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摘要 经济学课程是各大高校经管类专业的专业基础课，传统的教学大纲涵盖内容有限，没有重视学习者的中心地位，“以学习者为中心”的课程大纲应明确学生的责任和学习目标，在教学大纲设计中强调学习目标与教学评价相结合。通过教学大纲的改革，最终改进课程教学并有效地提升学习者的学习成效。
关键词 以学习者为中心 教学大纲 经济学
中图分类号：G424 文献标识码：A
经济学课程是各大高校经管类专业的专业基础课，是金融学、管理学、市场营销、国际贸易等课程的基础。通过课程学习，学生不仅要掌握现代经济学的基本理论，还要掌握经济学的核心理念和思维方式，具备运用所学知识分析、解决实际问题的能力，为其他相关课程的学习打好基础。目前，随着经济学课程体系的改革推进，以学生为主体、教师为主导进行全面的教与学互动的现代教育教学理念得到发展。但是，课程教学大纲的制定与使用缺乏相关的探讨，没有体现或贯彻以学习者为中心的理念。经济学的教学改革是一个系统的过程，仅仅依靠改变教学方法是不够的，还需要教师在教学理念、教学大纲设计才能最终提高经济学教学效果，提升学生的应用能力。
1 传统课程教学大纲编制中存在的问题
1.1 教学大纲编制没有以学生为中心
在教学中，由教师负责编制教学大纲，学生很少参与到教学大纲的编制过程中，教师主要基于自身教学的角度设计课程中的活动和任务，而很少说明学生在课程中应达到的目标，对学生通过课程学习应达到的能力目标阐述不够明确和具体，学生意识不到自己在学习中的主体地位，不利于提高教学效果，更无法体现“以学生为本”的理念。教师在教学过程中主动向学生发放大纲的很少，造成学生并不知道或不清楚教学大纲，学习缺乏目标，存在一定的盲目性，大大影响了学习效果。
1.2 大纲编制内容涵盖面有限
目前课程教学大纲主要作为教师课程教学的参考和指导，教学大纲主要涵盖的范围包括课程的基本信息、课程地位目的和任务、教学内容与学时分配，考核方法等。对于学生需要的学习方式、学习资源、成绩评定标准等没有进行详细的阐述，因此学生无法明确教师的具体要求，也无法主动构建知识。
2 以学习者为中心的教育理念
建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者； 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，现代教学应该创造条件，尽可能构建以学习者为中心的教学模式。以学习者为中心的教学设计应包括以下三要素：①
（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决问题的办法。
3 以学习者为中心的教学大纲设计
一份有效的以学生学习为中心的课程大纲应达到以下基本的目标：②明确学生的责任；明确教师的角色和责任；清楚地说明预期的目标和学习成果；建立评价的标准程序；使学生熟悉课程逻辑；建立师生交流的模式；提供学生难以获得的阅读材料。以学习为中心的教学大纲除了包含传统教学大纲中的课程内容，还应具备以下内容：
3.1 学生的学习成果
“学习成果是我们希望学生由于完成了学业而应该知道、理解和会应用的内容”澳大利亚新南威尔士大学德克兰·肯尼迪（Declan Kennedy， 2007）。学习结果应该是具备可操作性的目标，它是可以被测量的。课程学习成果应该比较明确，越明确的学习目标，对于学生来说操作性就更强。在学习成果描述过程中，要尽可能使用明确的动词来描述（例如理解、解释、比较，评价，分析等），而且课程的学习结果应该与课程的内容、考试和其他评估方式之间具备清晰的联系。
国外学者认为学士学位水平的学习成果可归结为五个因素：③对所学习的专业领域有一定的知识和理解；在有逻辑的辩论和问题解决过程中应用上述知识；收集和处理数据并指出其中含义的能力；掌握交流技能；发展独立学习的能力。根据以上的描述，可将经济学的学习成果概括为5个方面，如表1所示。
3.2 学生责任和教师责任
在以学习为中心的大纲中，必须明确教师和学生应承担的责任。教师的主要责任是为学生的学习提供帮助和支持，教师可以根据学生的需求提供一些有价值的信息，如提供课程讲义、提供专业术语表，列出学生可以获得有效信息的专业网站和数据库，为有不同需求的学生列出不同的补充阅读资料。学生责任主要包括课前预习、课堂讨论、按时出勤等要求。在大纲中应明确学生课前应该准备的资料，课中需要参与的活动以及课后要完成的作业。
3.3 量化的评价方法
在传统的经济学教学中，评价方法以期末卷面考试为主，评价关注的重点是学生的学习结果，以便给学生定级或分类，评价往往在教学之后进行，学生无法在学习过程中了解自身的不足，从而无法在学习过程中做出调整，在很大程度上造成了学生上课不认真，考前突击的现象。而在“以学习者为中心”的教学中，评价是基于日常学生表现和学习过程的，评价的主要内容是学生应用知识的能力，关注的重点是学习的过程中获得了什么技能。这种评价具有指导学习方向和给予鼓励的作用。在评价过程中，应注意两个问题：
（1）评价应与学习成果相关。评价是教学过程中的核心指导，并直接与学习成果相关。多元的评价方法应包括形成性评价和终结性评价两部分，而且应以前者为主，后者为辅，前者占60%，后者占40%，同时终结性考核应致力于提高学生的应用能力，试题应尽量避免让学生死记硬背的内容。基于以上要求，对经济学的评价方法可以做多元化的设定，如过程学习文件、论文、演讲等。如表2所示。
（2）评价应建立标准。在传统的教学评价中，特别是在评价非客观性的试题或任务时，教师在评价过程中具有一定的主观性和随意性，没有一套科学的标准，在评价学生的学习时，应用量化的评价方法可以有效降低评价的主观随意性，评价的方式可以采用学生自评和互评。
“以学习者为中心”的教学理念适合学生的学习特点，在课程大纲的设定过程中要将这一点贯彻始终，只有明确了学生和教师的责任，向学习者阐明教学目标和相关的考核方式，才能让学生意识到自己在学习中的主体地位，促进学生不断自主学习，提高学习效果。
基金项目：北京联合大学教改项目“经济学大类平台课教学改革研究”
注释
① 顾通达.主体教育与以学习者为中心的教学设计思想[J].教学研究，2012（12）：299-300.
② Lee Hauge．Learning—Centered syllabi Workshop[EB／OL].http：//www. celt.iastate.edu／teaching／sy1labi.html#menu．
③ AHELO经济学预期学习效果概念框架[EB／OL]. http：//www.neea.edu.cn/info/info.jsp infoid=47232.
关键词 以学习者为中心 教学大纲 经济学
中图分类号：G424 文献标识码：A
经济学课程是各大高校经管类专业的专业基础课，是金融学、管理学、市场营销、国际贸易等课程的基础。通过课程学习，学生不仅要掌握现代经济学的基本理论，还要掌握经济学的核心理念和思维方式，具备运用所学知识分析、解决实际问题的能力，为其他相关课程的学习打好基础。目前，随着经济学课程体系的改革推进，以学生为主体、教师为主导进行全面的教与学互动的现代教育教学理念得到发展。但是，课程教学大纲的制定与使用缺乏相关的探讨，没有体现或贯彻以学习者为中心的理念。经济学的教学改革是一个系统的过程，仅仅依靠改变教学方法是不够的，还需要教师在教学理念、教学大纲设计才能最终提高经济学教学效果，提升学生的应用能力。
1 传统课程教学大纲编制中存在的问题
1.1 教学大纲编制没有以学生为中心
在教学中，由教师负责编制教学大纲，学生很少参与到教学大纲的编制过程中，教师主要基于自身教学的角度设计课程中的活动和任务，而很少说明学生在课程中应达到的目标，对学生通过课程学习应达到的能力目标阐述不够明确和具体，学生意识不到自己在学习中的主体地位，不利于提高教学效果，更无法体现“以学生为本”的理念。教师在教学过程中主动向学生发放大纲的很少，造成学生并不知道或不清楚教学大纲，学习缺乏目标，存在一定的盲目性，大大影响了学习效果。
1.2 大纲编制内容涵盖面有限
目前课程教学大纲主要作为教师课程教学的参考和指导，教学大纲主要涵盖的范围包括课程的基本信息、课程地位目的和任务、教学内容与学时分配，考核方法等。对于学生需要的学习方式、学习资源、成绩评定标准等没有进行详细的阐述，因此学生无法明确教师的具体要求，也无法主动构建知识。
2 以学习者为中心的教育理念
建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者； 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，现代教学应该创造条件，尽可能构建以学习者为中心的教学模式。以学习者为中心的教学设计应包括以下三要素：①
（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决问题的办法。
3 以学习者为中心的教学大纲设计
一份有效的以学生学习为中心的课程大纲应达到以下基本的目标：②明确学生的责任；明确教师的角色和责任；清楚地说明预期的目标和学习成果；建立评价的标准程序；使学生熟悉课程逻辑；建立师生交流的模式；提供学生难以获得的阅读材料。以学习为中心的教学大纲除了包含传统教学大纲中的课程内容，还应具备以下内容：
3.1 学生的学习成果
“学习成果是我们希望学生由于完成了学业而应该知道、理解和会应用的内容”澳大利亚新南威尔士大学德克兰·肯尼迪（Declan Kennedy， 2007）。学习结果应该是具备可操作性的目标，它是可以被测量的。课程学习成果应该比较明确，越明确的学习目标，对于学生来说操作性就更强。在学习成果描述过程中，要尽可能使用明确的动词来描述（例如理解、解释、比较，评价，分析等），而且课程的学习结果应该与课程的内容、考试和其他评估方式之间具备清晰的联系。
国外学者认为学士学位水平的学习成果可归结为五个因素：③对所学习的专业领域有一定的知识和理解；在有逻辑的辩论和问题解决过程中应用上述知识；收集和处理数据并指出其中含义的能力；掌握交流技能；发展独立学习的能力。根据以上的描述，可将经济学的学习成果概括为5个方面，如表1所示。
3.2 学生责任和教师责任
在以学习为中心的大纲中，必须明确教师和学生应承担的责任。教师的主要责任是为学生的学习提供帮助和支持，教师可以根据学生的需求提供一些有价值的信息，如提供课程讲义、提供专业术语表，列出学生可以获得有效信息的专业网站和数据库，为有不同需求的学生列出不同的补充阅读资料。学生责任主要包括课前预习、课堂讨论、按时出勤等要求。在大纲中应明确学生课前应该准备的资料，课中需要参与的活动以及课后要完成的作业。
3.3 量化的评价方法
在传统的经济学教学中，评价方法以期末卷面考试为主，评价关注的重点是学生的学习结果，以便给学生定级或分类，评价往往在教学之后进行，学生无法在学习过程中了解自身的不足，从而无法在学习过程中做出调整，在很大程度上造成了学生上课不认真，考前突击的现象。而在“以学习者为中心”的教学中，评价是基于日常学生表现和学习过程的，评价的主要内容是学生应用知识的能力，关注的重点是学习的过程中获得了什么技能。这种评价具有指导学习方向和给予鼓励的作用。在评价过程中，应注意两个问题：
（1）评价应与学习成果相关。评价是教学过程中的核心指导，并直接与学习成果相关。多元的评价方法应包括形成性评价和终结性评价两部分，而且应以前者为主，后者为辅，前者占60%，后者占40%，同时终结性考核应致力于提高学生的应用能力，试题应尽量避免让学生死记硬背的内容。基于以上要求，对经济学的评价方法可以做多元化的设定，如过程学习文件、论文、演讲等。如表2所示。
（2）评价应建立标准。在传统的教学评价中，特别是在评价非客观性的试题或任务时，教师在评价过程中具有一定的主观性和随意性，没有一套科学的标准，在评价学生的学习时，应用量化的评价方法可以有效降低评价的主观随意性，评价的方式可以采用学生自评和互评。
“以学习者为中心”的教学理念适合学生的学习特点，在课程大纲的设定过程中要将这一点贯彻始终，只有明确了学生和教师的责任，向学习者阐明教学目标和相关的考核方式，才能让学生意识到自己在学习中的主体地位，促进学生不断自主学习，提高学习效果。
基金项目：北京联合大学教改项目“经济学大类平台课教学改革研究”
注释
① 顾通达.主体教育与以学习者为中心的教学设计思想[J].教学研究，2012（12）：299-300.
② Lee Hauge．Learning—Centered syllabi Workshop[EB／OL].http：//www. celt.iastate.edu／teaching／sy1labi.html#menu．
③ AHELO经济学预期学习效果概念框架[EB／OL]. http：//www.neea.edu.cn/info/info.jsp infoid=47232.