了解新课程，运用新理念，掌握新方法，营造新课堂，已经成为新课改的首要任务。教师在语文阅读教学中要发挥情感的教育作用，以引起学生感情上的共鸣，从而实现三维目标的整体落实。
　　
　　重视情境铺垫，唤起学生情感，引领走进文本
　　
　　设境激情，铺垫基础情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起到感染作用。创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入阅读中，很快地进入课文表现的情感境界。因为情境的创设一方面可以把文字背后丰富的信息还原、呈现出来，为学生提供丰富的感知形象；另一方面，它能为学生提供一种良好的暗示和启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生内在的情感，从而丰富和陶冶学生的情操。
　　引进生活、培养情绪、激发情感，为深入阅读打好基础生活是还原语言形象的原型，阅读语言内涵的钥匙，体验语言情感的基础。阅读者只有调动起自己的生活体验，独立思考，主动求索，体验情感，才能从语言文字中触摸到作者的情感脉搏，了解作者的创作背景，感受作者创作的思想感情，感到作者语言运用的技巧。
　　激情朗读，感染学生在教学中，教师有感情的范读能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使学生产生积极的情感体验，引发情感的共鸣，达到触景声情的效果。
　　
　　抓住情感线领会内容
　　
　　一些文章以情感作為主线。比如散文，作者的感情始终贯穿全文，抒发内心的情感，表达内心的体验或直抒胸臆，有的借景抒物，叙事抒情。因此，在阅读教学时，教师要抓住文章的主旨，分析作者的情感，这样才能让学生从整体上把握作者的情感。
　　善于捕捉动情点，感悟情感抓住情感只是一个整体把握、初步感悟的过程，要学生仔细地玩味作者的感情，更主要是选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感，悟出文章深邃之意，体会作者的思想感情。如史铁生的散文《秋天的思念》的动情点，就应该选取描写母亲关爱因双腿瘫痪而变得暴怒无常的儿子的一系列的细节上，感悟母亲爱的伟大，引导学生体会母亲的动作、语言、表情。其中重点聚焦母亲“躲”“挡”等动作，让学生感悟母亲的“躲”，体会母亲对儿子痛苦的理解；一个“挡”字，领悟母亲对儿子脆弱生命的细心呵护，给儿子生活的信心于希望，从而体会母亲爱儿子的深厚感情。
　　创设情境处升华情感，营造良好的课堂氛围为了让学生感情得到升华，使课堂有个良好的氛围，在课堂教学中，教师要放手让学生充分地去发挥自我的表现欲望，如扮演角色朗读、编成小品表演、谈谈自己的看法，对文中某个人物的评价等。在理解的基础上去说、去写、去演，从而加深对课文内容的理解 ，达到“课伊始，兴盎然；课正中，兴正酣；课将尽，余味浓”的良好效果。
　　
　　拓展深化，激励评介
　　
　　迁移外化，表达情感所谓迁移外化，就是使学生的内心情感体验倾吐出来，并得到拓展、深化。美国著名心理学家布鲁纳曾经说过:“学习最好的刺激，是对学习材料的兴趣。只有学生情绪高涨，不断要求向上，在想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。”学生情感表现较为明显，喜、怒、哀、乐极易形于色，且极易于变化。教师要在学生读书入境时“趁热打铁”，唤起学生的真情，并创造条件，让学生大胆表露真情，随情传笔。
　　鼓励评价，激发情感法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在激励，唤醒和鼓舞。”谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。情感需要共鸣，在学生流露真情时，教师如果给予同样的真情点评，课堂就可以形成情感的浪潮。恰到好处的点拨、唤醒只需要“转轴拨弦三两声”，便已“未成语调先有情”。对学生正确的回答，富有创造性的看法、意见，教师要及时予以热情洋溢的评价。在评价过程中，教师要注意语言的科学运用，既要注意态度鲜明，又要注意准确客观。实践证明，多运用鼓励性的评价，多表扬、多鼓励，可以更好地激发学生积极的学习动机，从而产生学习的良好的兴趣。
　　总之，阅读教学是美术、哲学、艺术等知识系统的高度的有机结合。教师不仅在情感中传授知识，丰富学生的情感世界；在实际教学中，离开投入的语文教学，学习活动只能成为学生的负担。因此，教师要注重学生阅读情感的体验，使教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情三者融为一体，充分发挥情感“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用，从而变“教书”为“筑魂”、化“知识”为“智慧”、变“行动”为“素养”、积“文化”为“品格”。
　　（作者单位：吉林省公主岭市南崴子镇中心小学）