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【摘 要】 我们要以学生的思维方式上课，想学生之所想，长期体验，经常反思，不断总结，不断改进，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。让我们与孩子一起营造充满生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的数学课堂吧！
【关键词】 学生“先学”；因材施教；以生为本；多元评价
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
数学课堂要求教师能够以学生为本，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而是给他们尽可能多的自主。就是要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。我觉得数学课堂就是要倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识的过程。但是长期以来，我们的课堂往往忽略了学生领悟、想象、情感和价值观等诸多方面的发展，制约了学生的头脑、嘴巴和双手，压抑了学生的主动性、想象性和创造性。作为教师，我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的宽松的“场所”，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，充分展示其生命的活力，从而使学生的数学能力得到发展。那么如何才能使我们的数学课堂充满活力呢？
新课程理念强调学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体。教师要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。我们把学生看作是教育的重要资源，最大限度地激发这一资源？先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动资源简单易行的办法。
1、让学生“先学”
《数学课程标准》指出：数学学习活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。让学生“先学”，就是让学生一开始就知道“这节课我们要学什么”“用什么方法学”“准备用多少时间去学”“需要达到什么要求”等，它是实施“先学后教”的前提。如在学习《圆柱的认识》之前，我布置了一项任务：每个同学都准备一个圆柱体，同学们都很兴奋。第二天早上，当我走进教室，同学们早已在讨论着各自的圆柱了。见到我，同学们纷纷向我展示着各种圆柱：有大小不一的易拉罐，有玻璃杯、有硬币、有暖壶盖，还有用硬纸板自制的圆筒，数学课就这样在同学们热情高涨的氛围中开始了。所以我赶快出示自学提示：师：下面同学们在小组内观察自己的圆柱体，看看你们的圆柱有什么共同的特点？有什么不同的地方？你想学习圆柱的哪些知识？同学们的踊跃发言给课堂注入了活力，他们在先学中发现知识，也体验到了学习的快乐。
2、因材施教，让“先知者”先行
每个班级都是由几十个不同水平的学生组成，每次学习必然存在着时时变化的“先知者”。我们教师要善于挖掘这些“先知”资源，以他们为领头雁去叩响其他学生的智慧大门；甚至有时教师要让出“讲台”、“板书”，让这些小老师说起来、写起来，自己则在一旁把握方向，课后再让这些“先知”者去教学困生，从而充分发挥学生的主动性。如在教学《认识钟表》时，我就发挥了“先知者”先行的作用。通过同桌合作的形式，让会的同学教有困难的学生。学生们拿出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，这是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。所以说学生让数学课堂充满了生命的活力。
3、让出评价讲台，让学生在多元评价中体验成功
评价是贯穿于课堂教学中的一条情感线，教师要真正地理解评价的激励功能，让学生在评价中感受到学习的成功，发现自己的才能，激励自己，从而获得发展过程中不可少的内部动力，让学困生找回自信，让优秀生发挥才能。在教学过程中可先让学生对自己的学习情感、学习成效进行互评、自评：“你认为自己学得怎样？”“你认为谁表现得最好？好在哪儿？”……教师利用学生的评价资源设计下一步的指导方案。在教学一年级下册《认识人民币》这一课时，书上有这样一道题目：有10张1角，10张2角，10张5角。问：怎么拿可以拿出9角。我请一问同学回答，他说：“我拿一张5角，一张4角，这时一位学生马上帮他指出说：“没有4角钱的。”可以拿一张5角和4张一角，又说明了原因4张一角是四角，四角加五角是9角，我又請他学生说他的回答好不好，好在哪。这时学生纷纷举手，有的说：“声音非常响亮。”有的说：“他说的非常清楚。”有的说：“他回答问题很完整。”……我接着表扬了这位同学，同时也鼓励其他小朋友也和他一样的说。这时课堂马上变的热闹起来，同学门纷纷举起了自己的小手，嘴里还说着，我说，我说。课堂气愤非常的活跃，整节课取得了很好的成绩。又如：有一次，几个学生板演后，我让其他学生当老师给这几个学生评“优秀”、“良好”，并说出理由。学生评得真、评得细：“他的板书规范，书写的漂亮。”“他的等于号划得不一样长。”被评价的学生也愿意听，下面的几个板演一个比一个写得认真，比老师的说教作用强多了。《教育走向生本》中说：在学习中，还有什么比学生自己所认识到了的自身的行为与成就的美被周围世界所认同，更令他们感到欣慰的呢？
学生让数学课堂充满生命活力。因此，我们要以学生的思维方式上课，想学生之所想，长期体验，经常反思，不断总结，不断改进，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。让我们与孩子一起营造充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的数学课堂吧！
参考文献：
1、《教育走向生本》和《数学课程标准》
2、《简论建构性学习和教学、教育研究》张建伟、陈琦
3、《运用建构主义观点探讨一堂好课的标准》王光明
4、《新教育之梦》朱永新
5、《赏识你的学生》孟繁华主编
【关键词】 学生“先学”；因材施教；以生为本；多元评价
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
数学课堂要求教师能够以学生为本，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而是给他们尽可能多的自主。就是要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。我觉得数学课堂就是要倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识的过程。但是长期以来，我们的课堂往往忽略了学生领悟、想象、情感和价值观等诸多方面的发展，制约了学生的头脑、嘴巴和双手，压抑了学生的主动性、想象性和创造性。作为教师，我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的宽松的“场所”，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，充分展示其生命的活力，从而使学生的数学能力得到发展。那么如何才能使我们的数学课堂充满活力呢？
新课程理念强调学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体。教师要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。我们把学生看作是教育的重要资源，最大限度地激发这一资源？先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动资源简单易行的办法。
1、让学生“先学”
《数学课程标准》指出：数学学习活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。让学生“先学”，就是让学生一开始就知道“这节课我们要学什么”“用什么方法学”“准备用多少时间去学”“需要达到什么要求”等，它是实施“先学后教”的前提。如在学习《圆柱的认识》之前，我布置了一项任务：每个同学都准备一个圆柱体，同学们都很兴奋。第二天早上，当我走进教室，同学们早已在讨论着各自的圆柱了。见到我，同学们纷纷向我展示着各种圆柱：有大小不一的易拉罐，有玻璃杯、有硬币、有暖壶盖，还有用硬纸板自制的圆筒，数学课就这样在同学们热情高涨的氛围中开始了。所以我赶快出示自学提示：师：下面同学们在小组内观察自己的圆柱体，看看你们的圆柱有什么共同的特点？有什么不同的地方？你想学习圆柱的哪些知识？同学们的踊跃发言给课堂注入了活力，他们在先学中发现知识，也体验到了学习的快乐。
2、因材施教，让“先知者”先行
每个班级都是由几十个不同水平的学生组成，每次学习必然存在着时时变化的“先知者”。我们教师要善于挖掘这些“先知”资源，以他们为领头雁去叩响其他学生的智慧大门；甚至有时教师要让出“讲台”、“板书”，让这些小老师说起来、写起来，自己则在一旁把握方向，课后再让这些“先知”者去教学困生，从而充分发挥学生的主动性。如在教学《认识钟表》时，我就发挥了“先知者”先行的作用。通过同桌合作的形式，让会的同学教有困难的学生。学生们拿出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，这是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。所以说学生让数学课堂充满了生命的活力。
3、让出评价讲台，让学生在多元评价中体验成功
评价是贯穿于课堂教学中的一条情感线，教师要真正地理解评价的激励功能，让学生在评价中感受到学习的成功，发现自己的才能，激励自己，从而获得发展过程中不可少的内部动力，让学困生找回自信，让优秀生发挥才能。在教学过程中可先让学生对自己的学习情感、学习成效进行互评、自评：“你认为自己学得怎样？”“你认为谁表现得最好？好在哪儿？”……教师利用学生的评价资源设计下一步的指导方案。在教学一年级下册《认识人民币》这一课时，书上有这样一道题目：有10张1角，10张2角，10张5角。问：怎么拿可以拿出9角。我请一问同学回答，他说：“我拿一张5角，一张4角，这时一位学生马上帮他指出说：“没有4角钱的。”可以拿一张5角和4张一角，又说明了原因4张一角是四角，四角加五角是9角，我又請他学生说他的回答好不好，好在哪。这时学生纷纷举手，有的说：“声音非常响亮。”有的说：“他说的非常清楚。”有的说：“他回答问题很完整。”……我接着表扬了这位同学，同时也鼓励其他小朋友也和他一样的说。这时课堂马上变的热闹起来，同学门纷纷举起了自己的小手，嘴里还说着，我说，我说。课堂气愤非常的活跃，整节课取得了很好的成绩。又如：有一次，几个学生板演后，我让其他学生当老师给这几个学生评“优秀”、“良好”，并说出理由。学生评得真、评得细：“他的板书规范，书写的漂亮。”“他的等于号划得不一样长。”被评价的学生也愿意听，下面的几个板演一个比一个写得认真，比老师的说教作用强多了。《教育走向生本》中说：在学习中，还有什么比学生自己所认识到了的自身的行为与成就的美被周围世界所认同，更令他们感到欣慰的呢？
学生让数学课堂充满生命活力。因此，我们要以学生的思维方式上课，想学生之所想，长期体验，经常反思，不断总结，不断改进，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。让我们与孩子一起营造充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的数学课堂吧！
参考文献：
1、《教育走向生本》和《数学课程标准》
2、《简论建构性学习和教学、教育研究》张建伟、陈琦
3、《运用建构主义观点探讨一堂好课的标准》王光明
4、《新教育之梦》朱永新
5、《赏识你的学生》孟繁华主编