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摘要：高中毕业生物理实验操作考试通过对学生的动手能力的检测，有力地促进了高中物理实验教学.为了更加科学地组织实验操作考试，更好地实现考试目标，经过调查研究，初步提出了完善考试的方法.
关键词：学业水平考试；实验操作；考试方式
1考试目标、要求
1.1考试目标
2009年湖南省普通高中学业水平考查指导纲要，物理实验操作（修改稿）明确规定考查目标是：普通高中学业水平考试物理实验操作考查，以高中教育培养目标和物理课程标准中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标为指导，通过检测学生物理必修学分模块的学习状况，考查学生的基础知识、基本原理以及运用物理知识与科学方法分析问题和解决问题的能力，全面了解高中教育培养目标和三维课程目标在高中物理教学中实现的程度，实施普通高中学业水平考试物理实验操作考查，旨在引导广大物理教师积极实践新的教学理念，进一步加强和改进中学物理实验教学；促进普通高中学生深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能；进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，发展学生的实践能力；达到促进全体学生全面发展和教师专业发展的目标.
1.2考试要求
普通高中学业水平考试物理实验考查根据《湖南省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》和《普通高中物理课程标准（实验）》的要求，将考试技能定位在独立完成实验上，即会根据实验目标选择实验仪器和会独立操作，会运用正确的方法处理实验数据并得出结论.
2现行的考试方法和评价模式
根据调查，湖南省部分地区的普通高中毕业生实验考查方案如下：
长沙市：由市统一命制4套考查试题供学校任意选择其中两套进行考查（说明：一套试题考查一个实验）.学生抽签，学生每36人一批，每人从理、化、生试题中抽取一科一题进行考查.学生12人一组进入相应学科教室进行考查，每小组考查时间为20分钟，监考老师按照评分标准现场评定成绩，满分100分，60分及格.
株洲市、湘潭市、衡阳市：每科实验操作题由市教育局统一命制4个，由各学校从市教育局命制的实验操作题中抽取2题作为本校考查试题，学生每组6人抽取一题，考试时间为20分钟，监考老师按照标准现场评分，满分100分，60分及格.
永州市：每科实验操作题由市教育局统一命制4个，由各学校从市教育局考试院命制的实验操作题中每科抽取2题作为本校考查试题，学校按考生学号连号编组，每组6人，学生当堂抽签确定自己的考查实验（每科每组一个），在20分钟内完成，满分100分，60分及格，监考老师每场负责监考一组，根据考生操作情况当堂给考生记分.
从各地区公布的考查方案来看，都与省里的要求相一致，但在实施操作的过程中进行了简单化处理.从调查的情况来看，各学校的具体操作大同小异，具体做法是：（1）测试内容简单化，各学校从指导纲要中指定的考查范围中选取了两个实验，且大部分学校选的是实验三，模块必修1中的互成角度的两个力的合成，实验十，模块选择3-1中的练习使用多用电表测电阻，相对来说这两个实验的器材简单，操作简单，实验数据好处理，容易得出实验结论；（2）学生考试方法随意化，在具体考查过程中并没有按指导纲要中的要求做到一个学生独立操作，而是2-3人一组，最多的达6人一组的方式进行，每位监考教师监考2-3组；（3）实验报告同一化，有些学校在实验考查前就将要考查的内容提前告诉学生，并将实验结论印在现成的实验报告上发给学生，学生将内容背下来甚至将实验报告带进考场，直接将相关内容填上去，因此出现同一学校同一试题，实验数据、结论一模一样的现象；（4）监考老师评分自由化，監考老师一次负责的学生太多，根本管不过来，同时考虑到考查成绩不及格影响到毕业证，所以起点分为60分，即使看到学生不会操作，也不会评定为不及格，导致在考查过程中有些监考老师根本没有看学生，而直接在评价表上随意给分.
3现行考查方法导致的结果
3.1未能实现《湖南省普通高中学业水平考查指导纲要》中设定的考查目标
几个人一组做实验，有些同学根本就不动手，也就无法考查学生对基础知识的掌握程度，无法知道学生动手操作能力，靠记忆背诵得来的实验结果无法真实地反映学生分析问题和解决问题的能力.
3.2违背了物理实验课程教学的基本目的
物理实验课程教学的基本目的是培养与提高学生的科学素养和能力，使学生受到系统的物理实验基本知识、实验方法和实验技能的训练.物理实验课程改革的目标就是要增加培养学生创造意识与创新能力的新内容，即将传统的注重传授知识型转变为传授知识和培养能力型的教学模式.
3.3不利于培养学生严谨的科学态度
实验考查内容做为高中毕业生应该掌握的基础技能，由于在考查过程中执行不到位，导致实验教学作为一个重要手段，对学生动手能力、实践能力、创造能力及良好的心理素质和严谨的科学态度的培养目标就不能实现，对培养学生的观察能力、实事求是的科学态度十分不利.相反还会在学生心中留下走过场的印象，实验考查不过如此，学生就会更加轻视动手，认为实验是可有可无的.这样不利于实验操作考试促进教育观念的转弯，强化实验教学的重要地位，推动素质教育发展这一目标的实现.
3.4不利于物理教师的教学
物理实验对物理教学起到了巨大的推动和促进作用.高考中对物理的考试题主要是理论题，因此，长期以来物理老师重视讲实验题，做实验题，背实验规律和现象，而不是学生实验操作，容易产生轻动手实验的思想.因此，在上实验课时，由于多方面的原因：比如，学校实验设备陈旧、不齐全；实验仪器室离教室较远，借仪器和归还仪器不方便；部分老师本身不重视实验等等诸多原因，大部分物理老师很少在课堂上做演示实验而是以讲代做，以幻灯片或视频、动画等代替实物，学生没见过实验，更不用说接触实物，所以要学生动手做时就无从下手.久而久之，形成了老师过分依赖电脑，学生专注记实验、背实验的怪现象.
4完善考试方法的有效措施
4.1加强领导，完善制度，严肃考纪
建议由市教育局直接领导组织实验操作考试.可由市教育局领导和从各县抽调的人员组成巡视团，到各县监督整个考查过程，监考老师由外校老师担任，严格执行一生一题，学生独立完成操作并得出结论，每年实验操作考试结束后，要及时总结经验，吸取教训，使实验操作考试日臻科学、合理、完善.
4.2采取口试和操作相结合的实验考试方法
近几年的实验操作考试发现，很多学生背实验、背结论，重结果轻操作，表现在实验考试时很多学生不知所措，没有正确地按实际步骤操作，想到哪步做哪步，实验结束时也不会整理仪器，但他的实验报告、实验结论却做得较好.这不能正确地反映学生的知识水平和能力.采取口试和操作相结合的考试方法，具体做法是：口试试题的内容就是《湖南省普通高中学业水平考查指导纲要》中考试内容里面的实验器材的基本特征、基本应用、简单的误差分析，还可以是某个实验的原理等等.根据命题原则设计好口试试题，保证每个学生回答的口试与所抽中的操作题不是同一内容，口试试题的分值占30%-40%左右，口试试题的答案必须简洁、客观.
4.3严格执行考试评分标准
由于实验操作考试不及格会影响学生的毕业，所以监考老师不严格按评分点给分，而是起点就是60分，保证每位同学都能及格，这样就让学生觉得这个实验考试无关紧要，做与不做，做得好与差都会及格，所以思想上就不重视.这样由上届学生告诉下届学生，届届相传，常此以往，实验考试就变成了走过场，这样就失去了高中毕业生实验操作考试的严肃性和意义，既浪费了人力、物力，又影响了学生对物理实验的兴趣和积极性，从而影响高中物理教学，进一步影响培养学生认真的科学态度和创新能力.
关键词：学业水平考试；实验操作；考试方式
1考试目标、要求
1.1考试目标
2009年湖南省普通高中学业水平考查指导纲要，物理实验操作（修改稿）明确规定考查目标是：普通高中学业水平考试物理实验操作考查，以高中教育培养目标和物理课程标准中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标为指导，通过检测学生物理必修学分模块的学习状况，考查学生的基础知识、基本原理以及运用物理知识与科学方法分析问题和解决问题的能力，全面了解高中教育培养目标和三维课程目标在高中物理教学中实现的程度，实施普通高中学业水平考试物理实验操作考查，旨在引导广大物理教师积极实践新的教学理念，进一步加强和改进中学物理实验教学；促进普通高中学生深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能；进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，发展学生的实践能力；达到促进全体学生全面发展和教师专业发展的目标.
1.2考试要求
普通高中学业水平考试物理实验考查根据《湖南省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》和《普通高中物理课程标准（实验）》的要求，将考试技能定位在独立完成实验上，即会根据实验目标选择实验仪器和会独立操作，会运用正确的方法处理实验数据并得出结论.
2现行的考试方法和评价模式
根据调查，湖南省部分地区的普通高中毕业生实验考查方案如下：
长沙市：由市统一命制4套考查试题供学校任意选择其中两套进行考查（说明：一套试题考查一个实验）.学生抽签，学生每36人一批，每人从理、化、生试题中抽取一科一题进行考查.学生12人一组进入相应学科教室进行考查，每小组考查时间为20分钟，监考老师按照评分标准现场评定成绩，满分100分，60分及格.
株洲市、湘潭市、衡阳市：每科实验操作题由市教育局统一命制4个，由各学校从市教育局命制的实验操作题中抽取2题作为本校考查试题，学生每组6人抽取一题，考试时间为20分钟，监考老师按照标准现场评分，满分100分，60分及格.
永州市：每科实验操作题由市教育局统一命制4个，由各学校从市教育局考试院命制的实验操作题中每科抽取2题作为本校考查试题，学校按考生学号连号编组，每组6人，学生当堂抽签确定自己的考查实验（每科每组一个），在20分钟内完成，满分100分，60分及格，监考老师每场负责监考一组，根据考生操作情况当堂给考生记分.
从各地区公布的考查方案来看，都与省里的要求相一致，但在实施操作的过程中进行了简单化处理.从调查的情况来看，各学校的具体操作大同小异，具体做法是：（1）测试内容简单化，各学校从指导纲要中指定的考查范围中选取了两个实验，且大部分学校选的是实验三，模块必修1中的互成角度的两个力的合成，实验十，模块选择3-1中的练习使用多用电表测电阻，相对来说这两个实验的器材简单，操作简单，实验数据好处理，容易得出实验结论；（2）学生考试方法随意化，在具体考查过程中并没有按指导纲要中的要求做到一个学生独立操作，而是2-3人一组，最多的达6人一组的方式进行，每位监考教师监考2-3组；（3）实验报告同一化，有些学校在实验考查前就将要考查的内容提前告诉学生，并将实验结论印在现成的实验报告上发给学生，学生将内容背下来甚至将实验报告带进考场，直接将相关内容填上去，因此出现同一学校同一试题，实验数据、结论一模一样的现象；（4）监考老师评分自由化，監考老师一次负责的学生太多，根本管不过来，同时考虑到考查成绩不及格影响到毕业证，所以起点分为60分，即使看到学生不会操作，也不会评定为不及格，导致在考查过程中有些监考老师根本没有看学生，而直接在评价表上随意给分.
3现行考查方法导致的结果
3.1未能实现《湖南省普通高中学业水平考查指导纲要》中设定的考查目标
几个人一组做实验，有些同学根本就不动手，也就无法考查学生对基础知识的掌握程度，无法知道学生动手操作能力，靠记忆背诵得来的实验结果无法真实地反映学生分析问题和解决问题的能力.
3.2违背了物理实验课程教学的基本目的
物理实验课程教学的基本目的是培养与提高学生的科学素养和能力，使学生受到系统的物理实验基本知识、实验方法和实验技能的训练.物理实验课程改革的目标就是要增加培养学生创造意识与创新能力的新内容，即将传统的注重传授知识型转变为传授知识和培养能力型的教学模式.
3.3不利于培养学生严谨的科学态度
实验考查内容做为高中毕业生应该掌握的基础技能，由于在考查过程中执行不到位，导致实验教学作为一个重要手段，对学生动手能力、实践能力、创造能力及良好的心理素质和严谨的科学态度的培养目标就不能实现，对培养学生的观察能力、实事求是的科学态度十分不利.相反还会在学生心中留下走过场的印象，实验考查不过如此，学生就会更加轻视动手，认为实验是可有可无的.这样不利于实验操作考试促进教育观念的转弯，强化实验教学的重要地位，推动素质教育发展这一目标的实现.
3.4不利于物理教师的教学
物理实验对物理教学起到了巨大的推动和促进作用.高考中对物理的考试题主要是理论题，因此，长期以来物理老师重视讲实验题，做实验题，背实验规律和现象，而不是学生实验操作，容易产生轻动手实验的思想.因此，在上实验课时，由于多方面的原因：比如，学校实验设备陈旧、不齐全；实验仪器室离教室较远，借仪器和归还仪器不方便；部分老师本身不重视实验等等诸多原因，大部分物理老师很少在课堂上做演示实验而是以讲代做，以幻灯片或视频、动画等代替实物，学生没见过实验，更不用说接触实物，所以要学生动手做时就无从下手.久而久之，形成了老师过分依赖电脑，学生专注记实验、背实验的怪现象.
4完善考试方法的有效措施
4.1加强领导，完善制度，严肃考纪
建议由市教育局直接领导组织实验操作考试.可由市教育局领导和从各县抽调的人员组成巡视团，到各县监督整个考查过程，监考老师由外校老师担任，严格执行一生一题，学生独立完成操作并得出结论，每年实验操作考试结束后，要及时总结经验，吸取教训，使实验操作考试日臻科学、合理、完善.
4.2采取口试和操作相结合的实验考试方法
近几年的实验操作考试发现，很多学生背实验、背结论，重结果轻操作，表现在实验考试时很多学生不知所措，没有正确地按实际步骤操作，想到哪步做哪步，实验结束时也不会整理仪器，但他的实验报告、实验结论却做得较好.这不能正确地反映学生的知识水平和能力.采取口试和操作相结合的考试方法，具体做法是：口试试题的内容就是《湖南省普通高中学业水平考查指导纲要》中考试内容里面的实验器材的基本特征、基本应用、简单的误差分析，还可以是某个实验的原理等等.根据命题原则设计好口试试题，保证每个学生回答的口试与所抽中的操作题不是同一内容，口试试题的分值占30%-40%左右，口试试题的答案必须简洁、客观.
4.3严格执行考试评分标准
由于实验操作考试不及格会影响学生的毕业，所以监考老师不严格按评分点给分，而是起点就是60分，保证每位同学都能及格，这样就让学生觉得这个实验考试无关紧要，做与不做，做得好与差都会及格，所以思想上就不重视.这样由上届学生告诉下届学生，届届相传，常此以往，实验考试就变成了走过场，这样就失去了高中毕业生实验操作考试的严肃性和意义，既浪费了人力、物力，又影响了学生对物理实验的兴趣和积极性，从而影响高中物理教学，进一步影响培养学生认真的科学态度和创新能力.