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当下，我们农村英语教育形势不容乐观：从学校方面来看，硬件设施落后，骨干和年轻教师缺乏；从家庭方面来看，家长普遍不重视英语学习和应用（和城镇情况相反）；从教学主体——学生方面来看，由于接触英语时间晚，缺乏学习自信心，加上乡音影响，不敢开口说英语，到七年级第二学期，就明显感觉许多同学对英语产生了恐惧感；从教学方法方面来看，应试教育为主，一切以考试为中心，局限课本重点考点，填鸭式教育造成聋哑英语。因此，要使以话题为主线、任务贯穿始终的新课标英语在农村中学顺利进行，必定要在教学方法上下苦工夫才行。
一、音标教学的重要性和意义
经多年教学实践、与人交流和自我反思，我认识到农村英语教学的关键突破口在于：音标教学。
首先，从理论上来说，英语作为一种语言，是声音和意义结合体。语音教学是整个英语教学的起点，而掌握英语语音， 音标教学是关键。音标是一套精确记录和拼写音素的符号，只有通过音标的辅助才能形成正确的语音， 进而感知语言成分。因此，音标是学习语言知识的重要基础。
第二，音标教学能大大激发初学者的兴趣。刚入初中的学生，大脑发育尚未完成，通过声音和图像刺激大脑能最有效地使他们完成学习和记忆的任务，而推理判断的能力居于次要地位。接触英语之初，用音标来调动学生的学习积极性，进而使学生有将“听”到的声音“说”出来的冲动。语言经过这样的输入、输出循环，能更友好地进入大脑皮层。
第三，掌握准确的读音规则是记忆单词最有力的工具。词汇学理论告诉我们：每个单词是语音、语义、语法三个语言要素的统一体。长期教学中我总结出学生记忆词汇的一个规律：会读的>会写的>口语中会用的。因此，熟练掌握48个国际音标和单词重音，正确读出单词，是增强词汇记忆和提高词汇量最有力的方式。
第四，扎实的音标知识与继续学习能力密切相关。法国启蒙思想家卢梭说：“学生所真正需要的不在知识本身， 而是自己寻求知识的方法。”英语课程新标准中也明确指出，要使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。只有当学生学会利用音标进行单词拼读和拼写时，才能自主地进行课文预习或者课外读物的学习，遇见新单词能主动查阅字典。初中英语课堂课时有限，老师的知识面也有限，教会学生自主学习能力，对将来他们适应新环境与城里学生竞争大有帮助。
二、立体式音标教学实践
近些年来，我把音标教学作为初中三年英语教学的重中之重来抓，有了一些实践和体会，愿与仍工作在农村中学英语教学一线的同行讨论与交流。
1．明晰教学目标
七年级熟练掌握26字母的发音，基本掌握12个单元音的读音规则，了解词汇中出现的辅音发音规则；八年级系统了解28个辅音音标，学会分析单词发音规则，对于规则开音节、闭音节单词的音标朗读无障碍；九年级系统掌握48个音标，对规则和不规则发音的单词有足够的经验，对于词汇有一定的自主学习能力。
2．保证音标课时
音标教学必须与传统应试教学达到协调才有生存可行性。我的音标教学课时安排随着年级的增加而减少，在七年级第一学期平均每周一次（16～20课时），到九年级第二学期主要就是专题复习（2～4课时）。这样的安排既符合学生知识接受的自然过程，又与升学考试不明显冲突。
3．实践教学理念
a. 传统音标教学，学生缺乏足够兴趣，事倍功半，因此，提高兴趣是第一位的。我的策略：声音 图像 发音代言人。一本好的参考书对教学大有裨益，现在我主要用的是《疯狂英语·我的第一本音标书》（李建萍，李媛主编，中山大学出版社）。每节音标课都播放磁带领读，利用手绘发音器官图使学习生动形象化，平时挂在班级醒目位置，每一个音标利用日常常见单词作为代表，按学号从班级出一位同学做该音标的发音代言人，负责检查和解答其他同学关于这一音标问题，这样让学生有主人翁的感觉。
b. 分阶段突出重点。初学阶段，结合26个字母开始循序渐进。在教授字母的同时，让学生了解一些名词概念：字母、元音字母、辅音字母、音素或音标，从而区别字母和音标，使学生会觉得学习音标是自然的事情，不会有畏难心理。中级阶段，课堂中随时关注音标知识。既然音标作为教学重中之重，当然要求老师对音标有足够的敏感性，非音标课时也随时关注提醒。高级阶段，开专题总结音标知识。
c. 引入竞赛鼓励机制。每学期临近期末，班级会举行音标知识竞赛，主要包括看音标写含有此音标的单词，看谁写得多；给单词写出音标，看谁写得准；高年级时还涉及各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。获奖名单全校张榜公布，实践表明荣誉和奖品能促进一大批学生自主学习，追求上进。
d. 音标和词汇学习相结合，双管齐下。英语教学另一大难题就是词汇学习，关于如何记忆单词，有学者进行了详尽的研究，主要有语音规则记忆和词根词缀记忆。根据初中生的心智水平，语音规则记忆法更合适，因为词根词缀记忆法属于推理判断、理解记忆方法类，作为辅助方法。因此，在我的英语教学中，尤其重视语音规则记忆单词。将音标课学习到的字母常见发规则应用到词汇记忆中，一方面使学生更深刻理解音标发音，相当于不断复习，另一方面使学生单词记忆更加轻松，眼到、口到、耳到、手到、心到，事半功倍。
三、小结
一些优秀的学生反馈自己的英语学习，他们指出良好的语感是关键，朗读课文是最初培养语感的好方法，而结合读音准确掌握单词是这一切的基石。由于初中时期扎实的音标基础，这些学生去城里后没有掉队，保持了自信心和兴趣，这说明我的音标教学实践有了初步成效。
一、音标教学的重要性和意义
经多年教学实践、与人交流和自我反思，我认识到农村英语教学的关键突破口在于：音标教学。
首先，从理论上来说，英语作为一种语言，是声音和意义结合体。语音教学是整个英语教学的起点，而掌握英语语音， 音标教学是关键。音标是一套精确记录和拼写音素的符号，只有通过音标的辅助才能形成正确的语音， 进而感知语言成分。因此，音标是学习语言知识的重要基础。
第二，音标教学能大大激发初学者的兴趣。刚入初中的学生，大脑发育尚未完成，通过声音和图像刺激大脑能最有效地使他们完成学习和记忆的任务，而推理判断的能力居于次要地位。接触英语之初，用音标来调动学生的学习积极性，进而使学生有将“听”到的声音“说”出来的冲动。语言经过这样的输入、输出循环，能更友好地进入大脑皮层。
第三，掌握准确的读音规则是记忆单词最有力的工具。词汇学理论告诉我们：每个单词是语音、语义、语法三个语言要素的统一体。长期教学中我总结出学生记忆词汇的一个规律：会读的>会写的>口语中会用的。因此，熟练掌握48个国际音标和单词重音，正确读出单词，是增强词汇记忆和提高词汇量最有力的方式。
第四，扎实的音标知识与继续学习能力密切相关。法国启蒙思想家卢梭说：“学生所真正需要的不在知识本身， 而是自己寻求知识的方法。”英语课程新标准中也明确指出，要使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。只有当学生学会利用音标进行单词拼读和拼写时，才能自主地进行课文预习或者课外读物的学习，遇见新单词能主动查阅字典。初中英语课堂课时有限，老师的知识面也有限，教会学生自主学习能力，对将来他们适应新环境与城里学生竞争大有帮助。
二、立体式音标教学实践
近些年来，我把音标教学作为初中三年英语教学的重中之重来抓，有了一些实践和体会，愿与仍工作在农村中学英语教学一线的同行讨论与交流。
1．明晰教学目标
七年级熟练掌握26字母的发音，基本掌握12个单元音的读音规则，了解词汇中出现的辅音发音规则；八年级系统了解28个辅音音标，学会分析单词发音规则，对于规则开音节、闭音节单词的音标朗读无障碍；九年级系统掌握48个音标，对规则和不规则发音的单词有足够的经验，对于词汇有一定的自主学习能力。
2．保证音标课时
音标教学必须与传统应试教学达到协调才有生存可行性。我的音标教学课时安排随着年级的增加而减少，在七年级第一学期平均每周一次（16～20课时），到九年级第二学期主要就是专题复习（2～4课时）。这样的安排既符合学生知识接受的自然过程，又与升学考试不明显冲突。
3．实践教学理念
a. 传统音标教学，学生缺乏足够兴趣，事倍功半，因此，提高兴趣是第一位的。我的策略：声音 图像 发音代言人。一本好的参考书对教学大有裨益，现在我主要用的是《疯狂英语·我的第一本音标书》（李建萍，李媛主编，中山大学出版社）。每节音标课都播放磁带领读，利用手绘发音器官图使学习生动形象化，平时挂在班级醒目位置，每一个音标利用日常常见单词作为代表，按学号从班级出一位同学做该音标的发音代言人，负责检查和解答其他同学关于这一音标问题，这样让学生有主人翁的感觉。
b. 分阶段突出重点。初学阶段，结合26个字母开始循序渐进。在教授字母的同时，让学生了解一些名词概念：字母、元音字母、辅音字母、音素或音标，从而区别字母和音标，使学生会觉得学习音标是自然的事情，不会有畏难心理。中级阶段，课堂中随时关注音标知识。既然音标作为教学重中之重，当然要求老师对音标有足够的敏感性，非音标课时也随时关注提醒。高级阶段，开专题总结音标知识。
c. 引入竞赛鼓励机制。每学期临近期末，班级会举行音标知识竞赛，主要包括看音标写含有此音标的单词，看谁写得多；给单词写出音标，看谁写得准；高年级时还涉及各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。获奖名单全校张榜公布，实践表明荣誉和奖品能促进一大批学生自主学习，追求上进。
d. 音标和词汇学习相结合，双管齐下。英语教学另一大难题就是词汇学习，关于如何记忆单词，有学者进行了详尽的研究，主要有语音规则记忆和词根词缀记忆。根据初中生的心智水平，语音规则记忆法更合适，因为词根词缀记忆法属于推理判断、理解记忆方法类，作为辅助方法。因此，在我的英语教学中，尤其重视语音规则记忆单词。将音标课学习到的字母常见发规则应用到词汇记忆中，一方面使学生更深刻理解音标发音，相当于不断复习，另一方面使学生单词记忆更加轻松，眼到、口到、耳到、手到、心到，事半功倍。
三、小结
一些优秀的学生反馈自己的英语学习，他们指出良好的语感是关键，朗读课文是最初培养语感的好方法，而结合读音准确掌握单词是这一切的基石。由于初中时期扎实的音标基础，这些学生去城里后没有掉队，保持了自信心和兴趣，这说明我的音标教学实践有了初步成效。