语文课程的基本理念之一就是全面提高学生的语文素养，而提高语文素养的主要途径是阅读、写作与口语交际。阅读在三者之中占据着十分重要的地位，它不但可以丰富学生的知识面，对他们写作能力提高也起到了关键性的促进作用。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学时，教师必须尊重学生的个体差异，根据学生实际开展个性化阅读教学，以有效地提高学生的阅读能力。那么，如何实施个性化阅读教学，让学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力呢？
　　一、多种方法朗读，展现学生个性体验，培养阅读兴趣
　　朗读的多与少、好与坏，往往是评价一节语文课是否成功的重要标准之一。阅读教学更要将“读”贯穿课堂始终，让学生多读、乐读和善读。多读、乐读可让学生积累感悟，善读则可让学生表达情感，展现个性体验。
　　在指导学生有感情的朗读课文时，许多教师喜欢用放录音、教师示范的方式让学生进行朗读模仿，虽说这是指导学生有感情朗读最便捷的路径，但要求学生按照统一的模式去读,会使朗读程式化，严重扼杀学生的个性。在教学中，教师应该创设可以让学生个性化朗读的情景，引导学生用多种方法朗读课文，让学生能够读出个人品味，展示个性风采。
　　人教版七年级上册第三单元按照春夏秋冬四季安排了四篇文质兼美的写景抒情诗文，为我们展现了色彩斑斓的大自然。学习这几篇文章，可以让我们感受到美的景物、美的语言、美的情感。对学生来说，这几篇美文的确是训练朗读的好范本。在每一篇文章的教学中，我都设计了一个“寻找美”的教学环节，先让学生自由朗读自己喜欢的片断，然后指名学生将美用声音展现出来。在《春》一文的学习中，有一名学生读到自己喜欢的“春草图”片断中的“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”时，我适时地追问道：“你在读这个句子时，仿佛看到了什么？”学生回答说：仿佛看到小草刚刚从泥土中生长出来顽强、惊喜的样子以及万物复苏，带给大地勃勃的生机。接着，我就请她带着想象中的春回大地画面再次朗读这个句子。这时，她的声音中就带有了一份惊喜，带有春天的勃勃生机。在学习《济南的冬天》时，有个学生读到他喜欢的第二段，这当中有一个句子“济南的人们在冬天是面上含笑的”，我就提问学生：如果你是济南人，你这时会有怎样的感受和怎样的表现呢？有学生就说：在如此温暖的冬天，我一定会面带微笑感受这份舒适和惬意。于是，我就让学生们带着含笑的表情去朗读这一句。一时间学生们的朗读热情便被带动起来了。课堂中，学生们抢着用自己独特的方式去朗读，让朗读更富有情感、更富有表现力。
　　二、巧设课堂问题，引发学生独特感悟，扩展学生思维
　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。……语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”个性化阅读就是指学生在阅读过程中能充分发挥自己的主观能动性，调动自己的人生阅历和独特体验，依靠自己的全部心智活动和情感基础，创造性地对文学作品语言进行感知和理解并把握其所反映的客观现实及意义，达到预期阅读目标的真正有效的阅读活动。因此，在教学中，要尊重他们的主体地位，充分发挥学生的主体作用。教师作为学习活动的组织者和引导者，要善于设置教学问题，引导学生个性化的阅读感悟，使学生成为真正意义上阅读的主人，从而拓展学生的思维空间。
　　课堂问题的设置最关键的一点是要突显学生主体地位。在一个班级中，学生的学习能力、学习方式不尽相同，尊重学生的个体差异，就应充分尊重学生的自我选择。在阅读教学中，教师要摒弃一问一答限定学生思维的问题与教学模式，要兼顾各类学习层次的学生，多设置开放性的思考问题，让学生有更广阔的思维空间，多角度、全方位地与文本对话。教师要鼓励学生选择自己喜欢的学习内容、学习方式和交流方式进行个性化阅读。只有符合学生个体需要的学习方式，学生才会主动愉悦地思考和赏析文本，才能最大限度地激发学生独特的阅读感悟。
　　三、引导课外阅读，丰富学生人生体验，培养学生能力
　　作为初中生，人生阅历尚浅，对课文的深入解读会有一定的困难。因此，教师要尽可能地帮助学生扩大阅读面，增加阅读量，以利于学生的积累和体验。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，而课外阅读则是学生能力的展现与发展，是学生个性化阅读的延伸和拓展。个性化的阅读也不应该只局限在课本中，教师要引导学生多读书、读好书，从丰富多样的文学作品中积累文学素养，丰富人生体验，培养学生的理解感悟能力。只有这样，才能让学生在阅读的过程中更好地张扬个性。
　　首先，教师要与学生、家长一起选择适合学生阅读的课外读物，制定阅读计划。接着，教师指导学生写好阅读笔记。根据学生阅读理解能力的状况，读书笔记可以是美文摘抄、句段仿写，也可以是个性感悟。可以完全由学生自由选择笔记内容和方式。然后，在班上开展读书交流会，让学生交流自己的读书笔记，畅谈自己的体会见解。也许学生的感悟并不是深刻，理解也不一定很到位，但是，只要学生用心去读了，就会有自己独特的人生体验。
　　四、改变评价方式，彰显学生阅读个性，提升学生能力
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”阅读教学中，客观、全面、正确的评价方式，有利于培养学生阅读信心，诱发学生的阅读热情，促进学生阅读能力的提升。新课程的评价体系重视评价的多元化，重视形成性评价。教师要把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和相互评价。
　　在课堂教学中，教师面对学生的回答，不要过早地做出定性的评价，可以用“你是否同意这一观点，请谈谈你的看法”来引导学生评价，让学生积极参与、民主交流，展开个性的思考与评价，让不同层次的学生能畅所欲言，表达个性的阅读体验。
　　在对学生进行个性阅读评价时，学生的阅读量、读书笔记以及参与阅读交流的积极程度，都应作为评价的内容。同时，教师还可以请家长参与对学生阅读习惯、阅读材料的选择方面给予评价。多样的评价方式对学生的阅读进行检验，更有利于学生个性阅读的完善与改进，提高学生的阅读能力。
　　学生是学习的主体，阅读教学必须面向全体学生，尊重学生的个体差异。只有珍视学生独特的个性化体验，唤起学生阅读兴趣、阅读激情与创造力的个性化阅读活动，才能真正拓展学生思维，提高学生阅读能力，促进语文素养的形成与提升。
　　（责任编辑 韦 雄）