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摘要：在小学数学的题目构成当中，应用题占有分数比例最高，也是解题难度最大的部分，在应用题解题方法的学习过程中，学生的学习和老师的讲解难度都较大，所以培养小学生数学应用题解题能力，是培养小学生数学思维的根本。这就需要教师在教学时对此进行总结分析，并结合自己的教学经验找到对应的解决策略，从而提高教学的质量。鉴于此，本文对提高小学中高年级数学应用题教学的有效策略进行了探索。
关键词：小学数学;中高年级;应用题教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
要想解决当前小学数学应用题教学中常见的问题，教师应制定有效的解决对策，这样不仅能激发学生对数学的学习兴趣，还能提高学生解决应用题的能力，进而让学生的思维能力得到更好的发展。
一、小学数学应用题教学中面临的问题
1、不注重锻炼和培养学生的思维能力
对于当前的小学数学应用题教学而言，教师所选用的教学方法较为单一、陈旧，局限性也很大，过于重视传授给学生解决问题的技能，并未注重培养学生的自主学习能力，这样会阻碍学生思维能力的发展。因此，教师要想培养学生的思维能力，就应在实际应用题教学过程中，注重培养学生的自主分析能力，这样不仅能让学生学到更多的数学知识，还能让学生拥有自主解决问题的能力。然而，目前的小学数学应用题教学中仍旧存在局限性，为了培养学生的解题能力，教师就应对小学数学应用题教学方式作出改进。
2、学生对数学的学习兴趣不高
应用题教学是当前小学数学教学中的重难点，因此，教师要想更好地做好应用题教学，既要帮助学生整合数学基础知识，还应锻炼学生的数学思维，让学生能够利用数学思维更好地对应用题进行推理分析。然而，有的学生对数学的学习兴趣不强，对应用题的学习兴趣也不高。出现这种情况的原因是很多学生没有掌握好学习应用题的方法，学生会做，但缺少对数学知识的学习兴趣和热情。这样不仅会让学生无法掌握有效的学习方式，甚至还会对数学产生畏惧心理，降低学生的数学学习效率。
3、教师的课堂教学方式相对单一
当前小学数学课堂中，部分教师主要以问答、讲授的方式来讲解应用题，如此一来，课堂就会出现学生积极性不高的状况。整体来看，课堂缺乏其它教学方式，如讨论式教学的补充，更没有精心设计的课堂，完全忽视了对学生积极性和参与性的调动。
二、提高小学中高年级数学应用题教学能力的有效策略
1、重视审题能力
想要切实提高小学生的数学应用题解题能力，还需要重视小学生审题能力的培养。审题作为题目解答的基础，只有能够正确审题，并从中提炼出关键信息，才能够准确地定位题目的类型，进而选择合适的解题方法进行解答。培养小学生的审题能力，需要在进行题目练习的过程中，精选优化练习题目，不能一味地讲求题海战术，而是应该科学合理地选择练习的题目类型和题目数量，从而实现小学生应用题解题能力和审题能力的同步提高。否则，过多的应用题练习题目只会造成学生的学习负担，加重学习压力，甚至还可能引起学生对数学科目的反感，不利于数学教学的展开。
2、创设问题情境
数学教师在教学过程中要认识到自己的不足，并积极找寻提高自身能力的方法。在教学过程中不能单纯依靠口头讲解进行教学，要增加与学生之间的互动，让学生发现应用题的乐趣。近年来，教育在不断发展，新型教学方法层出不穷，创设情境便是当前数学教学中应用较为广泛的一种模式，数学教师在教学的时候可以创设一些与生活相关的情境，让学生在情境中了解问题并解决问题。
例如，在对“教师带领学生去采集树种，第一个队伍有7人采集，共采集了8千克，第二个队伍有6人采集，共采集了7千克，请问哪个队伍中的个人平均采集量多？”这一应用题进行教学时，教师首先可以为学生创设一个情境，引导学生参与到教师创设的情境当中。在课堂中教师无法让学生实地采集树种，但是教师可以在课堂中模拟创设相应的情境，让学生参与其中。教师可以提前准备一些种子分别放到班级内部的不同位置。之后挑选出13名学生，分别组成7人组和6人组，让两个小组的学生在班级内收集种子。7人组收集8千克，6人组收集7千克。通过实际的情境，让学生计算每组平均每人收集了多少种子，再对比哪一组的平均数较大。在此种情况下开展应用题教学，可以保证学生都积极地参与到讨论中，在思考解题思路时可以直接从实际情况入手进行分析，能够有效提高应用题教学的效果。
3、结合日常生活
数学与我们的生活有着密切的关系，尤其在开展应用题方面的教学时我们会发现，其中涉及的很多情境都是我们生活中常見的一些场面。为此，在开展教学时，教师要充分利用生活化的方式开展教学，让学生将数学与生活联系起来，发现解决应用题的乐趣，从而提高学生的解题能力。在利用生活化的教学方式开展教学时，教师要注重从基础抓起，在对低段小学生进行应用题方面的教学时，就要渗透生活化的理念，改变学生对于数学这门学科的看法，提高学生的数学能力。
例如，最开始在数学课中开展应用题方面的教学时，教师便可以从学生的生活实际出发开展教学。如“某位同学带了100元到超市买东西，买了5支单价为3元的笔，3本单价为6元的笔记本，以及1包单价为5元的薯条，收银员应该找回多少零钱呢？”对于此类简单的应用题，教师可以先让学生自己进行审题并提取关键信息。学生在审题时会想到自己平时去超市买东西的经历，从而找到解题思路，快速地提取出其中的有效信息并解决问题。在此过程中，不仅能够使学生的审题能力得到锻炼，还能够为学生带来成就感，让学生认识到数学与生活实际之间的联系，从而愿意参与到教师的教学当中来。
三、结语
应用题解题能力也会影响着知识运用综合能力，对于学生的未来成长来说也有着极其重要的影响。从这个角度来看，提高学生的应用题解题能力对于学生的成长和教师的课堂教学来说尤为重要。小学数学教师在教学应用题的时候应该更多地关注学生的课堂学习水平的提高，并且针对性培养学生的思维能力，以促进学生的应用题解题能力的提高。
参考文献
[1] 郎剑菊. 小学数学应用题的研究[J]. 魅力中国，2019（17）：128-129.
[2] 黄及强. 小学数学应用题的教学策略[J]. 中外交流，2019，26（28）：368-369.
关键词：小学数学;中高年级;应用题教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
要想解决当前小学数学应用题教学中常见的问题，教师应制定有效的解决对策，这样不仅能激发学生对数学的学习兴趣，还能提高学生解决应用题的能力，进而让学生的思维能力得到更好的发展。
一、小学数学应用题教学中面临的问题
1、不注重锻炼和培养学生的思维能力
对于当前的小学数学应用题教学而言，教师所选用的教学方法较为单一、陈旧，局限性也很大，过于重视传授给学生解决问题的技能，并未注重培养学生的自主学习能力，这样会阻碍学生思维能力的发展。因此，教师要想培养学生的思维能力，就应在实际应用题教学过程中，注重培养学生的自主分析能力，这样不仅能让学生学到更多的数学知识，还能让学生拥有自主解决问题的能力。然而，目前的小学数学应用题教学中仍旧存在局限性，为了培养学生的解题能力，教师就应对小学数学应用题教学方式作出改进。
2、学生对数学的学习兴趣不高
应用题教学是当前小学数学教学中的重难点，因此，教师要想更好地做好应用题教学，既要帮助学生整合数学基础知识，还应锻炼学生的数学思维，让学生能够利用数学思维更好地对应用题进行推理分析。然而，有的学生对数学的学习兴趣不强，对应用题的学习兴趣也不高。出现这种情况的原因是很多学生没有掌握好学习应用题的方法，学生会做，但缺少对数学知识的学习兴趣和热情。这样不仅会让学生无法掌握有效的学习方式，甚至还会对数学产生畏惧心理，降低学生的数学学习效率。
3、教师的课堂教学方式相对单一
当前小学数学课堂中，部分教师主要以问答、讲授的方式来讲解应用题，如此一来，课堂就会出现学生积极性不高的状况。整体来看，课堂缺乏其它教学方式，如讨论式教学的补充，更没有精心设计的课堂，完全忽视了对学生积极性和参与性的调动。
二、提高小学中高年级数学应用题教学能力的有效策略
1、重视审题能力
想要切实提高小学生的数学应用题解题能力，还需要重视小学生审题能力的培养。审题作为题目解答的基础，只有能够正确审题，并从中提炼出关键信息，才能够准确地定位题目的类型，进而选择合适的解题方法进行解答。培养小学生的审题能力，需要在进行题目练习的过程中，精选优化练习题目，不能一味地讲求题海战术，而是应该科学合理地选择练习的题目类型和题目数量，从而实现小学生应用题解题能力和审题能力的同步提高。否则，过多的应用题练习题目只会造成学生的学习负担，加重学习压力，甚至还可能引起学生对数学科目的反感，不利于数学教学的展开。
2、创设问题情境
数学教师在教学过程中要认识到自己的不足，并积极找寻提高自身能力的方法。在教学过程中不能单纯依靠口头讲解进行教学，要增加与学生之间的互动，让学生发现应用题的乐趣。近年来，教育在不断发展，新型教学方法层出不穷，创设情境便是当前数学教学中应用较为广泛的一种模式，数学教师在教学的时候可以创设一些与生活相关的情境，让学生在情境中了解问题并解决问题。
例如，在对“教师带领学生去采集树种，第一个队伍有7人采集，共采集了8千克，第二个队伍有6人采集，共采集了7千克，请问哪个队伍中的个人平均采集量多？”这一应用题进行教学时，教师首先可以为学生创设一个情境，引导学生参与到教师创设的情境当中。在课堂中教师无法让学生实地采集树种，但是教师可以在课堂中模拟创设相应的情境，让学生参与其中。教师可以提前准备一些种子分别放到班级内部的不同位置。之后挑选出13名学生，分别组成7人组和6人组，让两个小组的学生在班级内收集种子。7人组收集8千克，6人组收集7千克。通过实际的情境，让学生计算每组平均每人收集了多少种子，再对比哪一组的平均数较大。在此种情况下开展应用题教学，可以保证学生都积极地参与到讨论中，在思考解题思路时可以直接从实际情况入手进行分析，能够有效提高应用题教学的效果。
3、结合日常生活
数学与我们的生活有着密切的关系，尤其在开展应用题方面的教学时我们会发现，其中涉及的很多情境都是我们生活中常見的一些场面。为此，在开展教学时，教师要充分利用生活化的方式开展教学，让学生将数学与生活联系起来，发现解决应用题的乐趣，从而提高学生的解题能力。在利用生活化的教学方式开展教学时，教师要注重从基础抓起，在对低段小学生进行应用题方面的教学时，就要渗透生活化的理念，改变学生对于数学这门学科的看法，提高学生的数学能力。
例如，最开始在数学课中开展应用题方面的教学时，教师便可以从学生的生活实际出发开展教学。如“某位同学带了100元到超市买东西，买了5支单价为3元的笔，3本单价为6元的笔记本，以及1包单价为5元的薯条，收银员应该找回多少零钱呢？”对于此类简单的应用题，教师可以先让学生自己进行审题并提取关键信息。学生在审题时会想到自己平时去超市买东西的经历，从而找到解题思路，快速地提取出其中的有效信息并解决问题。在此过程中，不仅能够使学生的审题能力得到锻炼，还能够为学生带来成就感，让学生认识到数学与生活实际之间的联系，从而愿意参与到教师的教学当中来。
三、结语
应用题解题能力也会影响着知识运用综合能力，对于学生的未来成长来说也有着极其重要的影响。从这个角度来看，提高学生的应用题解题能力对于学生的成长和教师的课堂教学来说尤为重要。小学数学教师在教学应用题的时候应该更多地关注学生的课堂学习水平的提高，并且针对性培养学生的思维能力，以促进学生的应用题解题能力的提高。
参考文献
[1] 郎剑菊. 小学数学应用题的研究[J]. 魅力中国，2019（17）：128-129.
[2] 黄及强. 小学数学应用题的教学策略[J]. 中外交流，2019，26（28）：368-369.