养要求是比较高的，所以需要提高教师的专业水平和游戏敏感性也是面临的比较突出的问题。