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摘 要：思想政治理论课教学是艺术专业教学体系的重要组成部分，在培养德才兼备的艺术人才方面起着重要作用。然而，艺术专业思政课教学的实效性亟待提高。在教学过程中分析教学对象，整合教学内容，同时改善教学方式和方法，提高教师教学水平，是提高艺术专业思政课教学实效性的有效途径。
关键词：艺术专业；思想政治理论课；教学实效
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0225-03
中共十八大报告指出，“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，必须推动文化事业全面繁荣、文化产业快速发展。”众所周知，德才兼备的艺术专业大学生则是这些文化产业发展的重要后备力量，未来文化产业发展的中坚力量。正是在这样的背景下，艺术专业的招生规模随着艺术报考热不断扩大，至今已经形成了一个巨大的高校艺术生在校群体。
但是近年来，艺术专业大学生的诸多表现，如思想品德、文化素质以及毕业后的工作表现，引发了社会大众的广泛关注甚至批评。在2010年4月北京发生的“天上人间案”中，警方发现从事有偿陪侍服务的服务人员有相当数量是艺术专业的专科和本科学生，甚至还有研究生以上学历。此案件再次引发了人们对艺术专业思想政治理论课（以下简称思政课）教学效果的高度关注和深刻反思。确实，思政课教学是艺术专业教学体系的重要组成部分，对艺术专业学生的灵魂塑造、品德提升等方面有着重要作用。但在实际教学过程中，思政课的教学实效不强，往往出现学生重视专业课，轻视思政课的现象。那么，面对艺术专业的学生，如何提高思政课的教学实效，真正培养德艺双馨的优秀艺术人才呢？本文认为，在教学过程中分析教学对象，整合教学内容，同时改善教学方式和方法，提高教师教学水平，是提高艺术专业思政课教学实效的有效途径。
一、分析教学对象，是提高艺术专业思政课教学实效的前提
在教学过程中，学生是教学的对象，又是学习的主体。思政课教学因其本身的性质和功能，必须对教学对象的特殊性加以分析，了解学生所思所想所求，才能在教学过程中充分激发学生的学习兴趣和学习的主动性，变传统而被动的“满堂灌”为主动的求知。这是提高艺术专业思政课教学实效的前提。
与其他专业的学生相比，艺术专业的学生有其自身特点。总体而言，艺术专业学生的文化基础相对薄弱，他们富有想象力、情感丰富、观察力敏锐，感性思维能力较强但理性思维能力相对不足，对问题的认识和看法容易以偏概全。他们普遍有良好的专业素养，但是文化意识淡漠，喜欢标新立异、张扬个性但缺乏集体意识和协作观念。具体而言，对艺术专业思政课教学对象的分析可以从专业背景、生源特质、情感特质等方面进行分析了解，从学生的主体地位出发，设计针对不同对象的思政课教学内容和环节。
从专业背景来看，艺术专业包含多个艺术门类，了解学生的专业背景，在教学内容的设计、教学案例的选择上贴近教学对象的专业，有助于引起学生的兴趣和共鸣。比如在《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课关于爱国主义的学习中，可以针对不同专业的学生设计教学内容和环节。针对播音配音专业的学生，可以请学生以为纪录片配音的方式展现祖国的大好河山和悠久文明；针对美术或者摄影专业的学生，则可以请学生用绘画和摄影的方式展示；舞蹈专业的学生则更乐于用各民族舞蹈的方式表现祖国各族同胞的丰富文化。
从生源特质上看，艺术专业的学生来源一般分有无艺术基础和来源地两种情况。从有无艺术基础的情况看，主要有两类：一是无艺术基础直接从高中文理科学生中招收的学生；二是有艺术基础而文化课相对较差所以参加“艺考”读大学的学生。就来源地情况看，可以分城市和农村、各省市等。针对不同来源的学生，在教学内容的设计上应该考虑这样的差异性。
在情感特质上，针对艺术专业学生的情感共性，在思政课教学过程中，可以设计小组团队作业、课前五分钟社会热点问题分析等形式，逐渐提高学生分析认识问题的能力和团队协作能力。同时还应该考虑艺术专业学生基于不同的专业背景和生源特质等产生的不用情感特质，了解其情感需求，有的放矢地针对具体问题为学生解疑释惑。如在《基础》课关于“适应大学生活”部分，不同情感特质的学生关注的具体问题不尽相同，来自城市家庭的学生考虑的是“适应大学生活”，而来自农村的学生普遍考虑的首先是“适应大城市的生活”，然后才是“适应大学生活”的问题。大学生活之初，有艺术基础的学生在思政课上普遍消极，但是专业课上活跃；而无艺术基础的学生在思政课上活跃，但是对专业课消极。如何满足这些不同情感特质的学生对思政课的不同诉求，是我们义不容辞的责任。
二、整合教学内容，是提高艺术专业思政课教学实效的基础
在艺术专业思政课教学的具体过程中，教师首先遇到的一个问题是不同的教学对象面对统一的教材，其次是教学内容较多但课时相对有限。这就需要教师根据具体教学对象，把教材体系转化为教学体系，同时整合创新教学内容，这是提高艺术专业思政课教学实效的基础。
目前高校思政课教学所使用的教材集中反映和体现了当前马克思主义理论研究的最高水准，是教师教学和学生学习的基本依据。思政课的教材体系结构严谨、理论严密、内容全面、表述准确，不区分各学校各专业的层次，体现了教学活动的普遍性和一般性，但显然缺乏教学的具体针对性和可操作性。教材内容全面，而教学时间一般比较紧张。考虑到教学对象的实际情况和教学效果，教师必须以教材为依据，将教材体系转化为教学体系。在遵守原则和基本精神的基础上，对教材内容适当进行取舍，突出挖掘重点。笔者建议可以根据实际情况，对教学内容“以问题为导向，开展专题式教学”，整合创新教学内容。
以《基础》课为例，根据教材内容，设置相应的专题，每个专题围绕一个核心问题展开，此问题是本专题学生最关心最需要解决的问题。比如，第一专题为“适应大学生活，发现你的热爱——在新的起点上扬起人生的风帆”，核心的问题是“如何适应大学生活？”这是刚入学的新生最关心的问题。不同的专业、不同生源特质、不同的情感特质都在思考怎样适应大学生活，但是遇到的具体问题不一，有的是专业选择，有的是城乡生活差异、有的是集体生活不适应等。教师可以现身说法，分享自己在大学生活之初遇到的问题和解决之道，对大学生活的体会和感悟，生动有趣地展开教学，从而引导学生发现自己在适应大学生活方面有什么问题，以及如何去解决问题。如果能做到这个方面，可以说《基础》课第一次课是成功和富有成效的。 当代大学生恋爱现象普遍，艺术专业的学生个性张扬，长于感性思维，富于想象力和激情，在恋爱问题上更容易感情用事，但是缺乏理性的思考和理智的行为。针对学生的特点和实际需要，《基础》课中可以专门设置一个专题“感悟圣洁爱情，构建和谐家庭——风雨中的伞 寒夜下的灯”，围绕“大学生如何谈恋爱？”这个核心问题，针对学生具体诉求，通过生动的案例和师生的互动，引导学生理解爱情本质、掌握处理恋爱中问题的方法、树立婚姻家庭美德的观念。
在创新整合教学内容时，所设置的专题必须以教材为依据，但是更加贴近艺术专业学生生活和学习的实际，每个专题的核心问题必须是学生切实关心的原则性的重大问题。围绕核心问题的教学过程中，以与核心问题相关的当前热点问题或案例导入，解决学生关注的核心问题。根据艺术专业学生的具体情况，以《基础》课为例，作为教学导入的热点问题或案例需要不断更新，对核心问题可根据需要适当发挥。比如在专题“感悟圣洁爱情，构建和谐家庭——风雨中的伞 寒夜下的灯”中，教学导入从《媳妇的美好时代》片段，更新为《失恋三十三天》片段，再到王菲李亚鹏离婚事件；针对女生，可以将这个问题变为“女生如何谈恋爱？”，针对男生则变为“男生如何谈恋爱？”，但是核心依然是“大学生如何谈恋爱？”
实践证明，通过将教材体系转化为教学体系，从艺术专业学生所关心的热点问题出发，对教学内容进行整合创新，围绕学生感兴趣的核心问题开展专题式教学，有助于增强学生对思政课教学的认同和接受，进而提高思政课教学实效。
三、改善教学方式和方法，是提高艺术专业思政课教学实效的关键
教学方式和方法是教学活动的关键因素，提高艺术专业思政课教学实效还应该积极改善教学方式和方法。在正确的政治方向的指引下，根据学生实际情况，对能提升学生学习兴趣的教学方式和方法进行积极尝试，不断探索和积累经验，切实完成教学任务，同时使思政课更加深入学生内心。面对艺术专业学生的特殊情况，在对思政课实行专题教学的过程中，案例式教学和讨论式教学能充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性。
案例式教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。其基本原则有两条：其一，用案例而不是依赖演讲和读书作为主要教学手段；其二，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程。案例式教学在西方是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段，在国内的运用也相对普遍，但是在思政课教学过程中，一些老师对案例式教学的认识不深，把案例式教学等同于举例子，影响了教学效果。
在进行案例式教学时，首先需要注意的是案例的选择。案例是案例式教学的核心，案例的选择直接关系到案例式教学的效果。因此，要依据教学内容和教学要求，慎重选择案例，应注意其五个特点：真实性、完整性、典型性、启发性和时效性。所谓真实性是指案例取材于工作、生活中的实际，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的产品；完整性是指案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；典型性是指案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的事例，代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题；启发性是指教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的，每一案例都应能够引人深思，启迪思路，进而深化理解教学内容；时效性即是指所选取的案例应跟上时代发展的要求，反映社会现实，符合我国最新国情。艺术专业的学生更加喜欢新生事物，乐于追赶潮流。所以，过于陈旧的案例不仅不能激发他们的兴趣，还会使他们参与案例式教学的积极性大打折扣，从而影响教学的整体效果。因此，要紧跟形势，不断更新补充案例，保证案例的时效性。如选取近期发生的国内外政治、经济、社会、文化、教育各个领域的热点事件。这样不但拓宽大学生的视野，还可加深对知识的理解，使其有兴趣去参与案例式教学。如在法律专题部分讲解诈骗案时，就要结合最新的微信诈骗、飞信诈骗等，获得案例的时效性。在教师的指导下，通过案例式教学，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对思政课基本原理和概念的理解，是案例式教学宗旨所在。
思政课作为艺术专业的必修课，一般都是合班教学，人数较多，对教师课堂组织和控制能力是一个绝对的考验，在这个过程中，保证案例式教学实施，组织学生积极参与，真正成为教学的主体面临极大挑战。讨论式教学是一种比较有效的案例教学方式。
讨论式教学是新课程改革所倡导的一种主要教学模式。所谓“讨论式”教学，是指经过精心的设计和组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力。这种教学模式对于调动教与学双方的积极性，启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力，起着至关重要的作用。
考虑到艺术专业学生自身的特点，可以把课堂讨论作为主要模式。由于艺术专业的学生在思政课学习上存在一定的惰性，主动性不足，课堂讨论最好采取先进行案例讨论然后进入相关知识学习的模式。这样的课堂讨论模式共有五个环节：案例呈现提出、理论知识学习、学生全员（或小组）讨论、学生发表见解、教师总结点评。其中学生全员（或小组）讨论是案例式教学的核心所在。为了保证学生积极参与，要给学生足够的讨论时间，尽可能给每一位学生都分配一定的任务，并要求同时做好相应的记录。教师要给予必要的提示和引导，帮助学生打开思路。最后的教师总结点评，是案例式和讨论式教学画龙点睛之笔。教师不仅要针对学生的表现及时总结点评，以鼓励为主，给学生最及时的反馈，激发他们参与学习的热情和积极性；而且要紧紧围绕教学目的，分析案例所涉及的理论、原理，更要指出进一步思考的问题和方向，引导学生深入思考和研究。 要保证案例式教学和讨论式教学的效果，必须明确教师在其中的角色，充分发挥教师的主导作用。这就要求任课教师应该具有相应的能力，提高教学水平。
四、提高教师教学水平，是提高艺术专业思政课教学实效的本质要求
教师在教学活动中起主导作用，提高教学水平是教师工作的本质要求。面对艺术专业各种“新新人类”的学生，教师除了要具备良好的思想政治素质和高尚的职业道德，以及深厚的理论功底和广博的知识储备之外，还应该不断提高教学水平。
教师的教学水平一般受两个条件的影响，一是教师的理论水平，二是教师教学技能水平。案例式教学对任课教师的理论知识和专业素养提出了更大的挑战。案例的选择涉及多学科多专业的知识，包括经济学、社会学、伦理学、美学、组织行为学等。如果任课教师没有广博的知识和扎实的专业作为支撑，其所做的案例分析就会显得粗浅和盲目，难以实现教学目的。在案例式教学中，学生是真正的主体，是教学过程的积极参与者，教师要随时面对思维活跃的艺术专业学生提出的各种问题，还应该积极储备相关艺术专业的基础知识，拉近与学生的距离，得到学生的认可。案例式教学的任课教师若想掌握充分的理论知识，培养良好的专业素养，只有通过不断学习，更新自己的知识库，才能为教学的成功开展做好准备。值得注意的是，由于案例式和讨论式教学具有较强的实践性，教师也应具备一定的社会实践经验，应当积极参加社会实践，明确相应问题处理的方法、手段和过程，这样才能更加灵活、熟练地开展教学活动，并能获得较好的教学效果。
在具体的教学技能方面，提高教学水平可以从以下几个方面着力：第一，积极转变观念，熟练掌握和运用多媒体技术。多媒体教学形象、生动，使用图片、影音等多媒体技术辅助教学，可以缓解学生的学习疲劳，教学效果良好，符合艺术专业学生的认识水平，能全方位调动学生学习思政课的兴趣，使其更加积极参与到教学中来。第二，注重教学语言的艺术性。语言是思想的外衣，好的思想更需要用好的语言来表达出来才能光彩照人。思政课是用马克思主义的科学真理教育人、改造人，更需要发挥语言的魅力。思政课教师应该以优美的语言晓之以理，动之以情，声情并茂相互交融地开展教学。第三，提高沟通技巧。艺术专业的学生崇尚自由，教师必须提高沟通交流的技巧，在与学生平等交流的时候才能更顺畅，更易于被学生接纳并获得尊重。
总之，艺术专业的思政课教师只有认真分析和了解教学对象，整合教学内容，不断改善教学方式方法，提高教学水平，才能在教学过程中不断激发学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性，不断提高艺术专业思想政治理论课的教学实效。
参考文献：
[1]苏海生.艺术院校思想政治理论课从教材体系到教学体系的转化[J].职业教育，2013（2）.
[2]董波，覃世艳.艺术院校思政课课堂学习状况调查与对策研究[J].学校党建与思想教育，2010（6）.
[3]何奥龙，乌兰图雅.新形势下如何加强艺术院校思政课教学的时效性[J].内蒙古教育，2012（12）.
关键词：艺术专业；思想政治理论课；教学实效
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0225-03
中共十八大报告指出，“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，必须推动文化事业全面繁荣、文化产业快速发展。”众所周知，德才兼备的艺术专业大学生则是这些文化产业发展的重要后备力量，未来文化产业发展的中坚力量。正是在这样的背景下，艺术专业的招生规模随着艺术报考热不断扩大，至今已经形成了一个巨大的高校艺术生在校群体。
但是近年来，艺术专业大学生的诸多表现，如思想品德、文化素质以及毕业后的工作表现，引发了社会大众的广泛关注甚至批评。在2010年4月北京发生的“天上人间案”中，警方发现从事有偿陪侍服务的服务人员有相当数量是艺术专业的专科和本科学生，甚至还有研究生以上学历。此案件再次引发了人们对艺术专业思想政治理论课（以下简称思政课）教学效果的高度关注和深刻反思。确实，思政课教学是艺术专业教学体系的重要组成部分，对艺术专业学生的灵魂塑造、品德提升等方面有着重要作用。但在实际教学过程中，思政课的教学实效不强，往往出现学生重视专业课，轻视思政课的现象。那么，面对艺术专业的学生，如何提高思政课的教学实效，真正培养德艺双馨的优秀艺术人才呢？本文认为，在教学过程中分析教学对象，整合教学内容，同时改善教学方式和方法，提高教师教学水平，是提高艺术专业思政课教学实效的有效途径。
一、分析教学对象，是提高艺术专业思政课教学实效的前提
在教学过程中，学生是教学的对象，又是学习的主体。思政课教学因其本身的性质和功能，必须对教学对象的特殊性加以分析，了解学生所思所想所求，才能在教学过程中充分激发学生的学习兴趣和学习的主动性，变传统而被动的“满堂灌”为主动的求知。这是提高艺术专业思政课教学实效的前提。
与其他专业的学生相比，艺术专业的学生有其自身特点。总体而言，艺术专业学生的文化基础相对薄弱，他们富有想象力、情感丰富、观察力敏锐，感性思维能力较强但理性思维能力相对不足，对问题的认识和看法容易以偏概全。他们普遍有良好的专业素养，但是文化意识淡漠，喜欢标新立异、张扬个性但缺乏集体意识和协作观念。具体而言，对艺术专业思政课教学对象的分析可以从专业背景、生源特质、情感特质等方面进行分析了解，从学生的主体地位出发，设计针对不同对象的思政课教学内容和环节。
从专业背景来看，艺术专业包含多个艺术门类，了解学生的专业背景，在教学内容的设计、教学案例的选择上贴近教学对象的专业，有助于引起学生的兴趣和共鸣。比如在《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课关于爱国主义的学习中，可以针对不同专业的学生设计教学内容和环节。针对播音配音专业的学生，可以请学生以为纪录片配音的方式展现祖国的大好河山和悠久文明；针对美术或者摄影专业的学生，则可以请学生用绘画和摄影的方式展示；舞蹈专业的学生则更乐于用各民族舞蹈的方式表现祖国各族同胞的丰富文化。
从生源特质上看，艺术专业的学生来源一般分有无艺术基础和来源地两种情况。从有无艺术基础的情况看，主要有两类：一是无艺术基础直接从高中文理科学生中招收的学生；二是有艺术基础而文化课相对较差所以参加“艺考”读大学的学生。就来源地情况看，可以分城市和农村、各省市等。针对不同来源的学生，在教学内容的设计上应该考虑这样的差异性。
在情感特质上，针对艺术专业学生的情感共性，在思政课教学过程中，可以设计小组团队作业、课前五分钟社会热点问题分析等形式，逐渐提高学生分析认识问题的能力和团队协作能力。同时还应该考虑艺术专业学生基于不同的专业背景和生源特质等产生的不用情感特质，了解其情感需求，有的放矢地针对具体问题为学生解疑释惑。如在《基础》课关于“适应大学生活”部分，不同情感特质的学生关注的具体问题不尽相同，来自城市家庭的学生考虑的是“适应大学生活”，而来自农村的学生普遍考虑的首先是“适应大城市的生活”，然后才是“适应大学生活”的问题。大学生活之初，有艺术基础的学生在思政课上普遍消极，但是专业课上活跃；而无艺术基础的学生在思政课上活跃，但是对专业课消极。如何满足这些不同情感特质的学生对思政课的不同诉求，是我们义不容辞的责任。
二、整合教学内容，是提高艺术专业思政课教学实效的基础
在艺术专业思政课教学的具体过程中，教师首先遇到的一个问题是不同的教学对象面对统一的教材，其次是教学内容较多但课时相对有限。这就需要教师根据具体教学对象，把教材体系转化为教学体系，同时整合创新教学内容，这是提高艺术专业思政课教学实效的基础。
目前高校思政课教学所使用的教材集中反映和体现了当前马克思主义理论研究的最高水准，是教师教学和学生学习的基本依据。思政课的教材体系结构严谨、理论严密、内容全面、表述准确，不区分各学校各专业的层次，体现了教学活动的普遍性和一般性，但显然缺乏教学的具体针对性和可操作性。教材内容全面，而教学时间一般比较紧张。考虑到教学对象的实际情况和教学效果，教师必须以教材为依据，将教材体系转化为教学体系。在遵守原则和基本精神的基础上，对教材内容适当进行取舍，突出挖掘重点。笔者建议可以根据实际情况，对教学内容“以问题为导向，开展专题式教学”，整合创新教学内容。
以《基础》课为例，根据教材内容，设置相应的专题，每个专题围绕一个核心问题展开，此问题是本专题学生最关心最需要解决的问题。比如，第一专题为“适应大学生活，发现你的热爱——在新的起点上扬起人生的风帆”，核心的问题是“如何适应大学生活？”这是刚入学的新生最关心的问题。不同的专业、不同生源特质、不同的情感特质都在思考怎样适应大学生活，但是遇到的具体问题不一，有的是专业选择，有的是城乡生活差异、有的是集体生活不适应等。教师可以现身说法，分享自己在大学生活之初遇到的问题和解决之道，对大学生活的体会和感悟，生动有趣地展开教学，从而引导学生发现自己在适应大学生活方面有什么问题，以及如何去解决问题。如果能做到这个方面，可以说《基础》课第一次课是成功和富有成效的。 当代大学生恋爱现象普遍，艺术专业的学生个性张扬，长于感性思维，富于想象力和激情，在恋爱问题上更容易感情用事，但是缺乏理性的思考和理智的行为。针对学生的特点和实际需要，《基础》课中可以专门设置一个专题“感悟圣洁爱情，构建和谐家庭——风雨中的伞 寒夜下的灯”，围绕“大学生如何谈恋爱？”这个核心问题，针对学生具体诉求，通过生动的案例和师生的互动，引导学生理解爱情本质、掌握处理恋爱中问题的方法、树立婚姻家庭美德的观念。
在创新整合教学内容时，所设置的专题必须以教材为依据，但是更加贴近艺术专业学生生活和学习的实际，每个专题的核心问题必须是学生切实关心的原则性的重大问题。围绕核心问题的教学过程中，以与核心问题相关的当前热点问题或案例导入，解决学生关注的核心问题。根据艺术专业学生的具体情况，以《基础》课为例，作为教学导入的热点问题或案例需要不断更新，对核心问题可根据需要适当发挥。比如在专题“感悟圣洁爱情，构建和谐家庭——风雨中的伞 寒夜下的灯”中，教学导入从《媳妇的美好时代》片段，更新为《失恋三十三天》片段，再到王菲李亚鹏离婚事件；针对女生，可以将这个问题变为“女生如何谈恋爱？”，针对男生则变为“男生如何谈恋爱？”，但是核心依然是“大学生如何谈恋爱？”
实践证明，通过将教材体系转化为教学体系，从艺术专业学生所关心的热点问题出发，对教学内容进行整合创新，围绕学生感兴趣的核心问题开展专题式教学，有助于增强学生对思政课教学的认同和接受，进而提高思政课教学实效。
三、改善教学方式和方法，是提高艺术专业思政课教学实效的关键
教学方式和方法是教学活动的关键因素，提高艺术专业思政课教学实效还应该积极改善教学方式和方法。在正确的政治方向的指引下，根据学生实际情况，对能提升学生学习兴趣的教学方式和方法进行积极尝试，不断探索和积累经验，切实完成教学任务，同时使思政课更加深入学生内心。面对艺术专业学生的特殊情况，在对思政课实行专题教学的过程中，案例式教学和讨论式教学能充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性。
案例式教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。其基本原则有两条：其一，用案例而不是依赖演讲和读书作为主要教学手段；其二，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程。案例式教学在西方是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段，在国内的运用也相对普遍，但是在思政课教学过程中，一些老师对案例式教学的认识不深，把案例式教学等同于举例子，影响了教学效果。
在进行案例式教学时，首先需要注意的是案例的选择。案例是案例式教学的核心，案例的选择直接关系到案例式教学的效果。因此，要依据教学内容和教学要求，慎重选择案例，应注意其五个特点：真实性、完整性、典型性、启发性和时效性。所谓真实性是指案例取材于工作、生活中的实际，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的产品；完整性是指案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；典型性是指案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的事例，代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题；启发性是指教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的，每一案例都应能够引人深思，启迪思路，进而深化理解教学内容；时效性即是指所选取的案例应跟上时代发展的要求，反映社会现实，符合我国最新国情。艺术专业的学生更加喜欢新生事物，乐于追赶潮流。所以，过于陈旧的案例不仅不能激发他们的兴趣，还会使他们参与案例式教学的积极性大打折扣，从而影响教学的整体效果。因此，要紧跟形势，不断更新补充案例，保证案例的时效性。如选取近期发生的国内外政治、经济、社会、文化、教育各个领域的热点事件。这样不但拓宽大学生的视野，还可加深对知识的理解，使其有兴趣去参与案例式教学。如在法律专题部分讲解诈骗案时，就要结合最新的微信诈骗、飞信诈骗等，获得案例的时效性。在教师的指导下，通过案例式教学，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对思政课基本原理和概念的理解，是案例式教学宗旨所在。
思政课作为艺术专业的必修课，一般都是合班教学，人数较多，对教师课堂组织和控制能力是一个绝对的考验，在这个过程中，保证案例式教学实施，组织学生积极参与，真正成为教学的主体面临极大挑战。讨论式教学是一种比较有效的案例教学方式。
讨论式教学是新课程改革所倡导的一种主要教学模式。所谓“讨论式”教学，是指经过精心的设计和组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力。这种教学模式对于调动教与学双方的积极性，启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力，起着至关重要的作用。
考虑到艺术专业学生自身的特点，可以把课堂讨论作为主要模式。由于艺术专业的学生在思政课学习上存在一定的惰性，主动性不足，课堂讨论最好采取先进行案例讨论然后进入相关知识学习的模式。这样的课堂讨论模式共有五个环节：案例呈现提出、理论知识学习、学生全员（或小组）讨论、学生发表见解、教师总结点评。其中学生全员（或小组）讨论是案例式教学的核心所在。为了保证学生积极参与，要给学生足够的讨论时间，尽可能给每一位学生都分配一定的任务，并要求同时做好相应的记录。教师要给予必要的提示和引导，帮助学生打开思路。最后的教师总结点评，是案例式和讨论式教学画龙点睛之笔。教师不仅要针对学生的表现及时总结点评，以鼓励为主，给学生最及时的反馈，激发他们参与学习的热情和积极性；而且要紧紧围绕教学目的，分析案例所涉及的理论、原理，更要指出进一步思考的问题和方向，引导学生深入思考和研究。 要保证案例式教学和讨论式教学的效果，必须明确教师在其中的角色，充分发挥教师的主导作用。这就要求任课教师应该具有相应的能力，提高教学水平。
四、提高教师教学水平，是提高艺术专业思政课教学实效的本质要求
教师在教学活动中起主导作用，提高教学水平是教师工作的本质要求。面对艺术专业各种“新新人类”的学生，教师除了要具备良好的思想政治素质和高尚的职业道德，以及深厚的理论功底和广博的知识储备之外，还应该不断提高教学水平。
教师的教学水平一般受两个条件的影响，一是教师的理论水平，二是教师教学技能水平。案例式教学对任课教师的理论知识和专业素养提出了更大的挑战。案例的选择涉及多学科多专业的知识，包括经济学、社会学、伦理学、美学、组织行为学等。如果任课教师没有广博的知识和扎实的专业作为支撑，其所做的案例分析就会显得粗浅和盲目，难以实现教学目的。在案例式教学中，学生是真正的主体，是教学过程的积极参与者，教师要随时面对思维活跃的艺术专业学生提出的各种问题，还应该积极储备相关艺术专业的基础知识，拉近与学生的距离，得到学生的认可。案例式教学的任课教师若想掌握充分的理论知识，培养良好的专业素养，只有通过不断学习，更新自己的知识库，才能为教学的成功开展做好准备。值得注意的是，由于案例式和讨论式教学具有较强的实践性，教师也应具备一定的社会实践经验，应当积极参加社会实践，明确相应问题处理的方法、手段和过程，这样才能更加灵活、熟练地开展教学活动，并能获得较好的教学效果。
在具体的教学技能方面，提高教学水平可以从以下几个方面着力：第一，积极转变观念，熟练掌握和运用多媒体技术。多媒体教学形象、生动，使用图片、影音等多媒体技术辅助教学，可以缓解学生的学习疲劳，教学效果良好，符合艺术专业学生的认识水平，能全方位调动学生学习思政课的兴趣，使其更加积极参与到教学中来。第二，注重教学语言的艺术性。语言是思想的外衣，好的思想更需要用好的语言来表达出来才能光彩照人。思政课是用马克思主义的科学真理教育人、改造人，更需要发挥语言的魅力。思政课教师应该以优美的语言晓之以理，动之以情，声情并茂相互交融地开展教学。第三，提高沟通技巧。艺术专业的学生崇尚自由，教师必须提高沟通交流的技巧，在与学生平等交流的时候才能更顺畅，更易于被学生接纳并获得尊重。
总之，艺术专业的思政课教师只有认真分析和了解教学对象，整合教学内容，不断改善教学方式方法，提高教学水平，才能在教学过程中不断激发学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性，不断提高艺术专业思想政治理论课的教学实效。
参考文献：
[1]苏海生.艺术院校思想政治理论课从教材体系到教学体系的转化[J].职业教育，2013（2）.
[2]董波，覃世艳.艺术院校思政课课堂学习状况调查与对策研究[J].学校党建与思想教育，2010（6）.
[3]何奥龙，乌兰图雅.新形势下如何加强艺术院校思政课教学的时效性[J].内蒙古教育，2012（12）.