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研究性学习作为一门全新课程，它是培养中学教师及学生实践能力和创新精神的一种途径和载体。根据体育学科的特点开展研究性学习，让中学体育教师走进研究性学习领域是很有必要的。
一、目前中学开展研究性学习的一些现行做法
1.通过调查发现了一些值得参考和借鉴的做法。以培养学生体育运动能力为主，利用体育教学的实践性特点开展有目的的研究性学习，如准备活动组织形式的研究；某一运动技术的研究；以贯彻健康第一指导思想为出发点的研究性学习，如开展对学生早餐营养搭配，人体一天需要摄入热能的研究；饮食与健康的研究；学生近视情况的研究；学生体质状况的研究等。
2.以拓展学生体育知识为目的研究性学习，如对我国承办2008年奥运会与社会、经济、文化关系的研究；对我国民间体育与健身项目的研究：运动技术与生物力学，运动与生化等的研究。
3.以培养中学生科研能力为主的研究性学习，如体育游戏的创编和收集；体育资料的收集和整理；体育新兴项目的开发与利用等方面的研究。以上做法，有的学校已经启动，有的教师对体育学科开展研究性学习已有了浓厚的兴趣。
二、让中学体育教師走进研究性学习领域的思考
1.转变教师角色、树立全新观念
研究性学习作为一门全新的课程，立足于改革学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是一种肯定有前途，而且势在必行的教学模式。但和现有的学科教学相比有很大的差异：首先是以“问题”为载体，注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给教师和学生留下了更多的创造空间。其二是开放性的学习态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。其三是由学生自己完成，看重能力的培养。在教师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自己组合小组，制定实施计划方案，直至完成学习任务。其四是强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。
2.开展研究性学习对体育教师的挑战和要求
（1）教师失去了对学生学习内容的权威和垄断
长期以来，教师是知识的传授者，是学生获得知识的惟一来源。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都是超出老师的专业领域，有的即使在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生惟一的知识来源。
（2）教师第一次处于被学生选择的地位
长期以来，在学校中只有教师选择学生，学生被动地接受学校安排的各科老师，从没有学生选择教师。而在研究性学习中，我们无论在哪种课程启动模式的实验中都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生自由地在全校选择自己的课题指导老师。因为这种选择权是学生主体作用能够发挥的前提条件。这就使学校教师第一次处于被选择的地位。这对教师来说也是前所未有的挑战。
3.教师从个体走向合作
在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作，这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改革。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。
4.在研究性学习中体育教师急需补充新的知识
研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合与应用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这门课程要求教师具备的知识与以往各位教师从事学科教学所需要的知识是有显著区别的。
三、抓落实、重试点、求实效
1.要实施新课程计划，必须加强管理，以法治教。加强对学校开展研究性学习的监督力度，做到时间保证，严格按计划开好课程。各学科教师都要积极参与，做到每位教师都能指导学生进行研究性学习。要充分利用学校的有利资源，向学生开放图书馆阅览室，有条件的学校让学生上网查询资料。
2.搞好试点工作。以试点学校为基础，对体育教师进行定期培训和指导，请有经验的教师作示范，以点带面。以学科为依托，课堂为主渠道，加大对课堂教学的评优改革力度，在学科教师开展的各类评优，技能比武活动中体现研究性学习，求实效、出成果，使研究性学习课程建设健康有序地发展。
一、目前中学开展研究性学习的一些现行做法
1.通过调查发现了一些值得参考和借鉴的做法。以培养学生体育运动能力为主，利用体育教学的实践性特点开展有目的的研究性学习，如准备活动组织形式的研究；某一运动技术的研究；以贯彻健康第一指导思想为出发点的研究性学习，如开展对学生早餐营养搭配，人体一天需要摄入热能的研究；饮食与健康的研究；学生近视情况的研究；学生体质状况的研究等。
2.以拓展学生体育知识为目的研究性学习，如对我国承办2008年奥运会与社会、经济、文化关系的研究；对我国民间体育与健身项目的研究：运动技术与生物力学，运动与生化等的研究。
3.以培养中学生科研能力为主的研究性学习，如体育游戏的创编和收集；体育资料的收集和整理；体育新兴项目的开发与利用等方面的研究。以上做法，有的学校已经启动，有的教师对体育学科开展研究性学习已有了浓厚的兴趣。
二、让中学体育教師走进研究性学习领域的思考
1.转变教师角色、树立全新观念
研究性学习作为一门全新的课程，立足于改革学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是一种肯定有前途，而且势在必行的教学模式。但和现有的学科教学相比有很大的差异：首先是以“问题”为载体，注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给教师和学生留下了更多的创造空间。其二是开放性的学习态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。其三是由学生自己完成，看重能力的培养。在教师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自己组合小组，制定实施计划方案，直至完成学习任务。其四是强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。
2.开展研究性学习对体育教师的挑战和要求
（1）教师失去了对学生学习内容的权威和垄断
长期以来，教师是知识的传授者，是学生获得知识的惟一来源。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都是超出老师的专业领域，有的即使在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生惟一的知识来源。
（2）教师第一次处于被学生选择的地位
长期以来，在学校中只有教师选择学生，学生被动地接受学校安排的各科老师，从没有学生选择教师。而在研究性学习中，我们无论在哪种课程启动模式的实验中都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生自由地在全校选择自己的课题指导老师。因为这种选择权是学生主体作用能够发挥的前提条件。这就使学校教师第一次处于被选择的地位。这对教师来说也是前所未有的挑战。
3.教师从个体走向合作
在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作，这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改革。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。
4.在研究性学习中体育教师急需补充新的知识
研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合与应用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这门课程要求教师具备的知识与以往各位教师从事学科教学所需要的知识是有显著区别的。
三、抓落实、重试点、求实效
1.要实施新课程计划，必须加强管理，以法治教。加强对学校开展研究性学习的监督力度，做到时间保证，严格按计划开好课程。各学科教师都要积极参与，做到每位教师都能指导学生进行研究性学习。要充分利用学校的有利资源，向学生开放图书馆阅览室，有条件的学校让学生上网查询资料。
2.搞好试点工作。以试点学校为基础，对体育教师进行定期培训和指导，请有经验的教师作示范，以点带面。以学科为依托，课堂为主渠道，加大对课堂教学的评优改革力度，在学科教师开展的各类评优，技能比武活动中体现研究性学习，求实效、出成果，使研究性学习课程建设健康有序地发展。