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很多学生的攻击行为之所以发生，是因为他们的愤怒情绪更容易被唤醒而无法自控和调节。这样，就需要教师对学生进行必要的愤怒应对训练，教会他们在被激怒的过程中学会控制自己的情绪，冷静解决问题，避免发生攻击行为。
有类孩子因童年的不幸经历，养成了用打架保护自己的习惯。他们迷信拳头，善于“武斗”，不善于“文斗”，相信“只有武力能解决问题”。他们常常因为一句话，一件小事，就对自己身边的人——甚至朋友、同学动手，打完架以后，又会很快向被打的人道歉，以减轻自己的内疚。但事隔不久，朋友一旦招惹了他，马上又会大打出手。教师遇到这样的学生、这样的情况，万万不要简单地做是非判断、道德归因，更不要以为他们一道歉就可以原谅，写个检查就会改过，这都是治标不治本的做法。若想让他们真正认识到自己的错误，需要深刻认识到在成人的世界里，拳头是没有多少威力的，让他们承担打架的责任，让他们明白友好胜于争斗，文斗胜于武斗，并尝到和谐的甜头。
接手“刺麻苔”班后，我发现这个班会打架的女孩子有十几个，脾气都特暴躁，所以，我一直在寻找一种平衡。这种平衡不是依靠忍让来维持，而是依靠真正的尊重和平等。
那天早上我走进教室，好几个座位都空着。询问后得知是312寝室的学生全部迟到了。一会儿，惠子和杏儿走进了教室，说：“老师，我们寝室出事了，您快去看看吧。”
经了解，因为一件衣服的误会，雯雯打了玲玲。做了一番调解后，我先嘱咐舞琴几个继续安抚玲玲，打消她要退学的念头；一面找雯雯以前的同学了解雯雯的情况。
原来，雯雯看似文静，其实在初中时就被誉为“小霸王”。来到这儿才三个星期，已经是她第三次打人了。第一次是在寝室，打的是外班的同学，她的老乡；第二次打的是我们班的瑞云，也是她的老乡，不过打完后她就向瑞云道了歉，在菁菁的调解下两个人不计前嫌。
今天，是她第三次打人。看起来她已经习惯了用武力解决问题。我如果只是单纯地对她批评、让她做检查，只怕效果不好。
我把雯雯叫到办公室，若有思索地说：“雯雯，虽然你今天打了架，以前也爱打架。但我不认为你是一个坏脾气的、爱冲动的学生。”
雯雯打断我：“老师，我以前没有打过架。”
我笑着点头，表示不愿深究。转而和颜悦色地问她：“你今天早上怎么就想起来打人了呢？”
“我实在是太生气了，我脾气一向不好，忍不住就给了她一巴掌。”
“看来是克制不住的怒气在作怪。雯雯，你愿不愿意做一个性情温顺、很有教养的女孩子？”
雯雯点点头。是啊！谁不希望自己是窈窕淑女呢？
我真诚地说：“那么我们尽量理智、客观地探讨一下这件事，好吗？你当时是真的忍不住了，还是根本就没忍？”
“当然是忍不住。其实玲玲平时对我真的很不错。她哭诉的时候，我是真的被感动了，我挺后悔的。”
我点点头，表示理解：“如果当时引起你愤怒的是我，而不是玲玲，你会打我吗？”
“当然不会。”
“当然不会。”
雯雯默不作声。有玲玲的控诉和同学们的谴责做铺垫，她是真的后悔了，但我认为如果不继续追究，她未必就能改正。
所以，我继续自己的话题，没有丝毫责怪雯雯的意思：“这样看起来，你当时似乎并不冲动，反而还很理智。”
“我不知道！”雯雯茫然地回答，“我以前没有想过这些。”
我点点头：“我相信你。雯雯，你在初中的事我都知道了，很好打听的，你何必否认呢？以后你再发火的时候，一定要反复告诉自己‘我不冲动，我能控制我自己’。”
“我脾气真是不好，我是一个容易发怒的人。”
我很认真地说：“易怒并不是一个人固有的个性，而是过去经历强化的结果。”怕她听不懂，我忙举例子：“比如对一个不懂事的幼儿，如果他一哭，大人就满足他的愿望，他会认为哭是自己的法宝，只要不合心意就会拼命地哭。久而久之，大家会认为这是一个爱哭的孩子。事实上，如果父母狠下心来，无论孩子如何哭，对他的无理要求都不去理会的话，孩子轻易也就不会哭了。你的发怒也一样。据我猜测：小时候，你可能受过小朋友的欺负，后来自己一发怒、打人，小朋友都怕你，不敢再欺负你了。你于是认识到了拳头的作用，就经常让拳头替你出气，是吗？”
雯雯忽然流下了眼泪：“我家里姐妹多，我是在姥姥家长大的。后来回到父母身边，常被姐妹欺负，爸妈只疼弟弟，又忙……”
我惊呆了，原来如此啊！一面将纸巾递给她，一面让自己的语气更柔和：“雯雯，我是真想帮你。我后面的猜测也许不对，希望不要伤害到你。”
见雯雯点了头，我说：“你上了学后，还是稍不如意就打人。老师、同学和家长都说你脾气坏，你自己也默认了这个‘标签’，你认为自己是一个易怒的人。‘易怒是我的天性’，这是一个颇具迷惑力的借口，有了这个借口，你既可以不去改变自己，又可以免受内心的谴责。事实上，你天生不是这样的。”
“我天生不是这样吗？您怎么知道？”
我微微一笑：“是你告诉我的。你不是说自己愿意成为一个温柔贤淑的女子吗？那才是你的天性。但是，每次你打人，大家都说你易怒。你以前的老师不是没有管过，可能你和别人打得不分胜负，或者你稍占上风，老师自然是各打一百板；如果对方吃亏太多，老师就让你向对方道个歉。所以，道歉对你来说很容易，今天在我去你们寝室之前你就道过歉了。但那时你未必就真正认识到自己的错误。而且，你在道歉之前站到玲玲面前让她打你，潜意识里是想：玲玲打了你，你们就扯平了，以后老师问起来也可以说是对打。”
雯雯抬起泪眼：“我没有这样想。”
“我知道！这是你潜意识里想的。如果你真有意识地这样想，就太有心计了。因为你每次打架都只是向对方道个歉就算完事，而自己又以‘易怒’为借口，所以打架的毛病一直没有改过来，或者你根本就没有想过要改。” 我停顿一下，见她不做声，继续说：“可是玲玲和你以前打过的人不一样。她反应太激烈了，以前对你又确实不错，她的哭闹让你震惊，你没想到她被你打几巴掌、踹几脚，就会如此悲痛欲绝。”
雯雯点点头。我接着说：“雯雯，你已经长大了。通过这件事你也要明白，并不是每个人都那么好欺负。在成人的世界里，拳头是没有什么威力的。”
“我知道！可是我改不了！”
“你能改好的！刚才我已经和你分析得很清楚了。你一直认为自己爱冲动，其实你打人的时候也有理智；别人都说你‘易怒’，其实那是他们强加给你的‘标签’。你会改好的，老师相信你！”我握着雯雯的手热切地说。
雯雯无助地看着我：“我已经向玲玲道歉了，她不理我。我该怎么办？”
“道不道歉是你的事，原谅不原谅是她的事。要不，你当着全班同学的面再向她道一次歉？”
雯雯点点头。
其实，我知道玲玲还是不会马上原谅她。但班里同学迟早要知道这件事，我必须做一个“雯雯受到了批评”的舆论，免得让学生认为打了人也没什么。况且，玲玲的悲痛主要源自精神创伤，让雯雯给足她面子，也好平衡她的心理。
下午，我在别的班上课。放学后，雯雯找到我，说自己除了当众给玲玲道歉，还写了一封道歉信给玲玲，玲玲看都没看就团起来扔了。听说玲玲哭了一下午，我有些心疼。再去看玲玲，玲玲一说话又要哭：“老师，舞琴她们劝我原谅雯雯，可是我心里真的好难受啊！”
我哪里还敢说什么？少不了又是一番安慰。转过来问舞琴，雯雯是否真的给玲玲写了信。舞琴说：“我正在说雯雯呢！既然是真心道歉，就好好把信给玲玲送去。她可好！坐在自己座位上，一转身把信扔给了玲玲，玲玲要接受她的道歉才怪呢！”我转头看雯雯，雯雯低头不语。我当着雯雯的面对舞琴说：“不要逼玲玲原谅雯雯，任何一个伤口的愈合都需要一个过程。”心想：雯雯真是一个聪明的女孩，她总是在自己伤害了别人后，以最低姿态出现，以减轻自己内心的谴责。其实，这不利于她根除自己的毛病。
我又一次感觉，不能让玲玲轻易原谅雯雯。我要强化她的经历，让她深切体会到打人真的一点也不好玩。
第二天是玲玲的生日，她的嗓子却哑得说不出话来。舞琴很懂事，一大早就号召全班同学为玲玲唱生日快乐歌。同学们虽然不太了解她和雯雯打架的内幕，但知道她受了委屈，直唱得玲玲心里暖洋洋的。但她还是不肯原谅雯雯，并且说她的爸爸今天可能会来看她，她不知道自己是否能将昨天发生的事隐瞒不说。我内心暗暗着急，心想自己也是做妈妈的人，要是知道孩子在外受委屈，不知道该多心疼。一旦玲玲的爸爸对雯雯不依怎么办？思索良久，我把自己的担忧毫不隐瞒地告诉了玲玲。玲玲却侧面告诉我，她认为我对雯雯的处罚太轻了，最少我应该通知雯雯的家长，让她的家长代表雯雯来道歉。
其实，同事们也认为我应该通知雯雯的家长，但我既然已经知道雯雯在家里并不受宠，告诉她的父母又能怎样呢？除了一顿打骂，对雯雯改正错误没一点好处。所以，我下定了决心不告诉雯雯的家长。但我必须让她更深刻地意识到“打人实在是太不好玩”这一观念。
所以，课间操时候，我把雯雯叫了出来，故意告诉她我必须和她的家长联系，因为玲玲的爸爸要来，我怕他知道玲玲被打的事会不依她。“你年龄小，不知道父母对子女的爱有多深。老师是做了妈妈的人，明白那一颗疼爱子女的心。有时候我们宁肯自己挨打，也不愿孩子受一点委屈啊！”我这样对雯雯说。
雯雯求我：“老师，您千万别告诉我父母！如果玲玲的爸爸愿意，让他打我几下也行，我能受得了，我不会难受的！”
我震惊了，扶着雯雯的肩膀真诚地说：“你不会难受，可是我会难受啊！你能受得了，我受不了啊！雯雯，你还是个孩子，我不能让他打你！你和玲玲一样都是父母的女儿啊！”
“不一样的，老师。我真的不能让父母知道这件事，她们会比您想象的还要生气。老师，我求您了！”
我气得跺脚：“你早知如今，何必当初要动手呢？”其实，这句话才是我真正要说的！
我很清楚，就算玲玲的父亲来了，知道玲玲被打的事，顶多会责怪我几句，绝对不会像雯雯想的一样，动手打人。但雯雯既然这么想，我倒不妨将计就计，给她个虚假教训。
没想到，中午舞琴把我叫到了她们寝室，说：“老师，您不要着急了，玲玲接受雯雯的道歉，两个人已经和好了。”我转去看玲玲和雯雯，她们笑嘻嘻地坐在床上。玲玲说：“看您和雯雯那么着急，我也不忍心哪！今天我不让我爸爸过来，以后我也不会对家里说昨天的事。”
我长叹了一口气，说实话，我真没想到她们这么快就和好了。我担心的是：雯雯对打人反思不够，不吸取教训，以后还打人。于是少不了对她一番说教。雯雯连连点头。惠子慢条斯理地说：“其实，我以前脾气也不好。后来，我每次想打人时，就在心里暗暗说：‘我偏不打，我偏不打’，好像是要和自己作对一样。慢慢地，我就是再生气也不想打了。”
有那么几秒，我看着惠子发愣，继而推着雯雯笑道：“雯雯，你看到了！你们寝室可是藏龙卧虎啊！佳佳、惠子、杏儿，她们打架的功夫未必比你差呢！这一次玲玲不会打架，你手上占便宜了，心里可没有占住便宜；如果有下一次……”我不向下说了。
雯雯连声说：“没有下一次，再也没有下一次了！”
我内心却不由感叹，上帝造物果真奇妙：三国时有一个周瑜，必要有一个诸葛亮和他对应；312寝室有一个雯雯，便有惠子、佳佳、杏儿和她住在一起，这好像也是在维护一种平衡似的。玲玲虽然不会打架，但伤心时那一声声哭诉，字字句句都浸透了泪水，比拳头还厉害，她显然也是“不好欺负的”。再加上徐晴和忆芯（她们也会打架），我真不知道自己班到底有多少“武林高手”。转而想一想，雯雯和玲玲昨天还像“乌鸡眼”一样，今天竟然和好了。她们虽然脾气不好，但也还是一群心地纯良的孩子啊！
雯雯和玲玲的和好，并不意味着“两个女生一台戏”的结束。若要帮助雯雯遇事不再冲动、火暴，老师还需要在雯雯的行为养成上做修正、引导。
首先，我让雯雯的朋友组成了一个朋辈帮扶小组，一旦她冲动起来，朋友们马上提醒：你怎么又开始了？你怎么又开始了……大家含笑反复说这一句话，雯雯会很快被逗笑的。
其次在上课过程中，我会引导她温和地反馈老师、同学。
如违纪扣分。以前她会很生气，但实施训练后，我会在扣分通知她的同时，引导她少安毋躁。经过三到四次训练，扣分时，她会温柔地慢慢地笑着说：你又扣了我一分。扣分归扣分，每次她若能温柔地笑，我便点头肯定她的娴静——这便是行为的强化。
在课堂上若有人指责她，或者同学开她的玩笑，她的躯体一有反应（眼神变得狠起来、身体和脖子硬起来、脸色也不对了），我就提醒她：“雯雯，来，对她笑笑！”或者“雯雯，先把身体放松，脖子放松！”或者，“雯雯，人家喜欢你才和你开玩笑呢，谢谢她愿意和你开玩笑。”……每次都非常管用，她会配合地笑笑，调整自己的姿态和表情。
在这里我要提醒的是，放松也是需要训练的，因为爱冲动的孩子往往不知道该怎么放松自己的身躯。老师可以在实施训练前，先带学生用力踮起脚尖、绷紧身体，再慢慢舒缓地放松下来，让学生体会这种舒适的感觉；或者握紧拳头，再轻轻松开，用心体验；或者耸起双肩，再放下来。学生找到放松的感觉后，在他们激动的时候，就可以如上文一样提醒了。
最后，我告诉雯雯：真正的情绪控制，来自内心的博大和包容。如杯子装水，小石头容易让水振动，而石子扔入大海中，水面却不会有任何变化。我能包容学生的缺点，就是因为不断地修炼自己的心境，使心量扩大，才能在学生发作时，我仍然微笑面对。
（河南郑州科技工业学校 李 迪）
有类孩子因童年的不幸经历，养成了用打架保护自己的习惯。他们迷信拳头，善于“武斗”，不善于“文斗”，相信“只有武力能解决问题”。他们常常因为一句话，一件小事，就对自己身边的人——甚至朋友、同学动手，打完架以后，又会很快向被打的人道歉，以减轻自己的内疚。但事隔不久，朋友一旦招惹了他，马上又会大打出手。教师遇到这样的学生、这样的情况，万万不要简单地做是非判断、道德归因，更不要以为他们一道歉就可以原谅，写个检查就会改过，这都是治标不治本的做法。若想让他们真正认识到自己的错误，需要深刻认识到在成人的世界里，拳头是没有多少威力的，让他们承担打架的责任，让他们明白友好胜于争斗，文斗胜于武斗，并尝到和谐的甜头。
接手“刺麻苔”班后，我发现这个班会打架的女孩子有十几个，脾气都特暴躁，所以，我一直在寻找一种平衡。这种平衡不是依靠忍让来维持，而是依靠真正的尊重和平等。
那天早上我走进教室，好几个座位都空着。询问后得知是312寝室的学生全部迟到了。一会儿，惠子和杏儿走进了教室，说：“老师，我们寝室出事了，您快去看看吧。”
经了解，因为一件衣服的误会，雯雯打了玲玲。做了一番调解后，我先嘱咐舞琴几个继续安抚玲玲，打消她要退学的念头；一面找雯雯以前的同学了解雯雯的情况。
原来，雯雯看似文静，其实在初中时就被誉为“小霸王”。来到这儿才三个星期，已经是她第三次打人了。第一次是在寝室，打的是外班的同学，她的老乡；第二次打的是我们班的瑞云，也是她的老乡，不过打完后她就向瑞云道了歉，在菁菁的调解下两个人不计前嫌。
今天，是她第三次打人。看起来她已经习惯了用武力解决问题。我如果只是单纯地对她批评、让她做检查，只怕效果不好。
我把雯雯叫到办公室，若有思索地说：“雯雯，虽然你今天打了架，以前也爱打架。但我不认为你是一个坏脾气的、爱冲动的学生。”
雯雯打断我：“老师，我以前没有打过架。”
我笑着点头，表示不愿深究。转而和颜悦色地问她：“你今天早上怎么就想起来打人了呢？”
“我实在是太生气了，我脾气一向不好，忍不住就给了她一巴掌。”
“看来是克制不住的怒气在作怪。雯雯，你愿不愿意做一个性情温顺、很有教养的女孩子？”
雯雯点点头。是啊！谁不希望自己是窈窕淑女呢？
我真诚地说：“那么我们尽量理智、客观地探讨一下这件事，好吗？你当时是真的忍不住了，还是根本就没忍？”
“当然是忍不住。其实玲玲平时对我真的很不错。她哭诉的时候，我是真的被感动了，我挺后悔的。”
我点点头，表示理解：“如果当时引起你愤怒的是我，而不是玲玲，你会打我吗？”
“当然不会。”
“当然不会。”
雯雯默不作声。有玲玲的控诉和同学们的谴责做铺垫，她是真的后悔了，但我认为如果不继续追究，她未必就能改正。
所以，我继续自己的话题，没有丝毫责怪雯雯的意思：“这样看起来，你当时似乎并不冲动，反而还很理智。”
“我不知道！”雯雯茫然地回答，“我以前没有想过这些。”
我点点头：“我相信你。雯雯，你在初中的事我都知道了，很好打听的，你何必否认呢？以后你再发火的时候，一定要反复告诉自己‘我不冲动，我能控制我自己’。”
“我脾气真是不好，我是一个容易发怒的人。”
我很认真地说：“易怒并不是一个人固有的个性，而是过去经历强化的结果。”怕她听不懂，我忙举例子：“比如对一个不懂事的幼儿，如果他一哭，大人就满足他的愿望，他会认为哭是自己的法宝，只要不合心意就会拼命地哭。久而久之，大家会认为这是一个爱哭的孩子。事实上，如果父母狠下心来，无论孩子如何哭，对他的无理要求都不去理会的话，孩子轻易也就不会哭了。你的发怒也一样。据我猜测：小时候，你可能受过小朋友的欺负，后来自己一发怒、打人，小朋友都怕你，不敢再欺负你了。你于是认识到了拳头的作用，就经常让拳头替你出气，是吗？”
雯雯忽然流下了眼泪：“我家里姐妹多，我是在姥姥家长大的。后来回到父母身边，常被姐妹欺负，爸妈只疼弟弟，又忙……”
我惊呆了，原来如此啊！一面将纸巾递给她，一面让自己的语气更柔和：“雯雯，我是真想帮你。我后面的猜测也许不对，希望不要伤害到你。”
见雯雯点了头，我说：“你上了学后，还是稍不如意就打人。老师、同学和家长都说你脾气坏，你自己也默认了这个‘标签’，你认为自己是一个易怒的人。‘易怒是我的天性’，这是一个颇具迷惑力的借口，有了这个借口，你既可以不去改变自己，又可以免受内心的谴责。事实上，你天生不是这样的。”
“我天生不是这样吗？您怎么知道？”
我微微一笑：“是你告诉我的。你不是说自己愿意成为一个温柔贤淑的女子吗？那才是你的天性。但是，每次你打人，大家都说你易怒。你以前的老师不是没有管过，可能你和别人打得不分胜负，或者你稍占上风，老师自然是各打一百板；如果对方吃亏太多，老师就让你向对方道个歉。所以，道歉对你来说很容易，今天在我去你们寝室之前你就道过歉了。但那时你未必就真正认识到自己的错误。而且，你在道歉之前站到玲玲面前让她打你，潜意识里是想：玲玲打了你，你们就扯平了，以后老师问起来也可以说是对打。”
雯雯抬起泪眼：“我没有这样想。”
“我知道！这是你潜意识里想的。如果你真有意识地这样想，就太有心计了。因为你每次打架都只是向对方道个歉就算完事，而自己又以‘易怒’为借口，所以打架的毛病一直没有改过来，或者你根本就没有想过要改。” 我停顿一下，见她不做声，继续说：“可是玲玲和你以前打过的人不一样。她反应太激烈了，以前对你又确实不错，她的哭闹让你震惊，你没想到她被你打几巴掌、踹几脚，就会如此悲痛欲绝。”
雯雯点点头。我接着说：“雯雯，你已经长大了。通过这件事你也要明白，并不是每个人都那么好欺负。在成人的世界里，拳头是没有什么威力的。”
“我知道！可是我改不了！”
“你能改好的！刚才我已经和你分析得很清楚了。你一直认为自己爱冲动，其实你打人的时候也有理智；别人都说你‘易怒’，其实那是他们强加给你的‘标签’。你会改好的，老师相信你！”我握着雯雯的手热切地说。
雯雯无助地看着我：“我已经向玲玲道歉了，她不理我。我该怎么办？”
“道不道歉是你的事，原谅不原谅是她的事。要不，你当着全班同学的面再向她道一次歉？”
雯雯点点头。
其实，我知道玲玲还是不会马上原谅她。但班里同学迟早要知道这件事，我必须做一个“雯雯受到了批评”的舆论，免得让学生认为打了人也没什么。况且，玲玲的悲痛主要源自精神创伤，让雯雯给足她面子，也好平衡她的心理。
下午，我在别的班上课。放学后，雯雯找到我，说自己除了当众给玲玲道歉，还写了一封道歉信给玲玲，玲玲看都没看就团起来扔了。听说玲玲哭了一下午，我有些心疼。再去看玲玲，玲玲一说话又要哭：“老师，舞琴她们劝我原谅雯雯，可是我心里真的好难受啊！”
我哪里还敢说什么？少不了又是一番安慰。转过来问舞琴，雯雯是否真的给玲玲写了信。舞琴说：“我正在说雯雯呢！既然是真心道歉，就好好把信给玲玲送去。她可好！坐在自己座位上，一转身把信扔给了玲玲，玲玲要接受她的道歉才怪呢！”我转头看雯雯，雯雯低头不语。我当着雯雯的面对舞琴说：“不要逼玲玲原谅雯雯，任何一个伤口的愈合都需要一个过程。”心想：雯雯真是一个聪明的女孩，她总是在自己伤害了别人后，以最低姿态出现，以减轻自己内心的谴责。其实，这不利于她根除自己的毛病。
我又一次感觉，不能让玲玲轻易原谅雯雯。我要强化她的经历，让她深切体会到打人真的一点也不好玩。
第二天是玲玲的生日，她的嗓子却哑得说不出话来。舞琴很懂事，一大早就号召全班同学为玲玲唱生日快乐歌。同学们虽然不太了解她和雯雯打架的内幕，但知道她受了委屈，直唱得玲玲心里暖洋洋的。但她还是不肯原谅雯雯，并且说她的爸爸今天可能会来看她，她不知道自己是否能将昨天发生的事隐瞒不说。我内心暗暗着急，心想自己也是做妈妈的人，要是知道孩子在外受委屈，不知道该多心疼。一旦玲玲的爸爸对雯雯不依怎么办？思索良久，我把自己的担忧毫不隐瞒地告诉了玲玲。玲玲却侧面告诉我，她认为我对雯雯的处罚太轻了，最少我应该通知雯雯的家长，让她的家长代表雯雯来道歉。
其实，同事们也认为我应该通知雯雯的家长，但我既然已经知道雯雯在家里并不受宠，告诉她的父母又能怎样呢？除了一顿打骂，对雯雯改正错误没一点好处。所以，我下定了决心不告诉雯雯的家长。但我必须让她更深刻地意识到“打人实在是太不好玩”这一观念。
所以，课间操时候，我把雯雯叫了出来，故意告诉她我必须和她的家长联系，因为玲玲的爸爸要来，我怕他知道玲玲被打的事会不依她。“你年龄小，不知道父母对子女的爱有多深。老师是做了妈妈的人，明白那一颗疼爱子女的心。有时候我们宁肯自己挨打，也不愿孩子受一点委屈啊！”我这样对雯雯说。
雯雯求我：“老师，您千万别告诉我父母！如果玲玲的爸爸愿意，让他打我几下也行，我能受得了，我不会难受的！”
我震惊了，扶着雯雯的肩膀真诚地说：“你不会难受，可是我会难受啊！你能受得了，我受不了啊！雯雯，你还是个孩子，我不能让他打你！你和玲玲一样都是父母的女儿啊！”
“不一样的，老师。我真的不能让父母知道这件事，她们会比您想象的还要生气。老师，我求您了！”
我气得跺脚：“你早知如今，何必当初要动手呢？”其实，这句话才是我真正要说的！
我很清楚，就算玲玲的父亲来了，知道玲玲被打的事，顶多会责怪我几句，绝对不会像雯雯想的一样，动手打人。但雯雯既然这么想，我倒不妨将计就计，给她个虚假教训。
没想到，中午舞琴把我叫到了她们寝室，说：“老师，您不要着急了，玲玲接受雯雯的道歉，两个人已经和好了。”我转去看玲玲和雯雯，她们笑嘻嘻地坐在床上。玲玲说：“看您和雯雯那么着急，我也不忍心哪！今天我不让我爸爸过来，以后我也不会对家里说昨天的事。”
我长叹了一口气，说实话，我真没想到她们这么快就和好了。我担心的是：雯雯对打人反思不够，不吸取教训，以后还打人。于是少不了对她一番说教。雯雯连连点头。惠子慢条斯理地说：“其实，我以前脾气也不好。后来，我每次想打人时，就在心里暗暗说：‘我偏不打，我偏不打’，好像是要和自己作对一样。慢慢地，我就是再生气也不想打了。”
有那么几秒，我看着惠子发愣，继而推着雯雯笑道：“雯雯，你看到了！你们寝室可是藏龙卧虎啊！佳佳、惠子、杏儿，她们打架的功夫未必比你差呢！这一次玲玲不会打架，你手上占便宜了，心里可没有占住便宜；如果有下一次……”我不向下说了。
雯雯连声说：“没有下一次，再也没有下一次了！”
我内心却不由感叹，上帝造物果真奇妙：三国时有一个周瑜，必要有一个诸葛亮和他对应；312寝室有一个雯雯，便有惠子、佳佳、杏儿和她住在一起，这好像也是在维护一种平衡似的。玲玲虽然不会打架，但伤心时那一声声哭诉，字字句句都浸透了泪水，比拳头还厉害，她显然也是“不好欺负的”。再加上徐晴和忆芯（她们也会打架），我真不知道自己班到底有多少“武林高手”。转而想一想，雯雯和玲玲昨天还像“乌鸡眼”一样，今天竟然和好了。她们虽然脾气不好，但也还是一群心地纯良的孩子啊！
雯雯和玲玲的和好，并不意味着“两个女生一台戏”的结束。若要帮助雯雯遇事不再冲动、火暴，老师还需要在雯雯的行为养成上做修正、引导。
首先，我让雯雯的朋友组成了一个朋辈帮扶小组，一旦她冲动起来，朋友们马上提醒：你怎么又开始了？你怎么又开始了……大家含笑反复说这一句话，雯雯会很快被逗笑的。
其次在上课过程中，我会引导她温和地反馈老师、同学。
如违纪扣分。以前她会很生气，但实施训练后，我会在扣分通知她的同时，引导她少安毋躁。经过三到四次训练，扣分时，她会温柔地慢慢地笑着说：你又扣了我一分。扣分归扣分，每次她若能温柔地笑，我便点头肯定她的娴静——这便是行为的强化。
在课堂上若有人指责她，或者同学开她的玩笑，她的躯体一有反应（眼神变得狠起来、身体和脖子硬起来、脸色也不对了），我就提醒她：“雯雯，来，对她笑笑！”或者“雯雯，先把身体放松，脖子放松！”或者，“雯雯，人家喜欢你才和你开玩笑呢，谢谢她愿意和你开玩笑。”……每次都非常管用，她会配合地笑笑，调整自己的姿态和表情。
在这里我要提醒的是，放松也是需要训练的，因为爱冲动的孩子往往不知道该怎么放松自己的身躯。老师可以在实施训练前，先带学生用力踮起脚尖、绷紧身体，再慢慢舒缓地放松下来，让学生体会这种舒适的感觉；或者握紧拳头，再轻轻松开，用心体验；或者耸起双肩，再放下来。学生找到放松的感觉后，在他们激动的时候，就可以如上文一样提醒了。
最后，我告诉雯雯：真正的情绪控制，来自内心的博大和包容。如杯子装水，小石头容易让水振动，而石子扔入大海中，水面却不会有任何变化。我能包容学生的缺点，就是因为不断地修炼自己的心境，使心量扩大，才能在学生发作时，我仍然微笑面对。
（河南郑州科技工业学校 李 迪）