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德育创新成了“教育行业时尚”，谈德育必谈创新，谈创新必然有标新立异。我想说，创新也不要忘记“优良传统”，这些传统就是“德育常态”。如果我们动不动只谈创新，不谈常态，很容易走极端。
我在此讲三个故事，里面蕴含着德育实践中的三个隐形问题。
第一个故事：对话
女儿平时很乖，让我很放心，各方面都很优秀。有一阵子，突然发现她跟小伙伴们外出，有时去看电影，有两次还深夜才回来。我赶紧思考，该怎么办。我不想当法西斯。法西斯是木棍加大棒，来自古罗马的道德和法律的刑罚，不能用。但我至少要表达不满和忧虑。
踌躇间，突然想起自己几天前拿了一个奖励证书，是单位颁给我的卓越贡献奖。我这年纪本不该对什么奖励欣喜若狂了，但是这个奖我却很看重，因为是我加盟学品机构后，努力付出换来的。那些时日，我每天起早贪黑上下班，挤公交挤地铁，跟年轻人一样拼，女儿是看在眼里的。
我把这个奖励证书拿出来，放在我房间桌面显著位置。女儿时常会到我房间去溜达，碰见好东西就没收归她了。我心想我的“证书对话”但愿你懂。
过了些日子，我都忘记这事时。有一天我去她房间，突然发现她的小桌子上也有奖励证书，而且是一小摞，三本呢，比我多。打开一看，全是她最近获得的奖励证书。得，老爸拼不过你，输了还不行吗。
感悟和思考
◎德育实践需要互动，而不是单向地传播和指令。中小学的德育工作不是布道念经，而是要师生共同体验。对话就是最好的方式。
◎德育实践中的对话可以是有形、直接的对话，也可以是无形、间接的对话。
◎德育工作需要对话，加强对话设计，控制随意性的对话。没有经过设计的对话，都不算好的德育课。缺少精心设计对话，德育课会黯然失色。
◎通过多层次多渠道对话，构建德育实践中的群体互信机制。
第二个故事：关注
我刚教书的时候，年纪轻，脾气躁，打骂学生。那个年代在农村不奇怪，教育观念落后，也没见多少学生和家长对此不满，甚至有的家长对此还千恩万谢。但后来我发现，孩子们从喜欢我，变为客气我，最后疏远我。我发现这里面有问题，需要挽救这种局面，不然全班都完了，别说成绩上去。
我不想干巴巴地表白，跟学生套近乎，甚至有低声下气讨好之嫌。以失去立场为代价，获取学生的好感，那一定是得不偿失的。后来，我想到了一个办法。
我做了一个观察记录。在全班学生中搜集一周里面发生的、有趣的、重要的事情，都暗暗记下来。包括整理证实的一些“小报告”，有的来自学生，有的来自学科老师。不仅有课堂上的内容，还有教室外面、家里的事情，我都会去打听。
每周五的班会课，我把这些材料作为元素，设计穿插进课程主题环节。我上的班会课，采用的素材都是身边的。上课前我会找来班长组长，做一些设计。让他们配合，把这一堂班会课开好。
突然，孩子们发现，这一堂班会课解决的都是他们这一周来亲身遇到的问题，关注的都是他们的想法，关心的都是他们的困难。班会课，名副其实，解决班级自身问题，展示的就是我们的班级这一周情况。
一次班会课，让我跟同学们和解了。他们明白，老师一直在关注着他们。心灵被关注，就是最幸福的体验。
感悟和思考
◎学生最怕被冷漠，忽视他们的存在，收获不了被关注的幸福。当代少儿都是独生子女，关注尤为重要。真正的德育，是给孩子幸福，而不仅仅是教师收获自己的幸福。
◎我们的德育课，关注些什么？国家大事、社会现象，这些当然要关注。但是能回到原点更好。学生德育，首先关注学生。
◎关注面，也是我们所忽视的。我们的团康，是不是大锅饭？当然，吃小灶有点困难，精力不济。但是有没有设计更好的“关照”通道和辅助策略？
◎我是有助理的，我是她领导和导师，但我们主要是合作关系，是很好的朋友。德育老师们、班主任们有没有德育小助手？有多少？可以成批地轮岗吗？我们的学生是不是人人争当小辅导员或班主任小助手？
第三个故事：时机
新疆有个孩子给家长写信：“妈妈我不是一个好孩子，我把游戏机带去学校被老师没收了，我不想活了，你的养育之恩我来生再报……”2013年的一个下午，小宇在学校玩游戏机，被老师收走后想不通，选择跳楼自杀。小宇从一名健康人变成了多处伤残的残疾人，而学校也为此进行了经济赔偿。
类似的报道很多，2014年3月30日杭州一名四年级、才11岁的小女孩，因未交作业被家长领回家，结果从7楼跳下身亡。再例如，孩子正在上网，大人强行终止，并马上一通教育。重庆、株洲、新疆等多地发生孩子因此跳楼事件。
我不禁要呼吁：能不能不要让我们的孩子跳楼了？你以为，是我们的孩子心理脆弱吗？我看未必，很多孩子的心理强大得很。那些熊孩子，哪一个不是心理强大，自作主张的？怎么就心理障碍，心理脆弱呢？因此，说孩子心理脆弱，只是一个不负责任的搪塞，一个寻找归因的说法而已。
感悟和思考
◎德育不是抗旱，你想灌水就灌水。你灌水都不跟学生“打声招呼”，“德育的田地”到底是谁家的？有一种流行说法，就是随时随地的德育，无处不在的德育。生活德育观本质没有问题，但是在微观执行上经常出错。要掌握一个关键词——时机。
◎德育实践中的节奏尤为重要，常常被忽视。换句话说，德育不等于一个站在道德制高点的大师任性地呼风唤雨。“德育行动”的发出要看合不合时宜。在吃饭的时候教育孩子、在孩子专注游戏的时候阻止并教育孩子、在孩子正穿上奢华服饰时讥讽泼冷水……这都不是最好的施展德育功力的时机。
◎时机不好，德育丧失了幸福感体验，就变成了痛苦的洗脑。
（摘编自作者在广州市荔湾区德育干部特色培训结业分享会上的讲话，有删减）
我在此讲三个故事，里面蕴含着德育实践中的三个隐形问题。
第一个故事：对话
女儿平时很乖，让我很放心，各方面都很优秀。有一阵子，突然发现她跟小伙伴们外出，有时去看电影，有两次还深夜才回来。我赶紧思考，该怎么办。我不想当法西斯。法西斯是木棍加大棒，来自古罗马的道德和法律的刑罚，不能用。但我至少要表达不满和忧虑。
踌躇间，突然想起自己几天前拿了一个奖励证书，是单位颁给我的卓越贡献奖。我这年纪本不该对什么奖励欣喜若狂了，但是这个奖我却很看重，因为是我加盟学品机构后，努力付出换来的。那些时日，我每天起早贪黑上下班，挤公交挤地铁，跟年轻人一样拼，女儿是看在眼里的。
我把这个奖励证书拿出来，放在我房间桌面显著位置。女儿时常会到我房间去溜达，碰见好东西就没收归她了。我心想我的“证书对话”但愿你懂。
过了些日子，我都忘记这事时。有一天我去她房间，突然发现她的小桌子上也有奖励证书，而且是一小摞，三本呢，比我多。打开一看，全是她最近获得的奖励证书。得，老爸拼不过你，输了还不行吗。
感悟和思考
◎德育实践需要互动，而不是单向地传播和指令。中小学的德育工作不是布道念经，而是要师生共同体验。对话就是最好的方式。
◎德育实践中的对话可以是有形、直接的对话，也可以是无形、间接的对话。
◎德育工作需要对话，加强对话设计，控制随意性的对话。没有经过设计的对话，都不算好的德育课。缺少精心设计对话，德育课会黯然失色。
◎通过多层次多渠道对话，构建德育实践中的群体互信机制。
第二个故事：关注
我刚教书的时候，年纪轻，脾气躁，打骂学生。那个年代在农村不奇怪，教育观念落后，也没见多少学生和家长对此不满，甚至有的家长对此还千恩万谢。但后来我发现，孩子们从喜欢我，变为客气我，最后疏远我。我发现这里面有问题，需要挽救这种局面，不然全班都完了，别说成绩上去。
我不想干巴巴地表白，跟学生套近乎，甚至有低声下气讨好之嫌。以失去立场为代价，获取学生的好感，那一定是得不偿失的。后来，我想到了一个办法。
我做了一个观察记录。在全班学生中搜集一周里面发生的、有趣的、重要的事情，都暗暗记下来。包括整理证实的一些“小报告”，有的来自学生，有的来自学科老师。不仅有课堂上的内容，还有教室外面、家里的事情，我都会去打听。
每周五的班会课，我把这些材料作为元素，设计穿插进课程主题环节。我上的班会课，采用的素材都是身边的。上课前我会找来班长组长，做一些设计。让他们配合，把这一堂班会课开好。
突然，孩子们发现，这一堂班会课解决的都是他们这一周来亲身遇到的问题，关注的都是他们的想法，关心的都是他们的困难。班会课，名副其实，解决班级自身问题，展示的就是我们的班级这一周情况。
一次班会课，让我跟同学们和解了。他们明白，老师一直在关注着他们。心灵被关注，就是最幸福的体验。
感悟和思考
◎学生最怕被冷漠，忽视他们的存在，收获不了被关注的幸福。当代少儿都是独生子女，关注尤为重要。真正的德育，是给孩子幸福，而不仅仅是教师收获自己的幸福。
◎我们的德育课，关注些什么？国家大事、社会现象，这些当然要关注。但是能回到原点更好。学生德育，首先关注学生。
◎关注面，也是我们所忽视的。我们的团康，是不是大锅饭？当然，吃小灶有点困难，精力不济。但是有没有设计更好的“关照”通道和辅助策略？
◎我是有助理的，我是她领导和导师，但我们主要是合作关系，是很好的朋友。德育老师们、班主任们有没有德育小助手？有多少？可以成批地轮岗吗？我们的学生是不是人人争当小辅导员或班主任小助手？
第三个故事：时机
新疆有个孩子给家长写信：“妈妈我不是一个好孩子，我把游戏机带去学校被老师没收了，我不想活了，你的养育之恩我来生再报……”2013年的一个下午，小宇在学校玩游戏机，被老师收走后想不通，选择跳楼自杀。小宇从一名健康人变成了多处伤残的残疾人，而学校也为此进行了经济赔偿。
类似的报道很多，2014年3月30日杭州一名四年级、才11岁的小女孩，因未交作业被家长领回家，结果从7楼跳下身亡。再例如，孩子正在上网，大人强行终止，并马上一通教育。重庆、株洲、新疆等多地发生孩子因此跳楼事件。
我不禁要呼吁：能不能不要让我们的孩子跳楼了？你以为，是我们的孩子心理脆弱吗？我看未必，很多孩子的心理强大得很。那些熊孩子，哪一个不是心理强大，自作主张的？怎么就心理障碍，心理脆弱呢？因此，说孩子心理脆弱，只是一个不负责任的搪塞，一个寻找归因的说法而已。
感悟和思考
◎德育不是抗旱，你想灌水就灌水。你灌水都不跟学生“打声招呼”，“德育的田地”到底是谁家的？有一种流行说法，就是随时随地的德育，无处不在的德育。生活德育观本质没有问题，但是在微观执行上经常出错。要掌握一个关键词——时机。
◎德育实践中的节奏尤为重要，常常被忽视。换句话说，德育不等于一个站在道德制高点的大师任性地呼风唤雨。“德育行动”的发出要看合不合时宜。在吃饭的时候教育孩子、在孩子专注游戏的时候阻止并教育孩子、在孩子正穿上奢华服饰时讥讽泼冷水……这都不是最好的施展德育功力的时机。
◎时机不好，德育丧失了幸福感体验，就变成了痛苦的洗脑。
（摘编自作者在广州市荔湾区德育干部特色培训结业分享会上的讲话，有删减）