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黄厚江老师主张的语文共生教学是“立足母语教学的基本规律和根本特点，依据本色语文教学的基本主张，运用共生理论协调语文教学种种关系和矛盾，实施语文课程的教学，实现语文素养提高的教学方法”。反映在高三作文教学中，应该是让学生在写作中获得写作体验，在写作中掌握写作方法，在写作中形成写作经验，在写作中培养写作能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》第二部分“课程目标”“必修课程”的“表达与交流”中有9条要求，其中1～6條都是对写作的要求，可见对作文教学的重视。但是作文教学的现实却是很多中学是没有作文教学的——没有正常的作文课，或者没有明确清晰的作文教学思路，对学生写作的训练没有有效的做法。这就导致学生虽然已经写了近十年的作文，但是，作文到底是什么，到底应该怎么写，仍然感觉一头雾水，在更多的学生看来，写作似乎是一件不可把握的事情。
文章写得好要有天赋，但写作的源头在于生活。就这一点而言，语文教师也达成了普遍共识——好文章来自于生活。毫无疑问，缺少对生活的关注和思考，是中学生作文能力提高的瓶颈。生活和写作共生的作文教学，主要是唤醒学生对生活的关注，养成一从草一木中引发对生活思考的习惯。有了关注生活、思考生活的习惯，就会形成写作的欲望和热情；有了写作的欲望和热情，就会更加关注生活、思考生活。所以生活和写作共生的理念一旦形成，对写作素养的提高是非常有意义的。那么，怎么做才能让写作与生活“共生”，实现有效的作文教学呢？教师可以从以下几个方面着手。
一、关注生活，引导学生发现事件
写文章的功夫在“文章之外”，语文教师都应该有的体验是，写文章最主要的不是写的过程，而是写之前的准备。生活中从不缺乏写作素材，但是我们的学生总是抱怨自己的生活过于单调，“三点一线”，“千人一面”，甚至有些教师也深以为然。其实，生活从不缺乏作文事件，而是我们缺乏关注生活、发现生活中的作文事件的“慧眼”。
语文教师要关注生活，偶尔写一点东西，作为示范也好，供学生讨论的事例也好，就算写得不好，至少可以用这样的练笔告诉学生，要想写好文章，就要发现生活中看似普通事物的不普通之处，在普通的近似单调的生活中提炼出“作文事件”。进而引导学生关注生活，发现生活中的作文事件。长期坚持下去，学生就会养成关注生活、思考生活的习惯，达到《普通高中语文课程标准》中要求的“能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。最终逐渐形成写作的欲望和热情，开启“写作之门”，实现作文的有效教学。
二、贴近生活，让学生掌握写作方法
作文教学最终要落实到“练”上。练，应从学生的学识经验和生活需要出发，从学生的实际情况与综合能力出发。从命题到每一种写作技巧的训练，都应考虑学生的主体感受，考虑作文的命题与学生生活的联系。而现实的作文训练中的大多数作文命题让许多学生一见到，就手托腮帮，口咬笔杆，两眼发直，无从下手，甚至“痛不欲生”。即使已经掌握了大量的写作技巧，仍是“巧妇难为无米之炊”。如果不是迫于老师的“积威”，哪位学生会自觉自愿地写作呢？
杨九俊先生将评价课堂的有效性明确为学生“主动的参与”。作文训练要能号召学生主动参与，培养学生写作的自觉性，这样的教学才是有效的作文教学。要做到这一点，关键在于做好作文命题。题目是文章的文眼，也是作者的“思”眼。一个好的题目，能让学生打开思路，文思泉涌，产生写作的愿望。命题一定要针对学生的身心特点，强调时代感，注重引导学生关注人生，关注社会热点问题。这就要求语文教师在日常的训练中要多角度多方面训练学生。
作文题目尽量不要格式化，例如：“有意义的一天”、“难忘的一件事（一个人）”……这类题目其实都可以用同一件事情来叙述。而且，大多数是在小学时就已经反复训练过，学生早已经“审美疲劳”，哪有兴趣作文呢？只能敷衍为文应付老师。
所以，作文题目既要贴近学生生活，又要有合理创新，让学生见到题目即渴望去写、自觉去写。如近年来江苏卷的作文材料：2014年的“青春与不朽”、2015年的“智慧的景象”、2016年的“有话则长，无话则短”……这些题目都是合理的创新，既贴近学生生活，又能够让学生从多个角度挖掘，有话可说，能够抒发真实感受。
在我们日常的作文课堂中，教师应该提供给学生能多个角度思考、适合多个层面写作的题目，设计如“致我们终将逝去的青春”、“沿途的风景”、“认识你自己”等有所创新的题目，并鼓励学生大胆地写，肆意地抒发，做到“我手写我口”。只有这样的作文训练，才能让学生在生活中提炼出来的作文事件有“用武之地”，产生写作的热情，在写作中学会写作。
三、及时评改，让生活与写作共精彩
契诃夫曾说：“写作的技巧，其实就是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，作文评改也是作文教学的重要组成部分。传统的作文评改反馈慢。学生写一篇作文，教师几个星期才改完发下去评讲，老师评价时间过长，学生的写作体验已经淡忘，自己当初写了什么具体内容已经没有深刻的印象，所以对教师的评讲内容缺乏深切的认同感。这样的作文评讲课，无法激起学生的兴趣。长此以往，甚至会起到反作用——作文训练甚至不如不练，作文评讲甚至不如不讲。
诚然，高中语文教师面对着繁重的工作任务，每一次作文都能快速及时评价确实有些强人所难。但是如果改变传统的作文评价模式，对学生的作文进行现场评价，以现场选中的学生作文为例，在写作与生活“共生”理念的评价原则下，提升二至三篇作文的层次，是可以实现的。让每位学生在现场评改过程中，都能有升格、展现的机会，让学生通过修改，在原来的等级基础上升一格，提高一个档次，来获得成功的喜悦。写作的至高境界是热爱写作，一个人能爱写作，视写作为一种基本生活方式，把写作当做是生活的必需内容，真正为人生而写作。这样必能形成写作的热情，让写作与生活共精彩。
曹丕说：“文章乃经国之大业，不朽之盛事。”可见，文章对于一个国家有怎样的重要意义。而写作是一种高层级的语文能力，更是一种复杂的学习活动。不是简单的尝试就能实现质的飞跃的。作文能不能写好，主要依靠学生自己的体悟。因此，教师在作文教学中能做的，也是作文教学最首要的任务，就是引导学生用心关注生活，认识到作文必须来源于生活，实现生活与写作的“共生”，让学生的生活与写作共精彩！
作者单位：江苏省太仓市明德高级中学（215400）
《普通高中语文课程标准（实验）》第二部分“课程目标”“必修课程”的“表达与交流”中有9条要求，其中1～6條都是对写作的要求，可见对作文教学的重视。但是作文教学的现实却是很多中学是没有作文教学的——没有正常的作文课，或者没有明确清晰的作文教学思路，对学生写作的训练没有有效的做法。这就导致学生虽然已经写了近十年的作文，但是，作文到底是什么，到底应该怎么写，仍然感觉一头雾水，在更多的学生看来，写作似乎是一件不可把握的事情。
文章写得好要有天赋，但写作的源头在于生活。就这一点而言，语文教师也达成了普遍共识——好文章来自于生活。毫无疑问，缺少对生活的关注和思考，是中学生作文能力提高的瓶颈。生活和写作共生的作文教学，主要是唤醒学生对生活的关注，养成一从草一木中引发对生活思考的习惯。有了关注生活、思考生活的习惯，就会形成写作的欲望和热情；有了写作的欲望和热情，就会更加关注生活、思考生活。所以生活和写作共生的理念一旦形成，对写作素养的提高是非常有意义的。那么，怎么做才能让写作与生活“共生”，实现有效的作文教学呢？教师可以从以下几个方面着手。
一、关注生活，引导学生发现事件
写文章的功夫在“文章之外”，语文教师都应该有的体验是，写文章最主要的不是写的过程，而是写之前的准备。生活中从不缺乏写作素材，但是我们的学生总是抱怨自己的生活过于单调，“三点一线”，“千人一面”，甚至有些教师也深以为然。其实，生活从不缺乏作文事件，而是我们缺乏关注生活、发现生活中的作文事件的“慧眼”。
语文教师要关注生活，偶尔写一点东西，作为示范也好，供学生讨论的事例也好，就算写得不好，至少可以用这样的练笔告诉学生，要想写好文章，就要发现生活中看似普通事物的不普通之处，在普通的近似单调的生活中提炼出“作文事件”。进而引导学生关注生活，发现生活中的作文事件。长期坚持下去，学生就会养成关注生活、思考生活的习惯，达到《普通高中语文课程标准》中要求的“能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。最终逐渐形成写作的欲望和热情，开启“写作之门”，实现作文的有效教学。
二、贴近生活，让学生掌握写作方法
作文教学最终要落实到“练”上。练，应从学生的学识经验和生活需要出发，从学生的实际情况与综合能力出发。从命题到每一种写作技巧的训练，都应考虑学生的主体感受，考虑作文的命题与学生生活的联系。而现实的作文训练中的大多数作文命题让许多学生一见到，就手托腮帮，口咬笔杆，两眼发直，无从下手，甚至“痛不欲生”。即使已经掌握了大量的写作技巧，仍是“巧妇难为无米之炊”。如果不是迫于老师的“积威”，哪位学生会自觉自愿地写作呢？
杨九俊先生将评价课堂的有效性明确为学生“主动的参与”。作文训练要能号召学生主动参与，培养学生写作的自觉性，这样的教学才是有效的作文教学。要做到这一点，关键在于做好作文命题。题目是文章的文眼，也是作者的“思”眼。一个好的题目，能让学生打开思路，文思泉涌，产生写作的愿望。命题一定要针对学生的身心特点，强调时代感，注重引导学生关注人生，关注社会热点问题。这就要求语文教师在日常的训练中要多角度多方面训练学生。
作文题目尽量不要格式化，例如：“有意义的一天”、“难忘的一件事（一个人）”……这类题目其实都可以用同一件事情来叙述。而且，大多数是在小学时就已经反复训练过，学生早已经“审美疲劳”，哪有兴趣作文呢？只能敷衍为文应付老师。
所以，作文题目既要贴近学生生活，又要有合理创新，让学生见到题目即渴望去写、自觉去写。如近年来江苏卷的作文材料：2014年的“青春与不朽”、2015年的“智慧的景象”、2016年的“有话则长，无话则短”……这些题目都是合理的创新，既贴近学生生活，又能够让学生从多个角度挖掘，有话可说，能够抒发真实感受。
在我们日常的作文课堂中，教师应该提供给学生能多个角度思考、适合多个层面写作的题目，设计如“致我们终将逝去的青春”、“沿途的风景”、“认识你自己”等有所创新的题目，并鼓励学生大胆地写，肆意地抒发，做到“我手写我口”。只有这样的作文训练，才能让学生在生活中提炼出来的作文事件有“用武之地”，产生写作的热情，在写作中学会写作。
三、及时评改，让生活与写作共精彩
契诃夫曾说：“写作的技巧，其实就是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，作文评改也是作文教学的重要组成部分。传统的作文评改反馈慢。学生写一篇作文，教师几个星期才改完发下去评讲，老师评价时间过长，学生的写作体验已经淡忘，自己当初写了什么具体内容已经没有深刻的印象，所以对教师的评讲内容缺乏深切的认同感。这样的作文评讲课，无法激起学生的兴趣。长此以往，甚至会起到反作用——作文训练甚至不如不练，作文评讲甚至不如不讲。
诚然，高中语文教师面对着繁重的工作任务，每一次作文都能快速及时评价确实有些强人所难。但是如果改变传统的作文评价模式，对学生的作文进行现场评价，以现场选中的学生作文为例，在写作与生活“共生”理念的评价原则下，提升二至三篇作文的层次，是可以实现的。让每位学生在现场评改过程中，都能有升格、展现的机会，让学生通过修改，在原来的等级基础上升一格，提高一个档次，来获得成功的喜悦。写作的至高境界是热爱写作，一个人能爱写作，视写作为一种基本生活方式，把写作当做是生活的必需内容，真正为人生而写作。这样必能形成写作的热情，让写作与生活共精彩。
曹丕说：“文章乃经国之大业，不朽之盛事。”可见，文章对于一个国家有怎样的重要意义。而写作是一种高层级的语文能力，更是一种复杂的学习活动。不是简单的尝试就能实现质的飞跃的。作文能不能写好，主要依靠学生自己的体悟。因此，教师在作文教学中能做的，也是作文教学最首要的任务，就是引导学生用心关注生活，认识到作文必须来源于生活，实现生活与写作的“共生”，让学生的生活与写作共精彩！
作者单位：江苏省太仓市明德高级中学（215400）