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【摘要】：帮助学生形成正确的价值观念，这是德育教育的重要功能和教育任务，旨在培养学生良好的行为举止和学习习惯。而小学阶段正是德育教育的启蒙期，要求承担着德育教育重责的班主任抓好这一时期的德育工作。随着德育方法的不断完善，激励策略被引入到德育方法体系之中，旨在通过激励作用来启发学生的德育思维，时期主动朝着积极健康的方向发展。为此，本文主要针对小学班主任德育工作中激励策略的具体实施进行分析。
【关键词】：小学班主任 德育教育 激励策略
小学班主任开展德育教育以来，一直都很注重提高德育教育的实效性。只是这一目的在很长的一段时间内都没有得到完全的实现，小学班主任德育工作有一定的低效化问题。而在近些年来，激励策略渐渐被广泛应用到小学班主任的德育教育之中，教师可以积极围绕着激励策略来展开教学。
一、小学班主任德育教育的激励匮乏问题
在有些小学班主任开展的德育教育工作中，实际上存在一些激励匮乏的现象。
首先，有些小学班主任的德育教育没有注重加强激励性教育措施。这部分班主任缺乏良好的激励意识，没有意识到德育教育工作中激励策略的重要性，往往就疏忽了激励策略的运用，将关注重点放在其他德育教育措施上。在这样的德育教育中，学生接受德育教育的积极性并不高，也收效不大【1】。
其次，部分小学班主任不善于有效利用激励策略来提升自身的德育教育工作质量。在这个方面，这些班主任虽然积极地开展了激励性的教育措施，但是却没能让激励策略得到真正的落实，限制了激励策略在德育教育中的有效性。
最后，有的小学班主任在主观上并不注重贯彻落实激励策略。班主任的教育观念显然是会影响小学班主任德育工作效率的重要因素，教师要懂得在实际德育教育过程中改进自己的教育观念，努力地克服激励策略流于形式的问题。
二、小学班主任德育教育中激励策略的有效运用
围绕着当前小学班主任德育教育中激励策略匮乏的现象，班主任要善于反思自己的德育教育工作过程，进而采取有效的应对措施来优化小学班主任德育教育过程。
（一）坚持差异化原则落实激励策略
个体间的差异是教育工作者不可忽视的一个教育影响因素。在小学班主任的德育教育中，教师同样要关注学生的个体差异，并且在开展德育教育时贯彻落实这一重要的教育原则。而小学班主任将激励策略融入到德育教育之中，能够充分调动学生的积极情绪。若是在这个基础之上再结合个体差异原则，那么无疑能够提高这一激励策略的实施效果。例如，班上有两位学生都有情绪低落的问题，只是有一个学生是因学习困难而陷入低落情绪，另一个则是人际交往能力较差、被同学孤立这一问题而陷入情绪低落的困境之中。因此，小学班主任必须要做到具体问题具体分析，坚持因材施教的原则来开展差异化的激励策略【2】。
针对具有学习困难而情绪低落的学生，班主任可以帮助其建立起阶段性的学习小目标，脚踏实地一步步完成小目标，总有一日可以实现大目标。这也是目标激勵的体现，旨在让学生一小步又一小步地向前发展，增强学生的学习自信心。而针对另一位学生，班主任就可以激励学生积极地参与集体活动，为集体荣誉而奉献。当学生产生了集体荣誉感，那么就容易与其他学生产生情感共鸣，将自己与班级里同学的凝聚力发挥出来，可改善人际交往能力不足的问题，学会在彼此互帮互助的过程中建立起坚固的友谊。这可以说是一种情感激励，让学生自主在亲身参与集体活动的过程中感受到班集体的力量，进而增强其班级集体意识。
（二）基于提高学生自律能力的激励策略
提高学生的自律能力一直以来都是小学班主任的重要工作内容，而这也是德育教育的一个重要部分。在激励策略的引导下，小学班主任应该注重调动学生自主规范自身道德修养与行为习惯的积极情绪，自觉地将这一自律意识落实到德育教育工作中。例如小学班主任可在班级里定期开展“自我管理十大杰出学生”的德育活动，要求学生自觉做到良好的自我管理。而被评选出来的杰出学生可以接受一定的物质奖励和精神奖励，让学生可以在良好的驱动力下自觉地做好自我管理，进而提升学生的德育自律性，使其自觉地关爱同学，并且热爱集体，同时也自觉地做好自己的事情，有利于营造一个和谐的班级氛围，保障德育教育的实效性。
（三）注重采取叩击学生心灵的激励策略
有些小学班主任开展德育教育时出现了低效化的问题，有一些原因是因为班主任的德育策略没能深入到学生的心灵深处，说服性不强，很难让学生真心接受相关德育教育，也就降低了班主任的德育教育效果。为此，小学班主任需要采取可以叩击学生心灵的激励策略，让学生能够发自内心地产生积极的自我推动力，促使其自主地去完成一些德育任务。
例如有些学生出现了心理问题，班主任究其原因时，发现是家庭关怀缺乏所致。这时班主任就可以将家长的关怀作为一个激励的内容，例如：有位学生在某段时间一直表现很积极，还总是出现期待的眼神，原来是班主任对优秀学生的奖励是与家长进行一次亲子活动。这显然是可以吸引学生注意力，同时也叩击他们心灵的激励措施，但是班主任需要注意的是必须要争取家长的配合，争取努力做到家校合作来促进孩子的健康成长。
此外，班主任也可以将自己对学生的爱化作一种激励力量，例如班主任可以激励学生：“表现得好的孩子，可以在这个周末和老师一起去动物园看看可爱的动物。”不管是老师的陪伴还是对参观动物园的兴趣，都是可以激励学生努力地完成班主任给出的任务。而为了让更多的孩子可以参与进来，班主任要保障德育任务的合理性，以达到教育孩子为最终目的。
结束语：
综上所述，小学班主任要善于在德育教育工作中开展有效的激励教育，让激励策略可以发挥出应有的激励教育作用，切实提高班主任德育教育的实际成效，保障学生可以获得健康的成长。
【参考文献】：
【1】邵玮玮.德育教育在小学班主任工作中的重要性探析[J].中国校外教育，2018（25）：51-97.
【2】刘天赋.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2018（20）：47.
【关键词】：小学班主任 德育教育 激励策略
小学班主任开展德育教育以来，一直都很注重提高德育教育的实效性。只是这一目的在很长的一段时间内都没有得到完全的实现，小学班主任德育工作有一定的低效化问题。而在近些年来，激励策略渐渐被广泛应用到小学班主任的德育教育之中，教师可以积极围绕着激励策略来展开教学。
一、小学班主任德育教育的激励匮乏问题
在有些小学班主任开展的德育教育工作中，实际上存在一些激励匮乏的现象。
首先，有些小学班主任的德育教育没有注重加强激励性教育措施。这部分班主任缺乏良好的激励意识，没有意识到德育教育工作中激励策略的重要性，往往就疏忽了激励策略的运用，将关注重点放在其他德育教育措施上。在这样的德育教育中，学生接受德育教育的积极性并不高，也收效不大【1】。
其次，部分小学班主任不善于有效利用激励策略来提升自身的德育教育工作质量。在这个方面，这些班主任虽然积极地开展了激励性的教育措施，但是却没能让激励策略得到真正的落实，限制了激励策略在德育教育中的有效性。
最后，有的小学班主任在主观上并不注重贯彻落实激励策略。班主任的教育观念显然是会影响小学班主任德育工作效率的重要因素，教师要懂得在实际德育教育过程中改进自己的教育观念，努力地克服激励策略流于形式的问题。
二、小学班主任德育教育中激励策略的有效运用
围绕着当前小学班主任德育教育中激励策略匮乏的现象，班主任要善于反思自己的德育教育工作过程，进而采取有效的应对措施来优化小学班主任德育教育过程。
（一）坚持差异化原则落实激励策略
个体间的差异是教育工作者不可忽视的一个教育影响因素。在小学班主任的德育教育中，教师同样要关注学生的个体差异，并且在开展德育教育时贯彻落实这一重要的教育原则。而小学班主任将激励策略融入到德育教育之中，能够充分调动学生的积极情绪。若是在这个基础之上再结合个体差异原则，那么无疑能够提高这一激励策略的实施效果。例如，班上有两位学生都有情绪低落的问题，只是有一个学生是因学习困难而陷入低落情绪，另一个则是人际交往能力较差、被同学孤立这一问题而陷入情绪低落的困境之中。因此，小学班主任必须要做到具体问题具体分析，坚持因材施教的原则来开展差异化的激励策略【2】。
针对具有学习困难而情绪低落的学生，班主任可以帮助其建立起阶段性的学习小目标，脚踏实地一步步完成小目标，总有一日可以实现大目标。这也是目标激勵的体现，旨在让学生一小步又一小步地向前发展，增强学生的学习自信心。而针对另一位学生，班主任就可以激励学生积极地参与集体活动，为集体荣誉而奉献。当学生产生了集体荣誉感，那么就容易与其他学生产生情感共鸣，将自己与班级里同学的凝聚力发挥出来，可改善人际交往能力不足的问题，学会在彼此互帮互助的过程中建立起坚固的友谊。这可以说是一种情感激励，让学生自主在亲身参与集体活动的过程中感受到班集体的力量，进而增强其班级集体意识。
（二）基于提高学生自律能力的激励策略
提高学生的自律能力一直以来都是小学班主任的重要工作内容，而这也是德育教育的一个重要部分。在激励策略的引导下，小学班主任应该注重调动学生自主规范自身道德修养与行为习惯的积极情绪，自觉地将这一自律意识落实到德育教育工作中。例如小学班主任可在班级里定期开展“自我管理十大杰出学生”的德育活动，要求学生自觉做到良好的自我管理。而被评选出来的杰出学生可以接受一定的物质奖励和精神奖励，让学生可以在良好的驱动力下自觉地做好自我管理，进而提升学生的德育自律性，使其自觉地关爱同学，并且热爱集体，同时也自觉地做好自己的事情，有利于营造一个和谐的班级氛围，保障德育教育的实效性。
（三）注重采取叩击学生心灵的激励策略
有些小学班主任开展德育教育时出现了低效化的问题，有一些原因是因为班主任的德育策略没能深入到学生的心灵深处，说服性不强，很难让学生真心接受相关德育教育，也就降低了班主任的德育教育效果。为此，小学班主任需要采取可以叩击学生心灵的激励策略，让学生能够发自内心地产生积极的自我推动力，促使其自主地去完成一些德育任务。
例如有些学生出现了心理问题，班主任究其原因时，发现是家庭关怀缺乏所致。这时班主任就可以将家长的关怀作为一个激励的内容，例如：有位学生在某段时间一直表现很积极，还总是出现期待的眼神，原来是班主任对优秀学生的奖励是与家长进行一次亲子活动。这显然是可以吸引学生注意力，同时也叩击他们心灵的激励措施，但是班主任需要注意的是必须要争取家长的配合，争取努力做到家校合作来促进孩子的健康成长。
此外，班主任也可以将自己对学生的爱化作一种激励力量，例如班主任可以激励学生：“表现得好的孩子，可以在这个周末和老师一起去动物园看看可爱的动物。”不管是老师的陪伴还是对参观动物园的兴趣，都是可以激励学生努力地完成班主任给出的任务。而为了让更多的孩子可以参与进来，班主任要保障德育任务的合理性，以达到教育孩子为最终目的。
结束语：
综上所述，小学班主任要善于在德育教育工作中开展有效的激励教育，让激励策略可以发挥出应有的激励教育作用，切实提高班主任德育教育的实际成效，保障学生可以获得健康的成长。
【参考文献】：
【1】邵玮玮.德育教育在小学班主任工作中的重要性探析[J].中国校外教育，2018（25）：51-97.
【2】刘天赋.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2018（20）：47.