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语块是指按照一定的语法规则生成的语言单位，如聚合词、搭配词、固定搭配等。根据语块教学法创始人Michael Lewis的阐述，语言并非由传统意义上的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在运用语言的时候，也不是单纯地运用语法将词汇进行连接，而是利用预先编制好的语块进行输出。随着现代教育的发展，高中英语教学理念更加多元，语块教学作为一种新的理念也逐渐被引入到教学实践中来。语块教学的运用能够打破单一的英语知识学习局限，有效提升学生的英语语感，让学生的语言表达更加流畅、地道。接下来，笔者就结合高中英语教学实践，对语块教学的应用策略进行简要分析。
1. 立足基础，帮助学生认识语块
让学生理解语块的含义，是教师构建语块教学模式，提高语块教学效果的前提。在高中英语教学中，教师需要针对学生的日常学习内容，为学生讲解不同类型的语块。具体包括：英语单词和聚合词，如在Friendship的教学设计中，教师应针对upset/outdoors等单词说明语块的含义;英语搭配，这在英语表达中十分常见，固定搭配形成了一个基本的语言模式，学生在运用过程中只需要将相应的内容“套入”即可，如在Friendship一单元中，set down/a series of/in order to等;固定表达，这些语块在日常口语表达中非常常见，如“How old are you？”“Nice to meet you.”“Love me， love my dog.”“A friend in need is a friend indeed.”等，在日常表达中可以直接应用;半固定表达，即英语句子的“半成品”，如“Nelson Mandela—A Modern Hero”中，有关于“Where/When/Why”等引导的定语从句，而其中一些半固定的搭配可以作为学生认识语块的基础。在认识语块环节，教师可以从基础入手，根据教材中的内容说明语块的含义，并鼓励学生调动单词、句型、语法储备，对之前学过的类似的语块进行举例说明，并在单选题目、完型填空、阅读理解中找出相应语块，以完成知识积累。
2. 注重方法，注重语块知识讲解
在完成了语块认识之后，教师应利用多种教学方式，为学生进行语块讲解，促使学生理解并掌握语块。在语块讲解中，教师首先要从含义入手，联系汉语意思，构建语块情境，引导学生理解语块的意义以及应用的语言情境。例如在English Around the World的教学设计中，教师讲解“get tired of...”这一短语，让学生理解其“对……感到厌烦”的含义，并举例“I have got tired from the book.”，以深化学生的理解。其次，要通过相近语块的对比，帮助学生辨析语块的运用，以突破理解误区，提高语块运用的准确性，例如在上述“get tired of...”的例子中，教师可以引入“get tired from...”这一语块，指导学生辨析，前者表达“对……感到厌烦”的含义，后者表达“因……而厌烦”的含义，并举例说明，利用二者的异同之处，提高对固定搭配的理解与运用。最后，引导学生熟练应用语块，，在日常练习中教师应注重语块的渗透，例如在get along with/fall in love with等固定搭配的教学中，教师可以采用造句法，引导学生进行自主练习，并在举一反三的过程中提高表达能力，巩固语块理解。
3. 记忆训练，引导学生掌握语块
加强记忆和训练是帮助学生掌握语块的有效方式，在高中英语教学中，教师首先要对学生的语块学习提出要求，即学生应制作专门的语块学习笔记，将教材中以及日常训练中遇到的语块进行分门别类的记录，例如在Travel Journal一单元，教师可以引导学生对ever since/be fond of.../short coming等语块进行分类，并做好记录以备学习之用。其次，在课堂教学中，教师应注意对愉快的循环讲解和反复测试，例如在Earthquakes中，教师可以在精讲课文的过程中，对学生之前学过的语块知识进行梳理，强化学生的记忆，如在以后的练习中遇到则应根据教学安排或者一带而过，或详细讲解，让学生在循环学习中加深印象，提高对语块的掌握效果。再次，教师在学生自主学习语块的过程中，还应做好辅导工作，对于语块学习中的难点、重点，进行着重分析并鼓励学生分享自己的记忆经验。例如，在课堂设计中，教师可以为学生预留出互动交流时间，并以“take”这一单词为切入点，让学生展示自己的记录与积累，并对高频搭配造句，以扩大学生的语块积累，促进教学交流，在共同学习中提高语块学习与运用效果。最后，注重教学评价，学以致用是语块学习的根本目的，教师应根据学生提倡语言表达效果，对其语块的掌握情况做出评价与分析。例如，根据有趣的话题进行口头作文，或围绕课文内容用语块加以复述，进而提高语块运用效果。
总之，在高中英语教学中，语块教学能够改善传统英語的机械化教学，让学生在语块输出中提高英语表达能力。在高中英语教学中，教师应从基础入手，帮助学生认识语块，并创新教学方法，提高学生对语块知识的理解能力，利用教学训练，引导学生掌握并运用语块，提高英语学习效果。
（作者单位：山东省寿光市第二中学）
1. 立足基础，帮助学生认识语块
让学生理解语块的含义，是教师构建语块教学模式，提高语块教学效果的前提。在高中英语教学中，教师需要针对学生的日常学习内容，为学生讲解不同类型的语块。具体包括：英语单词和聚合词，如在Friendship的教学设计中，教师应针对upset/outdoors等单词说明语块的含义;英语搭配，这在英语表达中十分常见，固定搭配形成了一个基本的语言模式，学生在运用过程中只需要将相应的内容“套入”即可，如在Friendship一单元中，set down/a series of/in order to等;固定表达，这些语块在日常口语表达中非常常见，如“How old are you？”“Nice to meet you.”“Love me， love my dog.”“A friend in need is a friend indeed.”等，在日常表达中可以直接应用;半固定表达，即英语句子的“半成品”，如“Nelson Mandela—A Modern Hero”中，有关于“Where/When/Why”等引导的定语从句，而其中一些半固定的搭配可以作为学生认识语块的基础。在认识语块环节，教师可以从基础入手，根据教材中的内容说明语块的含义，并鼓励学生调动单词、句型、语法储备，对之前学过的类似的语块进行举例说明，并在单选题目、完型填空、阅读理解中找出相应语块，以完成知识积累。
2. 注重方法，注重语块知识讲解
在完成了语块认识之后，教师应利用多种教学方式，为学生进行语块讲解，促使学生理解并掌握语块。在语块讲解中，教师首先要从含义入手，联系汉语意思，构建语块情境，引导学生理解语块的意义以及应用的语言情境。例如在English Around the World的教学设计中，教师讲解“get tired of...”这一短语，让学生理解其“对……感到厌烦”的含义，并举例“I have got tired from the book.”，以深化学生的理解。其次，要通过相近语块的对比，帮助学生辨析语块的运用，以突破理解误区，提高语块运用的准确性，例如在上述“get tired of...”的例子中，教师可以引入“get tired from...”这一语块，指导学生辨析，前者表达“对……感到厌烦”的含义，后者表达“因……而厌烦”的含义，并举例说明，利用二者的异同之处，提高对固定搭配的理解与运用。最后，引导学生熟练应用语块，，在日常练习中教师应注重语块的渗透，例如在get along with/fall in love with等固定搭配的教学中，教师可以采用造句法，引导学生进行自主练习，并在举一反三的过程中提高表达能力，巩固语块理解。
3. 记忆训练，引导学生掌握语块
加强记忆和训练是帮助学生掌握语块的有效方式，在高中英语教学中，教师首先要对学生的语块学习提出要求，即学生应制作专门的语块学习笔记，将教材中以及日常训练中遇到的语块进行分门别类的记录，例如在Travel Journal一单元，教师可以引导学生对ever since/be fond of.../short coming等语块进行分类，并做好记录以备学习之用。其次，在课堂教学中，教师应注意对愉快的循环讲解和反复测试，例如在Earthquakes中，教师可以在精讲课文的过程中，对学生之前学过的语块知识进行梳理，强化学生的记忆，如在以后的练习中遇到则应根据教学安排或者一带而过，或详细讲解，让学生在循环学习中加深印象，提高对语块的掌握效果。再次，教师在学生自主学习语块的过程中，还应做好辅导工作，对于语块学习中的难点、重点，进行着重分析并鼓励学生分享自己的记忆经验。例如，在课堂设计中，教师可以为学生预留出互动交流时间，并以“take”这一单词为切入点，让学生展示自己的记录与积累，并对高频搭配造句，以扩大学生的语块积累，促进教学交流，在共同学习中提高语块学习与运用效果。最后，注重教学评价，学以致用是语块学习的根本目的，教师应根据学生提倡语言表达效果，对其语块的掌握情况做出评价与分析。例如，根据有趣的话题进行口头作文，或围绕课文内容用语块加以复述，进而提高语块运用效果。
总之，在高中英语教学中，语块教学能够改善传统英語的机械化教学，让学生在语块输出中提高英语表达能力。在高中英语教学中，教师应从基础入手，帮助学生认识语块，并创新教学方法，提高学生对语块知识的理解能力，利用教学训练，引导学生掌握并运用语块，提高英语学习效果。
（作者单位：山东省寿光市第二中学）