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研究性学习是一种全新的教学方式，着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式进行主动探索。它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展意识和责任感的培养，而不仅仅是知识的传授和掌握。然而，这门既无课程标准又无教材的必修课，在学校拥有自主权的同时，也令大多数教师犯难。如何开设这样一门全新的课程，如何将这一新的教学方式与语文学科相结合，已经成为大家普遍关注的问题，我在教学的过程中有以下思考。
一、重视学生的主体地位
研究性教学，就是通过创设情境，让学生自主选择、确定学习内容，收集、分析、判断大量信息，从而进行探索、发现的体验模式。作为探究性学习方式，其旨在激发学生的学习兴趣，明确学习动机，将外在的知识内化为自身的能力。
譬如在高三阅读教学中，针对小说理解困难的问题，有学生提出能否从文中看似相悖之处入手，也有学生提出能否从人物事件的划分入手，甚至有学生提出关注文章有关于年代的小字。虽然这些问题可能比较片面，甚至没有想好具体操作方式，但是从他们提出的问题已经可以闻到研究性学习的味道。在具体学习过程中，为了解决自己发现的问题，学生一定会积极主动地做，在研究的过程中找到最适合自己的方法。
二、教会学生研究方法
研究性学习绝不能开成一堂散漫的活动课，作为主体的学生，由于受到自身年龄等因素的限制，在研究过程中一定有许多不足之处。这时教师要充分发挥自己的指导作用，通过方法的传授和进程的调控，帮助学生开展研究性学习。
1.注重阅读指导
自主研究的过程，必然要求学生阅读大量的资料，因此阅读教学一定是研究性学习的首要问题。语文教师首先要培养学生的速读和精读能力，既要在速读中把握有效信息，更要在精读中通过圈点勾画深究自己需要的内容。
2.引导比较阅读
比较，既是阅读理解文章的重要方法之一，又是研究性学习的基本方法之一。比较探究，是把两种或两种以上同类或者有一定联系的著作、文章放在一起，分析探究其共同性和特殊性的一种学习方法。如在学习杜甫和李白的诗歌时，通过对诗歌意象的把握，就能明显地感受到现实主义和浪漫主义的区别，得到的结果可以移到其他诗歌的研究学习中。
3.提高鉴赏能力
鉴赏能力是人们对艺术作品鉴别、欣赏的能力。鉴赏能力是多种能力的综合，其中包括知觉能力、想象能力、领悟能力、回味能力等，在鉴赏中具有特别重要的作用。文学欣赏则是通过对作品语言符号的解读，获得审美愉悦和精神满足，它建立在对作家、作品、文学知识的理解基础上，读者通过阅读把握作者运用语言文字技巧所塑造的艺术形象，理解作品所反映的社会生活，并通过多维度鉴赏和思辨分析，进行科学的审美判断，进而感受作品所表现的自然性、社会性，从而感受文章中所要表现的人性。如在小说主旨探究题中，我们要通过对个别人的分析，综合出一类人的共性或者揭示出某种社会共同现象。如《风波》中的九斤老太，其思想是腐朽的，性格是顽固的，只要她这一类人活着，封建思想的根就还在。小说末尾写：“九斤老太早已做过八十大寿，仍然不平而且康健。”作者借此要表现的思想是：封建残余思想还将在相当长的时间里毒害年轻的一代，六斤的裹脚就是例证。
优美的散文可谓“无韵之诗”，尤其是借景抒情和托物言志的散文，其意境常常可以同诗歌相媲美。阅读这类散文，就是要学生善于通过自身的感受，进入散文所描绘的意境中，从而体会其所抒发的感情，获得情感的熏陶和强烈的审美感受。例如读朱自清的《荷塘月色》，就要求学生凝神想象，将自己置于一大片荷塘之中，从而感受朱自清先生这时特有的情感体验。
总而言之，文学鉴赏是语文学习的一项重要内容，也是语文学习的最佳境界。它不仅能够唤起人的情感体验，使人获得审美享受，激发人的生活热情，使人保持乐观向上的心态，陶冶人的情操，使人纯洁而高尚，而且能够提高人的思想水平，增强人认识生活的能力。因此在研究性学习中，教师教学的重中之重是培养学生的阅读鉴赏能力，真正使他们成为学习的主人，不仅对研究性学习，对他们的终身学习也是大有裨益的。
三、明确师生角色
研究性学习是一种互动式的学习，无论是教学方式还是教学要求，都有了比较大的突破，因此在这种教学方式的变革下，新的师生角色应运而生。
教师不再是单一的知识传授者，要努力培养学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师不再是学习的控制者，也不再是知识的仲裁者，成了学生学习的促进者。他们能帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径，指导学生养成良好的学习习惯，并掌握学习策略和发展元认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
学生会增强自己的进取心，变得更自强自信，兴趣广泛，并拥有一定的特长。他们既有扎实的基础知识，又乐于与他人交流、多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
无论是研究性学习的开展，还是传统的教育教学方法，其目的都是促进学生语文综合素养的提高。因此，语文教学，既不能忽视传统接受性学习方法的培养，更要在此基础上重视能力培养，使学生成为学习的主人。
一、重视学生的主体地位
研究性教学，就是通过创设情境，让学生自主选择、确定学习内容，收集、分析、判断大量信息，从而进行探索、发现的体验模式。作为探究性学习方式，其旨在激发学生的学习兴趣，明确学习动机，将外在的知识内化为自身的能力。
譬如在高三阅读教学中，针对小说理解困难的问题，有学生提出能否从文中看似相悖之处入手，也有学生提出能否从人物事件的划分入手，甚至有学生提出关注文章有关于年代的小字。虽然这些问题可能比较片面，甚至没有想好具体操作方式，但是从他们提出的问题已经可以闻到研究性学习的味道。在具体学习过程中，为了解决自己发现的问题，学生一定会积极主动地做，在研究的过程中找到最适合自己的方法。
二、教会学生研究方法
研究性学习绝不能开成一堂散漫的活动课，作为主体的学生，由于受到自身年龄等因素的限制，在研究过程中一定有许多不足之处。这时教师要充分发挥自己的指导作用，通过方法的传授和进程的调控，帮助学生开展研究性学习。
1.注重阅读指导
自主研究的过程，必然要求学生阅读大量的资料，因此阅读教学一定是研究性学习的首要问题。语文教师首先要培养学生的速读和精读能力，既要在速读中把握有效信息，更要在精读中通过圈点勾画深究自己需要的内容。
2.引导比较阅读
比较，既是阅读理解文章的重要方法之一，又是研究性学习的基本方法之一。比较探究，是把两种或两种以上同类或者有一定联系的著作、文章放在一起，分析探究其共同性和特殊性的一种学习方法。如在学习杜甫和李白的诗歌时，通过对诗歌意象的把握，就能明显地感受到现实主义和浪漫主义的区别，得到的结果可以移到其他诗歌的研究学习中。
3.提高鉴赏能力
鉴赏能力是人们对艺术作品鉴别、欣赏的能力。鉴赏能力是多种能力的综合，其中包括知觉能力、想象能力、领悟能力、回味能力等，在鉴赏中具有特别重要的作用。文学欣赏则是通过对作品语言符号的解读，获得审美愉悦和精神满足，它建立在对作家、作品、文学知识的理解基础上，读者通过阅读把握作者运用语言文字技巧所塑造的艺术形象，理解作品所反映的社会生活，并通过多维度鉴赏和思辨分析，进行科学的审美判断，进而感受作品所表现的自然性、社会性，从而感受文章中所要表现的人性。如在小说主旨探究题中，我们要通过对个别人的分析，综合出一类人的共性或者揭示出某种社会共同现象。如《风波》中的九斤老太，其思想是腐朽的，性格是顽固的，只要她这一类人活着，封建思想的根就还在。小说末尾写：“九斤老太早已做过八十大寿，仍然不平而且康健。”作者借此要表现的思想是：封建残余思想还将在相当长的时间里毒害年轻的一代，六斤的裹脚就是例证。
优美的散文可谓“无韵之诗”，尤其是借景抒情和托物言志的散文，其意境常常可以同诗歌相媲美。阅读这类散文，就是要学生善于通过自身的感受，进入散文所描绘的意境中，从而体会其所抒发的感情，获得情感的熏陶和强烈的审美感受。例如读朱自清的《荷塘月色》，就要求学生凝神想象，将自己置于一大片荷塘之中，从而感受朱自清先生这时特有的情感体验。
总而言之，文学鉴赏是语文学习的一项重要内容，也是语文学习的最佳境界。它不仅能够唤起人的情感体验，使人获得审美享受，激发人的生活热情，使人保持乐观向上的心态，陶冶人的情操，使人纯洁而高尚，而且能够提高人的思想水平，增强人认识生活的能力。因此在研究性学习中，教师教学的重中之重是培养学生的阅读鉴赏能力，真正使他们成为学习的主人，不仅对研究性学习，对他们的终身学习也是大有裨益的。
三、明确师生角色
研究性学习是一种互动式的学习，无论是教学方式还是教学要求，都有了比较大的突破，因此在这种教学方式的变革下，新的师生角色应运而生。
教师不再是单一的知识传授者，要努力培养学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师不再是学习的控制者，也不再是知识的仲裁者，成了学生学习的促进者。他们能帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径，指导学生养成良好的学习习惯，并掌握学习策略和发展元认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
学生会增强自己的进取心，变得更自强自信，兴趣广泛，并拥有一定的特长。他们既有扎实的基础知识，又乐于与他人交流、多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
无论是研究性学习的开展，还是传统的教育教学方法，其目的都是促进学生语文综合素养的提高。因此，语文教学，既不能忽视传统接受性学习方法的培养，更要在此基础上重视能力培养，使学生成为学习的主人。