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在化学教学中,课堂教学提问是根据教学理念、教学目的、教学内容、教学要求设置问题而进行教学提问的一种形式。课堂提问主要是引发认知冲突,给学生造成心理上的困难,诱发学生进行信息的收集活动和探索行为,引导学生形成自己的看法,并且通过师生之间的交流与合作增进对问题的理解,迅速发展较高水平的思维。在全面实施新课标的今天,教师更应精心设计,努力优化课堂提问,有效发挥课堂提问所特有的引发思维的作用。
一、课堂提问的误区及应对策略
有价值的提问,不仅可以用来组织教学、及时反馈教学信息,而且对培养学生的思维能力、分析思维能力都有很大益处。但是,从实际情况看,由于有些提问处理不当,不但没有发挥提问应该有的作用,反而会影响学生的学习兴趣。
1.提问过多,问题过小。课堂提问固然重要,但也不是越多越好,一定要根据教学内容和具体情况,设计适当的课堂提问。太少,则难以激发学生的学习兴趣和参与热情,影响教学的效果;太多,则必然降低问题的质量,使课堂提问流于形式,不利于培养学生的思维习惯。有些教师总是喜欢把问题“掰开揉碎”,讲透讲深,学生不用动脑就能听明白,这实际上降低了教学的激发思维价值。因此,在教学中应当尽可能从整体上把握问题,创设一些真实、复杂,具有挑战性的、开放的问题。
2.轻易否决学生的回答和提问。课堂提问是师生双向互动过程,不应只是教师的一言堂,不应只停留在师问生答这个层面,应该允许学生“插嘴”,允许学生有充分的时间回答问题和提问。
3.提问的方法不当。在运用提问这一有力的教学技能时,提问的方法也非常重要。在提问过程中,指导性的提问可以面向整个班级,也可以针对某个学生。有些教师对个别学生提问时,先叫名字,后叙述问题,问题刚说完,马上提问。这样既没有留给学生思考、想象的时间,又使未被提问的学生的学习积极性受到影响,没能参与思考问题。
4.提问没有梯度。有些教师提问的问题不是太难就是太容易,或者问题本身就含糊不清。问题的设计要有梯度,要步步相因,环环相扣,层层相递;要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则,一步一个台阶地把问题引向深入。
5.对学生回答问题的评价不当。很多教师善于用鼓励性的评语,这种做法确实能让学生体验成功的喜悦,增强学生的自信心,值得提倡。教师在课堂评语中要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等语言。但是,也要防止对明显的错误不予指出,盲目表扬和鼓励。要根据学生回答问题的实际,引导分析其优点和不足,对于回答错误的学生,教师要用和蔼的态度帮助其分析错误原因。
在实际教学工作中,提问的语言误区、提问的随意性误区等都会影响课堂教学的有效性,对学生的能力培养也会造成不利影响。因此,提问不应只是一种简单的教学方式,而应深入地思考运用提问时应遵循的一些原则和技能技巧。
二、遵循课堂教学提问设计原则,突出学科特点
化学课堂教学提问对于贯彻教学原则、提高教育教学质量具有不可忽视的作用。提高课堂教学提问的水平是每个教师需要认真研究的问题。
1.提问要突出重点。课堂教学提问应围绕重要的知识点进行。重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题,力求使学生全面深刻地理解主要的知识,即提问要突出重点。对于教学中的难点也应该加大提问的力度,设置多种水平的问题,使问题从不同方向、不同层面逼近难点,从而化解难点。
2.提问要量力而行。第一要适度,应提符合学生智能水平、难易适度的问题。第二要适时,“不愤不启,不悱不发”。第三要适量,提问设计要精简数量。如果把课堂提问加以分类,似乎更容易把握住提问的时机,使提问更加科学。课堂提问可分为新课授前的复习提问、过度提问;讲授中的突出重点提问、化解难点提问;小结中的知识总结提问、整理知识提问;还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问如能应用适当,就能优化课堂教学节奏,从而使学生积极主动地思考、学习,会取得最佳教学效果。
3.提问要能启发思维。多编写拟制能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,能在提问中培养学生独立思考的能力。要创设问题情境,要揭示矛盾、引起思索,要适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化训练学生思维,培养其创造性思维能力。
4.提问要体现趣味性。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个有效的方法。例如,在讲解“二氧化碳”这一节内容时,可以这样提问——“空气中二氧化碳占多大比例?”“如果除掉这0.03%的二氧化碳会有什么后果?”通过这类问题,我们可以把学生带入到幻想的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起他们深入学习的好奇心。
5.提问要有预见性。提问,能事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容和思想方法上的缺陷。例如,学习二氧化碳的制法时可把问题设计为:
①用浓盐酸和大理石反应制得的气体通入澄清石灰水后,会有什么现象?
②澄清石灰水是否一定变浑浊?为什么?
③如何证明有二氧化碳气体产生呢?
以上问题,如果学生不加以辩证思考,则很容易就依定势思维作出错误判断。
6.提问要“因材施问”。教育要面向全体学生,而学生个体之间素质和基础又各不相同,这就决定了教师不能用一种模式教学,不能用一个标准去要求。针对不同的学生情况,教师设计提问时要掌握好“四个度”,即:掌握好问题的难度,安排好问题的梯度,调节好问题的密度,选择好问题的角度。
7.要引起学生自己提问。课堂提问的目的,不仅仅是要让学生“会答”,更要让学生“会问”。在教学中,教师要科学合理地设计和实施课堂提问,来引起学生的认知冲突,发展学生的思维能力,在问题解决的过程中培养学生的问题意识,并且给学生提供良好的质疑环境,适时对学生进行质疑的方法指导,引导学生自己发现和提出问题。
一、课堂提问的误区及应对策略
有价值的提问,不仅可以用来组织教学、及时反馈教学信息,而且对培养学生的思维能力、分析思维能力都有很大益处。但是,从实际情况看,由于有些提问处理不当,不但没有发挥提问应该有的作用,反而会影响学生的学习兴趣。
1.提问过多,问题过小。课堂提问固然重要,但也不是越多越好,一定要根据教学内容和具体情况,设计适当的课堂提问。太少,则难以激发学生的学习兴趣和参与热情,影响教学的效果;太多,则必然降低问题的质量,使课堂提问流于形式,不利于培养学生的思维习惯。有些教师总是喜欢把问题“掰开揉碎”,讲透讲深,学生不用动脑就能听明白,这实际上降低了教学的激发思维价值。因此,在教学中应当尽可能从整体上把握问题,创设一些真实、复杂,具有挑战性的、开放的问题。
2.轻易否决学生的回答和提问。课堂提问是师生双向互动过程,不应只是教师的一言堂,不应只停留在师问生答这个层面,应该允许学生“插嘴”,允许学生有充分的时间回答问题和提问。
3.提问的方法不当。在运用提问这一有力的教学技能时,提问的方法也非常重要。在提问过程中,指导性的提问可以面向整个班级,也可以针对某个学生。有些教师对个别学生提问时,先叫名字,后叙述问题,问题刚说完,马上提问。这样既没有留给学生思考、想象的时间,又使未被提问的学生的学习积极性受到影响,没能参与思考问题。
4.提问没有梯度。有些教师提问的问题不是太难就是太容易,或者问题本身就含糊不清。问题的设计要有梯度,要步步相因,环环相扣,层层相递;要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则,一步一个台阶地把问题引向深入。
5.对学生回答问题的评价不当。很多教师善于用鼓励性的评语,这种做法确实能让学生体验成功的喜悦,增强学生的自信心,值得提倡。教师在课堂评语中要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等语言。但是,也要防止对明显的错误不予指出,盲目表扬和鼓励。要根据学生回答问题的实际,引导分析其优点和不足,对于回答错误的学生,教师要用和蔼的态度帮助其分析错误原因。
在实际教学工作中,提问的语言误区、提问的随意性误区等都会影响课堂教学的有效性,对学生的能力培养也会造成不利影响。因此,提问不应只是一种简单的教学方式,而应深入地思考运用提问时应遵循的一些原则和技能技巧。
二、遵循课堂教学提问设计原则,突出学科特点
化学课堂教学提问对于贯彻教学原则、提高教育教学质量具有不可忽视的作用。提高课堂教学提问的水平是每个教师需要认真研究的问题。
1.提问要突出重点。课堂教学提问应围绕重要的知识点进行。重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题,力求使学生全面深刻地理解主要的知识,即提问要突出重点。对于教学中的难点也应该加大提问的力度,设置多种水平的问题,使问题从不同方向、不同层面逼近难点,从而化解难点。
2.提问要量力而行。第一要适度,应提符合学生智能水平、难易适度的问题。第二要适时,“不愤不启,不悱不发”。第三要适量,提问设计要精简数量。如果把课堂提问加以分类,似乎更容易把握住提问的时机,使提问更加科学。课堂提问可分为新课授前的复习提问、过度提问;讲授中的突出重点提问、化解难点提问;小结中的知识总结提问、整理知识提问;还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问如能应用适当,就能优化课堂教学节奏,从而使学生积极主动地思考、学习,会取得最佳教学效果。
3.提问要能启发思维。多编写拟制能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,能在提问中培养学生独立思考的能力。要创设问题情境,要揭示矛盾、引起思索,要适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化训练学生思维,培养其创造性思维能力。
4.提问要体现趣味性。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个有效的方法。例如,在讲解“二氧化碳”这一节内容时,可以这样提问——“空气中二氧化碳占多大比例?”“如果除掉这0.03%的二氧化碳会有什么后果?”通过这类问题,我们可以把学生带入到幻想的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起他们深入学习的好奇心。
5.提问要有预见性。提问,能事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容和思想方法上的缺陷。例如,学习二氧化碳的制法时可把问题设计为:
①用浓盐酸和大理石反应制得的气体通入澄清石灰水后,会有什么现象?
②澄清石灰水是否一定变浑浊?为什么?
③如何证明有二氧化碳气体产生呢?
以上问题,如果学生不加以辩证思考,则很容易就依定势思维作出错误判断。
6.提问要“因材施问”。教育要面向全体学生,而学生个体之间素质和基础又各不相同,这就决定了教师不能用一种模式教学,不能用一个标准去要求。针对不同的学生情况,教师设计提问时要掌握好“四个度”,即:掌握好问题的难度,安排好问题的梯度,调节好问题的密度,选择好问题的角度。
7.要引起学生自己提问。课堂提问的目的,不仅仅是要让学生“会答”,更要让学生“会问”。在教学中,教师要科学合理地设计和实施课堂提问,来引起学生的认知冲突,发展学生的思维能力,在问题解决的过程中培养学生的问题意识,并且给学生提供良好的质疑环境,适时对学生进行质疑的方法指导,引导学生自己发现和提出问题。