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给学生一片蓝天，他们会让它繁星点点；
给学生一片草地，他们会让它繁花似锦。
那天的教学内容是新人教版新目标goforit初一上册的Unit6Do you like bananas？的第三课时，David询问排球明星Cindy有关她的饮食习惯的问题的对话。这是学生们非常感兴趣的内容，可是经历了一次次课改的我能否将这一课上得生动有趣呢？在去教室的路上，我心中有点虚，因为我设计的教学形式和平常没什么两样。
些许的忐忑中，上课的铃声响了。那天，值日生李敏的Duty report很好，表达流利，声音洪亮。我满意地将目光转向讲台下，惊奇地发现，全班同学无一例外都在聚精会神地听着，那么专注，仿佛是在聆听一位名师的讲座。刹那间，我突发灵感：何不将这节课改为由学生来讲呢？换种形式上课他们一定会觉得新鲜，课文内容又是他们熟悉和感兴趣的，知识难度也不大……
就这么定了！李敏以chant的形式结束了汇报，我翘起大拇指表扬她：“You really did a good job！”然后我说：“Today we are going to read a story about David and a volleyball star Cindy Smith. Are you interested in it？ ”同学们发出了雷鸣般的声音：“Yeah！”我打开课件第一幅图片问：“Who is she？”同学们抢答：“She is Cindy Smith.She is a sports star.She is a volleyball star.She eats well...”我接着问：“What does she like for breakfast？ Who knows？”有一些已经迫不及待的按课文读了出来“She likes fruit for breakfast.”接下来的问题几乎对答如流。在听录音跟读正音后，我问“Would you please learn this text in a new way？”（今天我们将以一种新的方式来学这篇课文，你愿意尝试一下吗？） 尔后，我们一起明确了学习目标并告诉学生：他们将按四人一组，分工合作自学课文——可以借助资料书、文曲星或者请教老师，可以共享资料；15分钟时间后分组进行展示。学生一听，倍感新奇，兴奋之情溢于言表。自学开始，有的忙着用文曲星学单词，有的大声朗读课文，有的查阅资料记笔记，还有的在讨论。我注意到，连平时最懒惰的几个同学也在借同桌的资料看。我会心地笑了，我感觉我这堂课已经成功了一半，因为全体学生的积极性都被调动了。
十五分钟后，我宣布各组学生展示开始。可是，足足两分钟，没有一只手大胆地举起。也许是胆怯，也许是不好意思吧。我微笑着继续鼓励着：“Do you want a go？ Who wants to try？”终于有一个女孩举手了，是成绩中上游并且开朗大方的朱晴晴，我马上发动大家给予她热烈的、鼓励的掌声。只见她红着脸走上讲台，半天没有开口。但接下来却让我吃了一惊，熟练的课堂用语，清晰的讲解，就像我平时讲课一样，甚至连教态也越来越自然，还不时在黑板上板书，举例说明，居然还知道点下面的同学回答问题！我特意观察了一下，台下学生的注意力都高度集中在她的讲述中，竟没有一个走神或做小动作的。
有了第一个敢吃螃虾的人，就不愁会有第二个了。果然，当我大力肯定了朱晴晴之后，就有好几个学生举手抢着要讲第二段了。其中的一个男孩刘泽阳跑上台，他很仔细地讲了关于like 的用法。这个知识点我以前讲过，我担心他用的时间太长，但看了看台下的学生，马上否定了自己的想法。学生都听得很认真，而且不少还在做笔记。接下来王波也讲得很不错，在第四个学生时，举手的人更多了。我注意到，最后排的张其磊眼神中充满了跃跃欲试，可手却因信心不足没举起来。他在校运动队，特长长跑，秋运会的校长跑冠军，但基础有点差，英语成绩不太理想……一刹那的犹豫后，我点了他的名字。他显然感到很意外，但还是很激动地上台了。令我们惊奇的是，他讲得还不错，尤其是对be interested in和 interesting 两个词的用法，应该说是完全出乎我的意料，他竟还建议大家，如果这两个词同时用在一个句子中会更好记：I am interested in the interesting story.他讲完下台时，掌声空前的热烈。那些英语成绩较差的同学，鼓掌特别起劲，仿佛从长跑冠军的表现中受到了莫大的鼓励。
下课的铃声在掌声中响起。看看我的教案，还有一个环节的任务没能完成。但看着学生们仍在兴犹未尽地谈着上课的情形，我又释然了。如果这节课按我先前的设计去讲，也许能“圆满”地完成教学任务；但我可以肯定地说，学生的主动性和积极性不会如此广泛地调动起来。这种别样的教学形式，取得了极好的效果。从学生课后所做的巩固练习情况，也可以看出这一点。
教无定法，贵在得法。法国教育家朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。”我想，结合教材实际，努力构建以学生为主体、以学生自主探究活动为基础的教学模式，最充分地发挥学生的主动性，最广泛地调动学生的学习积极性，让同学们从学中用，在用中学，让英语课堂充满着生命的灵性！这应该成为我们每一位教师探索不止的课题。
给学生一片草地，他们会让它繁花似锦。
那天的教学内容是新人教版新目标goforit初一上册的Unit6Do you like bananas？的第三课时，David询问排球明星Cindy有关她的饮食习惯的问题的对话。这是学生们非常感兴趣的内容，可是经历了一次次课改的我能否将这一课上得生动有趣呢？在去教室的路上，我心中有点虚，因为我设计的教学形式和平常没什么两样。
些许的忐忑中，上课的铃声响了。那天，值日生李敏的Duty report很好，表达流利，声音洪亮。我满意地将目光转向讲台下，惊奇地发现，全班同学无一例外都在聚精会神地听着，那么专注，仿佛是在聆听一位名师的讲座。刹那间，我突发灵感：何不将这节课改为由学生来讲呢？换种形式上课他们一定会觉得新鲜，课文内容又是他们熟悉和感兴趣的，知识难度也不大……
就这么定了！李敏以chant的形式结束了汇报，我翘起大拇指表扬她：“You really did a good job！”然后我说：“Today we are going to read a story about David and a volleyball star Cindy Smith. Are you interested in it？ ”同学们发出了雷鸣般的声音：“Yeah！”我打开课件第一幅图片问：“Who is she？”同学们抢答：“She is Cindy Smith.She is a sports star.She is a volleyball star.She eats well...”我接着问：“What does she like for breakfast？ Who knows？”有一些已经迫不及待的按课文读了出来“She likes fruit for breakfast.”接下来的问题几乎对答如流。在听录音跟读正音后，我问“Would you please learn this text in a new way？”（今天我们将以一种新的方式来学这篇课文，你愿意尝试一下吗？） 尔后，我们一起明确了学习目标并告诉学生：他们将按四人一组，分工合作自学课文——可以借助资料书、文曲星或者请教老师，可以共享资料；15分钟时间后分组进行展示。学生一听，倍感新奇，兴奋之情溢于言表。自学开始，有的忙着用文曲星学单词，有的大声朗读课文，有的查阅资料记笔记，还有的在讨论。我注意到，连平时最懒惰的几个同学也在借同桌的资料看。我会心地笑了，我感觉我这堂课已经成功了一半，因为全体学生的积极性都被调动了。
十五分钟后，我宣布各组学生展示开始。可是，足足两分钟，没有一只手大胆地举起。也许是胆怯，也许是不好意思吧。我微笑着继续鼓励着：“Do you want a go？ Who wants to try？”终于有一个女孩举手了，是成绩中上游并且开朗大方的朱晴晴，我马上发动大家给予她热烈的、鼓励的掌声。只见她红着脸走上讲台，半天没有开口。但接下来却让我吃了一惊，熟练的课堂用语，清晰的讲解，就像我平时讲课一样，甚至连教态也越来越自然，还不时在黑板上板书，举例说明，居然还知道点下面的同学回答问题！我特意观察了一下，台下学生的注意力都高度集中在她的讲述中，竟没有一个走神或做小动作的。
有了第一个敢吃螃虾的人，就不愁会有第二个了。果然，当我大力肯定了朱晴晴之后，就有好几个学生举手抢着要讲第二段了。其中的一个男孩刘泽阳跑上台，他很仔细地讲了关于like 的用法。这个知识点我以前讲过，我担心他用的时间太长，但看了看台下的学生，马上否定了自己的想法。学生都听得很认真，而且不少还在做笔记。接下来王波也讲得很不错，在第四个学生时，举手的人更多了。我注意到，最后排的张其磊眼神中充满了跃跃欲试，可手却因信心不足没举起来。他在校运动队，特长长跑，秋运会的校长跑冠军，但基础有点差，英语成绩不太理想……一刹那的犹豫后，我点了他的名字。他显然感到很意外，但还是很激动地上台了。令我们惊奇的是，他讲得还不错，尤其是对be interested in和 interesting 两个词的用法，应该说是完全出乎我的意料，他竟还建议大家，如果这两个词同时用在一个句子中会更好记：I am interested in the interesting story.他讲完下台时，掌声空前的热烈。那些英语成绩较差的同学，鼓掌特别起劲，仿佛从长跑冠军的表现中受到了莫大的鼓励。
下课的铃声在掌声中响起。看看我的教案，还有一个环节的任务没能完成。但看着学生们仍在兴犹未尽地谈着上课的情形，我又释然了。如果这节课按我先前的设计去讲，也许能“圆满”地完成教学任务；但我可以肯定地说，学生的主动性和积极性不会如此广泛地调动起来。这种别样的教学形式，取得了极好的效果。从学生课后所做的巩固练习情况，也可以看出这一点。
教无定法，贵在得法。法国教育家朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。”我想，结合教材实际，努力构建以学生为主体、以学生自主探究活动为基础的教学模式，最充分地发挥学生的主动性，最广泛地调动学生的学习积极性，让同学们从学中用，在用中学，让英语课堂充满着生命的灵性！这应该成为我们每一位教师探索不止的课题。