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语言是思维的载体，思想的外壳。如果学生能针对讨论主题，运用恰当的词句，自信地表达自己的思想，那么我们的课堂就会因此而精彩。
随着课程改革的深入，我们更关注在课堂交流中体现学生的主体意识，发展他们的个性，让他们学会自信表达。但就现实情况看，形势不容乐观，还有相当一部分学生在课堂交流中出现这样或那样的问题：有的话到嘴边不知从何说起；有的是画蛇添足，口头禅增多；更为严重的表现为颠三倒四，语无伦次。
怎样解决这些问题?我们认为除了激励学生敢想敢说，营造自信表达的心理氛围，除了控制讨论主题的难易程度，给学生以充裕的思考时间外，更为重要的是应该让学生在交流实践过程中掌握自信表达的技巧，特别是掌握几种交流时常用的惯用语。这样就能使所要反映的内容在表达一开始就构建好框架，增强气势，从而形成“未成曲调先有情”的氛围，为学生的自信表达，为课堂的精彩提供强有力的支撑。
根据几年来的实践，我们认为课堂交流时下列惯用语有助于学生掌握语言应用的技巧，提高自信表达的实效：
一、胸有成竹型
认为自己的观点或思想是千真万确，很有把握，经得起实践检验的。表达时，就可以用上这些惯用语，“我认为……”；“我觉得……”；“我知道……”，甚至可以更肯定些，采用“我确认……”；“我坚信……”等这样的句子。学生在学习《大熊猫的故乡》这一课时，谈到熊猫生活的环境会怎样，就有同学振振有词地回答：“我认为大熊猫生活的环境离不开四个条件：一是冷暖适度，二是山高谷深，三是箭竹茂密，四是流水涓涓。”这样的回答简洁而又明确，颇有成竹在胸的感觉，大大加强了表达上的肯定气势。
二、猜测型
对于自己的答案是否正确、全面，不能肯定，但又认为自己的想法有一定的道理，表述时，可以采用“我猜想……”；“我想，也许……”这样的惯用语。在教学《少年闰土》这课时，一开始，我便出示两个句子：“这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。”请学生仔细阅读这些句子后，然后研讨为什么三十年了，“我”对少年闰土的印象还那么深刻。因为事先没预习，以猜测为主，所以一位学生站起来说：“我猜想少年闰土长得结实健康，一定很可爱。”另一位学生回答：“我想，也许闰土跟做少爷的我不同吧!”更有一位学生答道：“我猜想闰土聪明能干，也许他身上会有许多稀奇的故事，让‘我’久久难忘!”应用了以上惯用语，虽然感觉回答的内容具有不确定性，但这并不影响学生自信表达的效果。然后，在阅读课文的过程中，我让学生自己找理由来证明自己的猜想是正确的。
三、深究型
赞同某同学的观点，但又认为对方讲得不够透彻，不够深入，在其陈述的某一点上可以进行纵向的剖析、挖掘，可用上以下惯用语，以起到妙笔生花的作用：“我赞同某同学的观点，但我有更深入的理解……”；“他讲得很有道理，但我有更深入的理解……”。我在教学《凡卡》一课时，结尾安排了这样一个研讨主题，爷爷会不会收到这封信?一位同学说：“我认为这封信是收不到的，因为凡卡根本没写清地址，没写清爷爷的姓名。”另一位同学接着说：“他讲得很有道理。如果联系课文内容，联系当时的社会环境，作更深入的理解，我认为即使凡卡写清了地址，爷爷收到了信，在当时的情况下，他的生活遭遇也不会改变……”学生言辞犀利，一针见血，看到了问题的本质。
四、补充型
倾听了同学的发言，认为他所陈述的观点或思想就讨论主题来讲，具有一定的针对性，但也有局限性，是片面的，不完整的，可以适当作一些补充。发言时，采用的惯用语有很多，“除了他所提到的几点外，我还有补充……”；“我还可以从其他方面来说明这个问题……”如《我爱绿叶》一课教学过程中，在谈到“我向绿叶献上一片痴情的理由”时，一位学生说：“我认为有两点，第一，因为绿叶是大自然最宠爱的儿女，点缀了整个世界；第二，绿叶是生态环境最勇敢的维护者，阻挡风沙等。”另一位同学站起来说：“除了这位同学提到的两点外，我还有补充，我认为作者之所以爱绿叶，还有更重要的一点是因为绿叶制造氧气，默默奉献，为人类生存作出了宝贵的贡献……”
五、质疑型
不同意某些观点或想法，觉得自己的思想、观点更能解决实际问题，更新颖或更有创意，就可以及时而有礼貌地否定别人的意见，自信地亮出自己的观点：“我并不赞同他的想法，我认为……”；“对于他所提出的这个建议，我有不同的看法……”我在教学《再见了，亲人》这一课时，曾设计过这样一个研讨主题：是否能把课题改成《亲人，再见！》?于是教室内争论不休，有同学认为可以，有几位同学就采用以上句式作了简要回答：“我不赞同他的观点。我认为把亲人放在后面，强调的是亲人，文章要表达的主题不是‘再见’而是亲人间的‘深情厚谊’，所以课题不能改。”
当然，学生的自信表达也离不开教师的有效评价。在集体交流中，学生表达自己的观点或谈自己的感受时，教师恰当的评价会大大提高他们自信表达的效果。所以教师对学生发言的评价不仅要有新意，有实际内容，要根据不同的发言作出不同的评价，而且要真正体现即时性、针对性、激励性和启发性。
随着课程改革的深入，我们更关注在课堂交流中体现学生的主体意识，发展他们的个性，让他们学会自信表达。但就现实情况看，形势不容乐观，还有相当一部分学生在课堂交流中出现这样或那样的问题：有的话到嘴边不知从何说起；有的是画蛇添足，口头禅增多；更为严重的表现为颠三倒四，语无伦次。
怎样解决这些问题?我们认为除了激励学生敢想敢说，营造自信表达的心理氛围，除了控制讨论主题的难易程度，给学生以充裕的思考时间外，更为重要的是应该让学生在交流实践过程中掌握自信表达的技巧，特别是掌握几种交流时常用的惯用语。这样就能使所要反映的内容在表达一开始就构建好框架，增强气势，从而形成“未成曲调先有情”的氛围，为学生的自信表达，为课堂的精彩提供强有力的支撑。
根据几年来的实践，我们认为课堂交流时下列惯用语有助于学生掌握语言应用的技巧，提高自信表达的实效：
一、胸有成竹型
认为自己的观点或思想是千真万确，很有把握，经得起实践检验的。表达时，就可以用上这些惯用语，“我认为……”；“我觉得……”；“我知道……”，甚至可以更肯定些，采用“我确认……”；“我坚信……”等这样的句子。学生在学习《大熊猫的故乡》这一课时，谈到熊猫生活的环境会怎样，就有同学振振有词地回答：“我认为大熊猫生活的环境离不开四个条件：一是冷暖适度，二是山高谷深，三是箭竹茂密，四是流水涓涓。”这样的回答简洁而又明确，颇有成竹在胸的感觉，大大加强了表达上的肯定气势。
二、猜测型
对于自己的答案是否正确、全面，不能肯定，但又认为自己的想法有一定的道理，表述时，可以采用“我猜想……”；“我想，也许……”这样的惯用语。在教学《少年闰土》这课时，一开始，我便出示两个句子：“这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。”请学生仔细阅读这些句子后，然后研讨为什么三十年了，“我”对少年闰土的印象还那么深刻。因为事先没预习，以猜测为主，所以一位学生站起来说：“我猜想少年闰土长得结实健康，一定很可爱。”另一位学生回答：“我想，也许闰土跟做少爷的我不同吧!”更有一位学生答道：“我猜想闰土聪明能干，也许他身上会有许多稀奇的故事，让‘我’久久难忘!”应用了以上惯用语，虽然感觉回答的内容具有不确定性，但这并不影响学生自信表达的效果。然后，在阅读课文的过程中，我让学生自己找理由来证明自己的猜想是正确的。
三、深究型
赞同某同学的观点，但又认为对方讲得不够透彻，不够深入，在其陈述的某一点上可以进行纵向的剖析、挖掘，可用上以下惯用语，以起到妙笔生花的作用：“我赞同某同学的观点，但我有更深入的理解……”；“他讲得很有道理，但我有更深入的理解……”。我在教学《凡卡》一课时，结尾安排了这样一个研讨主题，爷爷会不会收到这封信?一位同学说：“我认为这封信是收不到的，因为凡卡根本没写清地址，没写清爷爷的姓名。”另一位同学接着说：“他讲得很有道理。如果联系课文内容，联系当时的社会环境，作更深入的理解，我认为即使凡卡写清了地址，爷爷收到了信，在当时的情况下，他的生活遭遇也不会改变……”学生言辞犀利，一针见血，看到了问题的本质。
四、补充型
倾听了同学的发言，认为他所陈述的观点或思想就讨论主题来讲，具有一定的针对性，但也有局限性，是片面的，不完整的，可以适当作一些补充。发言时，采用的惯用语有很多，“除了他所提到的几点外，我还有补充……”；“我还可以从其他方面来说明这个问题……”如《我爱绿叶》一课教学过程中，在谈到“我向绿叶献上一片痴情的理由”时，一位学生说：“我认为有两点，第一，因为绿叶是大自然最宠爱的儿女，点缀了整个世界；第二，绿叶是生态环境最勇敢的维护者，阻挡风沙等。”另一位同学站起来说：“除了这位同学提到的两点外，我还有补充，我认为作者之所以爱绿叶，还有更重要的一点是因为绿叶制造氧气，默默奉献，为人类生存作出了宝贵的贡献……”
五、质疑型
不同意某些观点或想法，觉得自己的思想、观点更能解决实际问题，更新颖或更有创意，就可以及时而有礼貌地否定别人的意见，自信地亮出自己的观点：“我并不赞同他的想法，我认为……”；“对于他所提出的这个建议，我有不同的看法……”我在教学《再见了，亲人》这一课时，曾设计过这样一个研讨主题：是否能把课题改成《亲人，再见！》?于是教室内争论不休，有同学认为可以，有几位同学就采用以上句式作了简要回答：“我不赞同他的观点。我认为把亲人放在后面，强调的是亲人，文章要表达的主题不是‘再见’而是亲人间的‘深情厚谊’，所以课题不能改。”
当然，学生的自信表达也离不开教师的有效评价。在集体交流中，学生表达自己的观点或谈自己的感受时，教师恰当的评价会大大提高他们自信表达的效果。所以教师对学生发言的评价不仅要有新意，有实际内容，要根据不同的发言作出不同的评价，而且要真正体现即时性、针对性、激励性和启发性。