《语文课程标准》从识字、阅读、写作、口语交际、综合实践等方面对学生学习语文提出了明确的要求，口语交际在语文教学中向来有着举足轻重的作用，但就目前现状来看，口语交际仍是薄弱环节，大多数学生并不能清晰、流畅地进行表达自己所思、所想，有的甚至唯唯诺诺，不敢开口，究其原因，是因为我们往日过于注重于识字、阅读与习作教学，而忽视了口语训练，将语言运用能力的培养局限于写，而忽略了说，以致学生逐渐丧失了说的兴趣与能力，随着新课改理念进入我们的教学中，我们需要培养学生的表达能力。其实，说话能力的培养不能局限于课内，平常的交流都可以成为口语训练的契机。
　　一、创设民主、平等的氛围，使学生敢说
　　古往今来，教师这一职业都受到社会的崇敬和尊重，学生也理所当然地对老师充满了敬畏，这种“敬畏”更多情况下都是“畏”大于“敬”。尤其在小学，孩子们希望得到老师肯定的心情比任何时候都要迫切，一次批评与训斥，都可能使孩子再也不愿开口，害怕自己说错，害怕自己说得不好，这应该是学生没有勇气开口的普遍原因。面对这种情况，我们首先需要反思的是，我们是否还将自己定位于一个无所不知的传道者，要使学生敢说，必须以民主、平等的氛围为基础，不管在课内、课外，都能给学生表达的机会。“蹲下身来”跟孩子交流，不仅是形式上的一种平等，更是一种尊重，尊重学生的思想，尊重学生说话的权利，只有将师生之间的距离缩短，才会让学生说起来没有“后顾之忧”。
　　另外，当学生真诚地表达自己的想法时，尽管在我们看来是那么幼稚，也尽量不去负面评价，我们不能拿成人的标准来衡量孩子的一些做法和思想，他们愿意说自己身边的事正是对你的信任，这份信任之花很脆弱，需要你的真诚与鼓励来不断浇灌。只有这样，学生才能勇于开口，同样，在课堂上即使说得不好，说得不对也不会产生心理压力。鼓励的力量是巨大的，每一个肯定的眼神都将可能成为开启学生语言宝库的钥匙。
　　二、创设良好的说话情境，使学生有话可说
　　培养学生的说话能力，不是只要张嘴就可以，更需要关注的是说什么，怎样说的问题，这时，就需要有目的、有计划地训练学生说话。为此，我经常运用生动活泼、灵活多样的活动，为学生创设说话情境，一开始要求降低，如开展课前一分钟活动，学生可以自由表达，讲笑话、猜谜语、播新闻、唱歌都可以，慢慢地，学生上台不再怯懦，而且逐渐学会了说话前后的一些“套路”，这时再提高要求，如每周三设为“个人风采展示日”，说自己想说的，想要表达的，可以针对某件事谈自己的想法，可以与同学合作表演小品，可以演講等等，学生便兴趣盎然，侃侃而谈。
　　三、倾听与指导携手，使学生会说
　　要使学生说得准，说得流利，用心倾听是第一步，倾听不仅是教师对学生尊重的一种表现，同时，也是教师了解学生，判断学生说话是否清楚，语言是否流畅的途径。在日常训练中，我们会发现，学生说话往往会出现语无伦次、重复啰唆、词不达意等问题，只有先耐心倾听，找出问题所在，我们才能对症下药，指导学生。在说话时，要首先明确自己要说什么——言之有物，然后围绕中心，思考要怎么说——言之有序，另外还可以表达自己对待这个事物的想法或情感——言之有情。把握住这基本的结构，学生再试着简单列一列发言提纲，就不用怕说话无头无尾了。同样，描述一样事物，介绍一个人物，表达一种看法都可以给学生一种方法，让他们有章可循。
　　当然，一种能力的培养不可能一蹴而就，在学生说话时，教师要善于倾听，寻找学生的闪光点与不足，辩证地评价学生，对不足明确指导，这样说话能力就会逐步提高。
　　四、掌握说话技巧，使学生善说
　　语言是交流的工具，精致巧妙的语言更是有无穷的魅力，这需要在说话时注意一些细节，如很多学生在表达时，会因紧张或词语储存量不够而结巴，语言不流畅，相应地也会伴有一些标志性动作，如吐舌头、摸头、看屋顶等，这些因素都会影响到说话的质量。这时，除了在说话前打好腹稿外，我们可以引导学生慢说，在忘记要说什么或不知怎么说时，短暂的停顿也不会影响说话的效果，另外，还可以加入一些连接语，如“接下来发生了什么呢？待我慢慢为大家说明白，讲清楚”，“想知道后来怎么了吗？别着急”等，这些“卖关子”似的语言，可以缓解紧张，也可以调动听者的兴趣，当然，如果实在不知怎么表达，一句“欲知后事如何，且听下回分解”也是救急办法之一，给学生少一些苛求，多一些机会，不要求完美，意在锻炼，如此而已。
　　另外，还需指导学生适当运用身体语言，根据说话内容，动作、手势、表情帮助说话者说得生动，说得有感染力，要逐步纠正学生摸头、吐舌头等小动作，养成良好的说话习惯，使学生会说、善说。
　　【作者单位：兰州市安宁区长风小学 甘肃】