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“求你了，范教授，带我们去UCLA Store吧，求你了！”在漫长的一天实地考察结束之后，一名学生这样对我说。她指的并非维斯特伍德的加州大学洛杉矶分校商店（UCLA Store），她想去的是开在北京的UCLA Store。她的请求很快就得到大巴上其他同学的响应，从打盹中被吵醒的同学也加入进来。我怎么能拒绝呢？于是我让巴士司机把我们带到一家高档商场，在那里我们找到了一家UCLA Store。这家店铺不仅出售UCLA的商品，而且墙上还贴了一张精心制作的时间表，起点是UCLA创立的1919年。冒着引起周围人注意的风险，我们30多人还是忍不住进行了UCLA有名的欢庆仪式“8 Clap”——不错，是在北京的一家商场里！
除了作为一名“仙熊”（ Bruin ，UCLA学生的昵称）的自豪，我的学生们也在亲身体验中国的全球化——麦当劳和星巴克无处不在，而且还有UCLA的商品在售。全球化的确是我此次带队暑期游学课程的主题，但最让我感到欣慰的，却是见证学生们在陌生的土地上探索、思考所产生的蜕变。
在距离北京市中心约90分钟车程的农民工子弟学校蒲公英中学，我的学生们获得了一个给孩子们上英语课的机会（因为这些孩子们的农村背景，无法就读北京当地学校）。那天炎热而潮湿，还没有空调。在那里，我看到学生迅速变成耐热且干劲十足的老师。他们唱着《变戏法》（Te Hokey Pokey），和学生们在院子里的土地上做游戏。我心想：“他们与坐在UCLA的教室听课时简直判若两人！”
世界公民的特点
世界公民的概念并不新鲜，对于大学培养世界公民的期望同样不新鲜。在一个日益全球化的世界里，“问题”和“解决问题”正从本地扩展到全球，世界公民的定义必须强调跨文化能力、承诺和贡献。基于希拉？比德尔（Sheila Biddle）对美国5所研究型大学在上世纪90年代末国际化工作的研究，我认为，一个标准的世界公民应该具备以下特点：
拥有对国内和国际问题如何相互影响的认知、意识和批判性理解；
意识到自己在一个相互依存的世界里所承担的角色，自己如何才能塑造和改善这个世界，并为之做出贡献；
拥有以研究和经验为依托的能力和责任感，作为全球性社会的成员去解决问题；对个人偏好保持谦卑的态度。
无论时间是数周、数月还是一年之久，海外学习都是培养上述四项素质最有效的手段之一。
在游学课程的第一次讲座中，我开头就重点谈论了期望学生拥有的五项技巧：灵活、好奇、有趣、向别人学习和守纪（Field）。任何一个“外国”都是学生们可以练习上述技巧的“实地” （Field）。灵活对待后勤、天气、食物和居住条件是成熟的标志，也是有能力在自己的舒适区之外直面挑战的表现。在香港时，一场在加州永远不会发生的最大（10级）台风，把一名学生困在地铁站数个小时，但在当地居民的帮助下，她终于设法回到了酒店。身处实地（Field）也意味着有很多产生好奇心的机会，可以在博物馆、展览馆、大学、科技园甚至是饭店里观察和提问。
海外学习会经历很多有趣的时刻，但有趣也可以细致并接地气。比如与当地中国学生一起包饺子。向他人学习——无论是外国教授、学生甚至是巴士司机——是一种提升自我能力但同时需要放低身段的体验，不身临其境很难获得。最后，出国留学需要遵守很多纪律，比如守时、健康生活、良好的规划和利用时间，以及社团和协作意识等。我的学生很快就清楚了群体中谁常常会睡过头，并协调彼此间帮忙叫醒。
在课堂内外，海外学习都提供了让假设被质疑、固定印象被挑战的机会，在与当地人的互动中尤其如此。在中国国际广播电台主办的“中美大学生对话”节目中，四名来自我们游学课程团队的学生与四名来自中国人民大学的学生进行了一场小组讨论。在现场观众面前、在全球听众的关注下，他们就美中关系、职业前景和生活愿望等话题交流了看法。尽管生活在世界的不同角落，但共同点之多让彼此都大为惊讶，其中甚至包括最喜爱的电视节目。这种面对面的互动和交流是社交媒体无法替代的，能够加强文化间的理解，消除迷思，帮助确定共同目标，并推动跨境团队合作。
海外学习对教育和职业的影响
研究表明，有过海外学习经历的学生表现要好于那些没有过此类经历的学生。这样的经历甚至可能塑造未来的教育计划，拓宽职业选择范围。在UCLA一场学生组织的中国新年庆祝活动中，拉丁裔学生安德鲁·卡哈斯（Andrew Cajas）在一个拥挤的礼堂里登台表演，在东洛杉矶长大、主修东亚研究的他用流利的普通话唱了一首歌。那年晚些时候，他出现在一个热门中国电视节目《汉语桥》里。这是一个会说中文的非母语外国人关于中国语言和文化的竞赛。最终安德鲁在120位选手中名列第五，获得了一笔在中国留学三年的奖学金。
UCLA国际发展研究系学生温迪·陈（Wendy Chan）参加了在中国的游学项目，并先后去过北京和上海。她写道：“在这样的体验之前，我的职业目标主要对准国内职场。然而，通过办公时间内（有时甚至是晚餐时）与范教授的多次交谈，我注意到，中国社会正在发生根本性变化，但法律的发展却未能跟上。我进一步认识到，对于那些被全球化边缘化的中国人来说，国际法在保护他们的权利和自由方面可以发挥很大的作用。这种改变的结果是，我目前正在攻读法律方面的学位，以便将来能积极投身于塑造中美关系。”
加州大学海外教育计划（UCEAP）英国留学生在接受调查时的评论进一步表明，在海外学习的影响是长期持久、跨越国界的：
“在国外学习和旅游让我获得了此前从未体验过的独立感……UCEAP在海外一年的游学经历，至今仍珍藏在我的脑海里。”（1966-1967年参与者）
“这段经历帮助培养和保持了我对学习的热爱，让我终身受用。”（1975-1976年参与者）
“在海外生活的确培养了国际化思维方式。在海外留学一年后，我立即开始了在中国的暑期实习，以获得职场人士那种国际化视野。”（2009-2010年参与者）
国际交流应成为大学生活的一部分
国际教育协会（IIE）的数据显示，到2025年，全球国际学生总人数将达到800万，相当于1975年的十倍。过去二十年中，美国以获取学分为目的的海外学习人数增长了两倍多，在2013-2014学年达到304，467人，但他们的目的地选择仍相当集中，以西欧国家最为流行。在2013至2014学年，在中国学习的美国学生仅有13，763人，比上一年还减少4.5%。相反，在2014 – 2015学年，超过30万中国学生在美国学习，比上年增加了10.8%。
UCLA已通过UCEAP将数以万计的学生送往海外学习。UCEAP为学生提供了分布35个国家的250多个选择。此外，UCLA还提供在亚洲、非洲、欧洲、拉丁美洲、北美、中东等越来越多地区的30多种不同的游学课程。不过，目前就读于UCLA的国际学生仍然远远多于到海外学习的UCLA学生。可以肯定地说，UCLA以及大多数美国大学都有足够的空间，来扩大其学生赴海外学习的机会和兴趣。
在各大学致力于培养21世纪领导人才之际，旨在推动熟谙全球情况的教育已不再是奢侈品，而是成为一种必需。虽然不是每一位学生都能到海外学习，但大学有责任确保国际教育——例如通过具有全球性视角和重点的课堂学习——成为每一位学生大学生活的重要组成部分。
除了作为一名“仙熊”（ Bruin ，UCLA学生的昵称）的自豪，我的学生们也在亲身体验中国的全球化——麦当劳和星巴克无处不在，而且还有UCLA的商品在售。全球化的确是我此次带队暑期游学课程的主题，但最让我感到欣慰的，却是见证学生们在陌生的土地上探索、思考所产生的蜕变。
在距离北京市中心约90分钟车程的农民工子弟学校蒲公英中学，我的学生们获得了一个给孩子们上英语课的机会（因为这些孩子们的农村背景，无法就读北京当地学校）。那天炎热而潮湿，还没有空调。在那里，我看到学生迅速变成耐热且干劲十足的老师。他们唱着《变戏法》（Te Hokey Pokey），和学生们在院子里的土地上做游戏。我心想：“他们与坐在UCLA的教室听课时简直判若两人！”
世界公民的特点
世界公民的概念并不新鲜，对于大学培养世界公民的期望同样不新鲜。在一个日益全球化的世界里，“问题”和“解决问题”正从本地扩展到全球，世界公民的定义必须强调跨文化能力、承诺和贡献。基于希拉？比德尔（Sheila Biddle）对美国5所研究型大学在上世纪90年代末国际化工作的研究，我认为，一个标准的世界公民应该具备以下特点：
拥有对国内和国际问题如何相互影响的认知、意识和批判性理解；
意识到自己在一个相互依存的世界里所承担的角色，自己如何才能塑造和改善这个世界，并为之做出贡献；
拥有以研究和经验为依托的能力和责任感，作为全球性社会的成员去解决问题；对个人偏好保持谦卑的态度。
无论时间是数周、数月还是一年之久，海外学习都是培养上述四项素质最有效的手段之一。
在游学课程的第一次讲座中，我开头就重点谈论了期望学生拥有的五项技巧：灵活、好奇、有趣、向别人学习和守纪（Field）。任何一个“外国”都是学生们可以练习上述技巧的“实地” （Field）。灵活对待后勤、天气、食物和居住条件是成熟的标志，也是有能力在自己的舒适区之外直面挑战的表现。在香港时，一场在加州永远不会发生的最大（10级）台风，把一名学生困在地铁站数个小时，但在当地居民的帮助下，她终于设法回到了酒店。身处实地（Field）也意味着有很多产生好奇心的机会，可以在博物馆、展览馆、大学、科技园甚至是饭店里观察和提问。
海外学习会经历很多有趣的时刻，但有趣也可以细致并接地气。比如与当地中国学生一起包饺子。向他人学习——无论是外国教授、学生甚至是巴士司机——是一种提升自我能力但同时需要放低身段的体验，不身临其境很难获得。最后，出国留学需要遵守很多纪律，比如守时、健康生活、良好的规划和利用时间，以及社团和协作意识等。我的学生很快就清楚了群体中谁常常会睡过头，并协调彼此间帮忙叫醒。
在课堂内外，海外学习都提供了让假设被质疑、固定印象被挑战的机会，在与当地人的互动中尤其如此。在中国国际广播电台主办的“中美大学生对话”节目中，四名来自我们游学课程团队的学生与四名来自中国人民大学的学生进行了一场小组讨论。在现场观众面前、在全球听众的关注下，他们就美中关系、职业前景和生活愿望等话题交流了看法。尽管生活在世界的不同角落，但共同点之多让彼此都大为惊讶，其中甚至包括最喜爱的电视节目。这种面对面的互动和交流是社交媒体无法替代的，能够加强文化间的理解，消除迷思，帮助确定共同目标，并推动跨境团队合作。
海外学习对教育和职业的影响
研究表明，有过海外学习经历的学生表现要好于那些没有过此类经历的学生。这样的经历甚至可能塑造未来的教育计划，拓宽职业选择范围。在UCLA一场学生组织的中国新年庆祝活动中，拉丁裔学生安德鲁·卡哈斯（Andrew Cajas）在一个拥挤的礼堂里登台表演，在东洛杉矶长大、主修东亚研究的他用流利的普通话唱了一首歌。那年晚些时候，他出现在一个热门中国电视节目《汉语桥》里。这是一个会说中文的非母语外国人关于中国语言和文化的竞赛。最终安德鲁在120位选手中名列第五，获得了一笔在中国留学三年的奖学金。
UCLA国际发展研究系学生温迪·陈（Wendy Chan）参加了在中国的游学项目，并先后去过北京和上海。她写道：“在这样的体验之前，我的职业目标主要对准国内职场。然而，通过办公时间内（有时甚至是晚餐时）与范教授的多次交谈，我注意到，中国社会正在发生根本性变化，但法律的发展却未能跟上。我进一步认识到，对于那些被全球化边缘化的中国人来说，国际法在保护他们的权利和自由方面可以发挥很大的作用。这种改变的结果是，我目前正在攻读法律方面的学位，以便将来能积极投身于塑造中美关系。”
加州大学海外教育计划（UCEAP）英国留学生在接受调查时的评论进一步表明，在海外学习的影响是长期持久、跨越国界的：
“在国外学习和旅游让我获得了此前从未体验过的独立感……UCEAP在海外一年的游学经历，至今仍珍藏在我的脑海里。”（1966-1967年参与者）
“这段经历帮助培养和保持了我对学习的热爱，让我终身受用。”（1975-1976年参与者）
“在海外生活的确培养了国际化思维方式。在海外留学一年后，我立即开始了在中国的暑期实习，以获得职场人士那种国际化视野。”（2009-2010年参与者）
国际交流应成为大学生活的一部分
国际教育协会（IIE）的数据显示，到2025年，全球国际学生总人数将达到800万，相当于1975年的十倍。过去二十年中，美国以获取学分为目的的海外学习人数增长了两倍多，在2013-2014学年达到304，467人，但他们的目的地选择仍相当集中，以西欧国家最为流行。在2013至2014学年，在中国学习的美国学生仅有13，763人，比上一年还减少4.5%。相反，在2014 – 2015学年，超过30万中国学生在美国学习，比上年增加了10.8%。
UCLA已通过UCEAP将数以万计的学生送往海外学习。UCEAP为学生提供了分布35个国家的250多个选择。此外，UCLA还提供在亚洲、非洲、欧洲、拉丁美洲、北美、中东等越来越多地区的30多种不同的游学课程。不过，目前就读于UCLA的国际学生仍然远远多于到海外学习的UCLA学生。可以肯定地说，UCLA以及大多数美国大学都有足够的空间，来扩大其学生赴海外学习的机会和兴趣。
在各大学致力于培养21世纪领导人才之际，旨在推动熟谙全球情况的教育已不再是奢侈品，而是成为一种必需。虽然不是每一位学生都能到海外学习，但大学有责任确保国际教育——例如通过具有全球性视角和重点的课堂学习——成为每一位学生大学生活的重要组成部分。