语文是一门实践性和个别差异性特别突出的课程，学生的身心发展，个体差异和不同的学习需求，要求教育教学主体必须从学生实际出发，从学校的具体情况出发，探究并寻找适宜学生学习的教学策略和方式，创造良好的教学效果，那么，在语文教学实践中，如何去贯彻校本教研的思想呢？下面就本人的实践谈些粗浅的做法。
　　一、一定要将自我反思作为语文教学的基础和前提，这也是开展校本教研的首要要求。教学主体（教师）个人的自我意识和自觉行为，能使教师更能调动自己去理解教材，了解学生，思考教学方式和策略，也要能反省教学效果的优劣，从而矫正不良的教学行为。在语文教学中进行自我反思，包括：
　　（一）课前反思。包括对讲授的内容的难度、材料的呈现方式、学生的现在水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等方面的反思。只有经过主动的、持久的、周密的课前思考，教师才能形成更加成熟有效的教学方案，并增加未来教学的效能感，从而增强对语文教学的信心。
　　（二）课中反思。教师在教学当中如果发现自己教授内容的方式或时机不恰当，教学内容的难易程度把握不好，或是课堂管理，师生互动产生了失误等等，就应对当前的教学进行积极审视，增强课中反思的意识，迅速寻找矫正的方法，及时纠正教学中的偏差，弥补教学中的不足。课中反思教师既是遨游书海的水手，又是统领全军的船长，更是保证航向的舵手。三位一体的责任要求教师必须时时清醒，处处反思，既要活泼，又要严肃。
　　（三）课后反思。传统教学中的一种现象是一堂课结束了，一个内容结束后，教师会长长地出一口气：终于结束了。而新课程标准要求，这并没有结束，这只是表示一个具体的教学实践活动告了一个段落，完整的教学活动还应有课后的积极反思，即对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析，建立教学日志或成长记录袋，将教学经验化，以指导未来的教育教学。这也是校本教研的一个重要的要求。
　　二、积极研究学生的学习状况和认知水平，开展多样而有效的学习方式。在学校、教师、学生三位一体的校本骨架中，学校状况决定了教研的规模和速度，教师的教研意识和研究能力决定了校本教研的范围和深度，而学生的学习状况和认知水平决定了校本教研的起点和目标。语文教师要在学生中开展校本教研，必须从学生实际出发，全面了解学生对语文学科的态度和兴趣，语文基础的深浅及语文信息的占用量，甚至应掌握其因地域和文化环境而受到的影响。例如本人所任教的学校，因文化环境原因学生极热爱古诗词，但发音受地域口音的影响总是将“南”、“兰”混为一谈，“牛”、“刘”也不分，撮口音是清一色的不存在，以至“小鱼”都是“小姨”。闹出笑话还不说，却极大地影响了对诗词的学习和阻碍了口语交际的正常交流。在教学中，本人始终坚持“关注每个学生全面发展”的原则，采取自主的、探究的、合作的学习方式，让学生既自愿自觉地去纠正自己不正确、不准确的发音，又能以合作的主式去纠正他人的不规范的读音。从而一方面自己能采用探究的方式去积极掌握，另一方面又共同进步共同发展，形成了良好的学风和向上的班风。
　　三、校本教研如能有专业研究人员的支持和指导——即专业引领，则校本教研向深入发展就有了重要保障。专业研究人员相对来说理论深厚，高屋建瓴，熟悉该专业的目前局势和未来发展方向，也懂得解决相对棘手的问题的方法和策略。经过了几轮的课程改革，语文学科在百家争鸣的大旗帜下也出现了各持一端的局面，所谓“公说公有理，婆说婆有道”。争论的目的是为了澄清事实统一思想，所谓“真理是越辩越明”。但对语文某些多义性和争议性极大的问题来讲，争论的结果却使人扑朔迷离，无所适从。当此时，专家指导和调研、教学指导和教师座谈、学术专题报告和讲座等等的专业引领就很有助于语文教学的校本研究。
　　在语文教学中贯彻校本教研的思想，方式方法及渠道途径是很多的。校本教研是一项极有实际意义又丰富多样的教研活动，每一个教研主体都可以从学校存在的问题或有可能出现的问题出发，认真调查和研究，充分调动自身的知识、经验和科学的理论，并学习借鉴他人的成功案例，促进本专业研究的深入发展和提高。