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新一轮基础教育课程改革已经全面展开，并逐步走向深入.随着新课改的进一步深入，怎样适应教育教学体制的改革，活化物理课堂，让我们的物理课堂更加高效，已经是摆在我们教师面前不能不回答的问题.笔者根据几年来的新课程教育教学实践，结合当今社会中学生的年龄、性格特点及知识基础，转变教育教学理念，努力做好以下四个“走向”.
1 从“生活”走向“物理”
物理是一门自然科学，它来源于生活，又服务于生活，所以物理课堂应该以生活现象作为研究对象.对学生来说生活现象是那么亲切，并不像想象中的物理那样高深莫测，自然就对物理产生了浓厚的学习兴趣.生活处处有物理，物理就在我们身边，学生心理上就会感到好奇，像科学家一样去探索个究竟，这样，学生的学便是主动的、活泼的.
新课程标准中指出的“从生活走向物理，从物理走向社会”就是指以日常生活经验、自然现象为研究对象引导学生进入物理课堂，以生活经验、现象为依据进行猜想，充分利用日常用品把课外实验搬进课堂，然后利用归纳的物理规律揭示日常生活、社会生产实际中的一些现象.
当今社会，初中学生已具有相当多的生活经验，其中大量的经验中包含着物理知识.例如，百米赛跑中发令时，先看到白烟后听到枪声；扳手的手柄越长越容易省力；骑自行车上坡时走S路比较省力；钉尖越细越容易钉入木板；水中倒影等光现象；水的蒸发等热现象，等等.教学中一定要充分利用，这对学生学习新的知识，形成新概念会有极大帮助.例如，在学习《物体的内能》一节中的“内能”时，我问学生：“同学们放过爆竹、烧过开水吗？”学生的回答自然是肯定的.紧接着我提出：“放爆竹、烧开水的过程中你们观察到哪些现象？”这时同学们纷纷议论开来，有的说：“放爆竹时会冒烟、有响声.”有的说：“放爆竹时爆竹炸开了花.”“烧开水时会冒白气，壶盖会向上顶起”……这时我针对学生列举的现象提出与本节有关的问题：“爆竹炸开了花，有没有哪个物体对它做功呢？壶盖被顶起的过程有没有谁对它做功呢？”同学们交流讨论后得出：“爆竹炸开了花是点燃了里面的火药，燃烧后产生的气体做的功，而壶盖被顶起是水蒸气做了功.”笔者进一步提出：“高温的燃气、水蒸气能够做功，就是说它们具有能量，那么它们具有的这种能量是咱们前面所学习过的机械能吗？”从而引入了新的概念——内能.这样的导入让学生感到亲切、自然而又充满好奇，学习效果也就不言而喻了.
再如，在学习“凸透镜成像规律”时，笔者在课前将投影片通过投影仪放映，并特意将投影片上的字放得很小.引导学生观察大屏幕，并提出问题：你能看清楚屏幕上的字吗？为什么？谁能帮帮老师，让大屏幕上的字变得大一些？投影仪是利用什么原理制成的？哪一部分相当于凸透镜，哪个是被成像的物体？哪个是像？以上问题的提出，使学生从生活走向物理，从而激发了学生的求知欲、提高了他们的探究兴趣.投影仪成像情况的不同，给学生直观的视觉冲击，有利于学生发现问题，提出问题[HJ1.5mm]并为下一步的探究活动做好充分的铺垫.
2 从“文字”走向“情景”
新形势下枯燥的文字介绍已不能很好地调动学生学习物理的积极性.初中物理教学中，为更好地激发学生的学习动机，教师要充分利用多种手段，如实验、挂图、多媒体、物理学故事等，尽可能地给学生的学习创设物理情景.如学习“蒸发吸热”时，我向学生提问：“用扇子对着温度计的玻璃泡扇动时，温度计的示数会降低吗？”因为学生有夏天扇扇子凉快的感知，大多学生会回答“降低”.实际实验，并不降低，学生很自然地产生了疑问.再接着用实验验证：把温度计的玻璃泡浸泡在室内放置很久的酒精或水中，学生看到温度计的示数同在空气中时是一样的.将温度计从液体中取出（可用扇子对温度计扇动）.这时，学生惊异地发现温度计的示数不断降低.这时，学生急切的想知道两次实验为什么会有不同现象.教师再引导学生分析：第二次实验时，温度计玻璃泡壁上有液体存在，而液体在不断蒸发.即可得到“液体蒸发吸热”的结论.再接着做一些实验或引导学生举一些常见的实例，即能加深学生对此问题的理解.
再如探究《阿基米德原理》时，教师可引导学生提出浮力的大小可能与哪些因素有关？这就为学生创设了一种情景：教师首先可利用多媒体向学生展示，人在死海面上躺着悠闲地看书；潜水艇在水中、飞艇在空中自由地上升或下降；万吨巨轮在海面上乘风破浪；小鱼在水中上下畅游；点燃的热气球腾空而起等等.接着教师演示，空心的废牙膏皮能漂浮在水面上，而卷成团后却沉在水底.而后引导学生讨论浮力大小与哪些因素有关？创设这样的情景更能激活学生的知觉与思维，引发他们的探究热情.
3 从“重视结论”走向“重视过程”
美国当代教育家布鲁纳曾经指出：“知识乃是一个过程，不是结果”.教师如果一味地把自己的认识结果告诉学生，替代学生的认知过程，必将抹煞学生学习的主动性与创造性.每个学生都是一个独立的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发展和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足.教师应重视学生这种内在的学习需要，并使之不断体会到成功与快乐.在教学过程中，教师要重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究体验，在实践中学习，使学习成为教师指导下的主动的、富有个性的、合作探究的过程.所以，我们在教学过程中应努力做到从“重视结论”转向“重视学习过程”，不一味去追求答案的标准性，而应去追求思维的积极性和灵活性.例如，在教学《空气的“力量”》一节中“大气压强的变化”时，笔者不是给学生直接介绍大气压变化的规律及原因，而是首先向学生提出：“各地的大气压一样大吗？”问题一提出，学生便开动脑筋回忆生活中的一些有关大气压大小的信息.从“气象预报”等信息源可知，大气压是变化的，各处是不相同的.“那么，为什么大气压是变化的呢？你能用已有的知识分析说明吗？”教师（或学生）自然就提出了新问题.学生在个人自主学习、小组交流讨论的基础上进行代表性发言，相互补充分析.最后得到了完整的有关大气压变化的规律及其原因.接着就有学生提出：“能否验证一下呢？”我让学生设计好实验方案，在课下进行了不同高度处、晴天和阴天大气压的测量.通过观测发现：阴天的气压低，晴天的气压高，学生提出了疑问.我告诉学生这结果是正确的，请查找有关的资料来说明为什么. 这样，经过质疑、探究、分析、总结得出结论这一学习过程，学习效果远远高于直接告诉学生结论.
4 从“封闭”走向“开放”
封闭式教学几乎全是封闭的班级授课，它已不适应新课程改革了，尤其是不适应个性充分发展、学生人格全面完善的需要.而开放式教学在空间上综合运用集体授课与活动、分组讨论与交流、个别自学与辅导等多种形式；在时间流程上，不局限于传统的课堂教学的固定形式，而是按照实际需要在课内外有机结合、延伸和拓展，为学生素质的全面提高创造一个丰富的环境.新课程改革更倡导知识的运用，强调综合性、跨学科的学习，充分利用学校、家庭、社会的教育资源，拓宽学生学习的空间，增加实践的机会.课外活动是课堂教学的补充形式，要引起足够的重视.利用学生对小制作、应用小论文写作、知识竞赛、习题解答、文体活动的兴趣和动机，转化学生原有动机和兴趣，使学生的这种已有动机和学习需要发生联系，转化到物理学习上来，从而激发学生学习的兴趣和动机.
总之，在新课程改革的背景下，初中物理教学过程中做好了以上四个“走向”，在课内外充分利用丰富有趣的内容，把学生的一时好奇，转化为持久的永不满足的求知欲望，就能活化物理课堂，从而较好地实现物理课堂的最优化与高效化.
1 从“生活”走向“物理”
物理是一门自然科学，它来源于生活，又服务于生活，所以物理课堂应该以生活现象作为研究对象.对学生来说生活现象是那么亲切，并不像想象中的物理那样高深莫测，自然就对物理产生了浓厚的学习兴趣.生活处处有物理，物理就在我们身边，学生心理上就会感到好奇，像科学家一样去探索个究竟，这样，学生的学便是主动的、活泼的.
新课程标准中指出的“从生活走向物理，从物理走向社会”就是指以日常生活经验、自然现象为研究对象引导学生进入物理课堂，以生活经验、现象为依据进行猜想，充分利用日常用品把课外实验搬进课堂，然后利用归纳的物理规律揭示日常生活、社会生产实际中的一些现象.
当今社会，初中学生已具有相当多的生活经验，其中大量的经验中包含着物理知识.例如，百米赛跑中发令时，先看到白烟后听到枪声；扳手的手柄越长越容易省力；骑自行车上坡时走S路比较省力；钉尖越细越容易钉入木板；水中倒影等光现象；水的蒸发等热现象，等等.教学中一定要充分利用，这对学生学习新的知识，形成新概念会有极大帮助.例如，在学习《物体的内能》一节中的“内能”时，我问学生：“同学们放过爆竹、烧过开水吗？”学生的回答自然是肯定的.紧接着我提出：“放爆竹、烧开水的过程中你们观察到哪些现象？”这时同学们纷纷议论开来，有的说：“放爆竹时会冒烟、有响声.”有的说：“放爆竹时爆竹炸开了花.”“烧开水时会冒白气，壶盖会向上顶起”……这时我针对学生列举的现象提出与本节有关的问题：“爆竹炸开了花，有没有哪个物体对它做功呢？壶盖被顶起的过程有没有谁对它做功呢？”同学们交流讨论后得出：“爆竹炸开了花是点燃了里面的火药，燃烧后产生的气体做的功，而壶盖被顶起是水蒸气做了功.”笔者进一步提出：“高温的燃气、水蒸气能够做功，就是说它们具有能量，那么它们具有的这种能量是咱们前面所学习过的机械能吗？”从而引入了新的概念——内能.这样的导入让学生感到亲切、自然而又充满好奇，学习效果也就不言而喻了.
再如，在学习“凸透镜成像规律”时，笔者在课前将投影片通过投影仪放映，并特意将投影片上的字放得很小.引导学生观察大屏幕，并提出问题：你能看清楚屏幕上的字吗？为什么？谁能帮帮老师，让大屏幕上的字变得大一些？投影仪是利用什么原理制成的？哪一部分相当于凸透镜，哪个是被成像的物体？哪个是像？以上问题的提出，使学生从生活走向物理，从而激发了学生的求知欲、提高了他们的探究兴趣.投影仪成像情况的不同，给学生直观的视觉冲击，有利于学生发现问题，提出问题[HJ1.5mm]并为下一步的探究活动做好充分的铺垫.
2 从“文字”走向“情景”
新形势下枯燥的文字介绍已不能很好地调动学生学习物理的积极性.初中物理教学中，为更好地激发学生的学习动机，教师要充分利用多种手段，如实验、挂图、多媒体、物理学故事等，尽可能地给学生的学习创设物理情景.如学习“蒸发吸热”时，我向学生提问：“用扇子对着温度计的玻璃泡扇动时，温度计的示数会降低吗？”因为学生有夏天扇扇子凉快的感知，大多学生会回答“降低”.实际实验，并不降低，学生很自然地产生了疑问.再接着用实验验证：把温度计的玻璃泡浸泡在室内放置很久的酒精或水中，学生看到温度计的示数同在空气中时是一样的.将温度计从液体中取出（可用扇子对温度计扇动）.这时，学生惊异地发现温度计的示数不断降低.这时，学生急切的想知道两次实验为什么会有不同现象.教师再引导学生分析：第二次实验时，温度计玻璃泡壁上有液体存在，而液体在不断蒸发.即可得到“液体蒸发吸热”的结论.再接着做一些实验或引导学生举一些常见的实例，即能加深学生对此问题的理解.
再如探究《阿基米德原理》时，教师可引导学生提出浮力的大小可能与哪些因素有关？这就为学生创设了一种情景：教师首先可利用多媒体向学生展示，人在死海面上躺着悠闲地看书；潜水艇在水中、飞艇在空中自由地上升或下降；万吨巨轮在海面上乘风破浪；小鱼在水中上下畅游；点燃的热气球腾空而起等等.接着教师演示，空心的废牙膏皮能漂浮在水面上，而卷成团后却沉在水底.而后引导学生讨论浮力大小与哪些因素有关？创设这样的情景更能激活学生的知觉与思维，引发他们的探究热情.
3 从“重视结论”走向“重视过程”
美国当代教育家布鲁纳曾经指出：“知识乃是一个过程，不是结果”.教师如果一味地把自己的认识结果告诉学生，替代学生的认知过程，必将抹煞学生学习的主动性与创造性.每个学生都是一个独立的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发展和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足.教师应重视学生这种内在的学习需要，并使之不断体会到成功与快乐.在教学过程中，教师要重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究体验，在实践中学习，使学习成为教师指导下的主动的、富有个性的、合作探究的过程.所以，我们在教学过程中应努力做到从“重视结论”转向“重视学习过程”，不一味去追求答案的标准性，而应去追求思维的积极性和灵活性.例如，在教学《空气的“力量”》一节中“大气压强的变化”时，笔者不是给学生直接介绍大气压变化的规律及原因，而是首先向学生提出：“各地的大气压一样大吗？”问题一提出，学生便开动脑筋回忆生活中的一些有关大气压大小的信息.从“气象预报”等信息源可知，大气压是变化的，各处是不相同的.“那么，为什么大气压是变化的呢？你能用已有的知识分析说明吗？”教师（或学生）自然就提出了新问题.学生在个人自主学习、小组交流讨论的基础上进行代表性发言，相互补充分析.最后得到了完整的有关大气压变化的规律及其原因.接着就有学生提出：“能否验证一下呢？”我让学生设计好实验方案，在课下进行了不同高度处、晴天和阴天大气压的测量.通过观测发现：阴天的气压低，晴天的气压高，学生提出了疑问.我告诉学生这结果是正确的，请查找有关的资料来说明为什么. 这样，经过质疑、探究、分析、总结得出结论这一学习过程，学习效果远远高于直接告诉学生结论.
4 从“封闭”走向“开放”
封闭式教学几乎全是封闭的班级授课，它已不适应新课程改革了，尤其是不适应个性充分发展、学生人格全面完善的需要.而开放式教学在空间上综合运用集体授课与活动、分组讨论与交流、个别自学与辅导等多种形式；在时间流程上，不局限于传统的课堂教学的固定形式，而是按照实际需要在课内外有机结合、延伸和拓展，为学生素质的全面提高创造一个丰富的环境.新课程改革更倡导知识的运用，强调综合性、跨学科的学习，充分利用学校、家庭、社会的教育资源，拓宽学生学习的空间，增加实践的机会.课外活动是课堂教学的补充形式，要引起足够的重视.利用学生对小制作、应用小论文写作、知识竞赛、习题解答、文体活动的兴趣和动机，转化学生原有动机和兴趣，使学生的这种已有动机和学习需要发生联系，转化到物理学习上来，从而激发学生学习的兴趣和动机.
总之，在新课程改革的背景下，初中物理教学过程中做好了以上四个“走向”，在课内外充分利用丰富有趣的内容，把学生的一时好奇，转化为持久的永不满足的求知欲望，就能活化物理课堂，从而较好地实现物理课堂的最优化与高效化.