湖南高中的新课程改革已实行了将近四年，高中化学新课程着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习的能力，在教材的编写上可谓用心良苦。但初、高中化学教材有其相对的独立性，难免存在脱节的现象。实际教学中，刚进高中的学生普遍反映，初中化学简单，而高中化学难。高中化学必修一教材连续安排了物质的量、离子反应、氧化还原反应、金属及其化合物、非金属及其化合物等重要内容，牵涉到了过去教材中高一至高三的很多内容，学生学习时极不适应。这就要求高中化学教师，一定要认真钻研初高中化学教材，做好初高中化学教学的衔接工作。
　　
　　一、物质的量与粒子种类知识的衔接
　　物质的量是表示一定数目粒子的物理量，是联系宏观可称量物质与微观粒子的桥梁。它的研究对象是微观粒子，因此在以摩尔为单位时，必须特别指明粒子种类。这就要求学生对分子、原子、离子、质子、电子、中子等粒子的概念相当了解。在物质的量这节内容的教学前，先补充复习初中的相关知识，能起到事半功倍的效果。
　　
　　二、离子反应与复分解反应知识的衔接
　　初中化学教材中已删去电解质、非电解质的概念，但这些概念在离子方程式的书写中占有相当重要的地位。授课时，可先复习初中所学的复分解反应知识，把酸、碱、盐、氧化物相互之间的关系理顺，同时对碱和盐的溶解性进行强化记忆，对离子符号的书写进行强化训练。如将碱和盐的溶解性记忆编成口诀：钾钠硝铵盐溶水快，硫酸盐难溶钡银钙；氯化物不溶亚汞银，其他盐类水下沉。既方便学生记忆，又为离子方程式书写中的改写环节打下了坚实的基础。通过对复分解反应的复习，引出离子反应的本质是某些离子浓度的减少这一结论，自然是水到渠成。
　　
　　三、氧化还原反应知识内容的衔接
　　初中化学教材中提到的氧化还原反应知识，不仅局限于只从得氧失氧的角度分析，而且将氧化还原反应割裂成氧化反应、还原反应来学习。实际教学中，笔者先从学生最熟悉的氢气还原氧化铜反应入手，让学生从得氧失氧的角度分析氢气变成水是氧化反应，氧化铜变成铜是还原反应，自然而然地得出整个反应即高中所要学习的氧化还原反应，学生很容易接受。然后让学生分析反应中元素化合价的变化情况，再让学生思考引起元素化合价变化的根本原因。此过程中可结合实例，如通过钠在氯气中燃烧生成氯化钠的实验事实，得出钠和氯元素化合价的变化是由于电子得失引起的；通过氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的实验事实，得出氢和氯元素化合价的变化是由于电子偏移引起的，从而得出氧化还原反应的本质是电子转移。
　　
　　四、化学计算知识内容的衔接
　　初中化学计算中根据化学方程式的计算以及溶质质量分数的计算，都是关于质量的计算，而高中的化学计算通常以物质的量进行计算。关于溶液的计算,在初中对有关溶解度的计算不作要求,而在高中物质的量浓度的习题中常常出现。这就要求教师在化学计算知识的教学时，根据学生的实际，把握好教学难度，循序渐进。如在学习物质的量浓度时，先复习溶解度的相关知识，并拓展相关计算，先要求学生推导饱和溶液溶质质量分数与溶解度的关系，进而理顺溶质质量分数与物质的量浓度之间的关系，对学生的学习大有裨益。
　　
　　五、元素化合物知识内容的衔接
　　初中阶段只介绍了一些常见物质的简单性质、用途，很少对物质的结构进行剖析，而高中阶段更强调物质的结构、性质、用途之间的联系。对各主族元素及化合物的知识作较系统的介绍时，教师应特别注重其性质相似性和递变性的比较，同时注重学法上的指导，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、讨论等多种方式，放手让学生自主探究，变“要我学”为“我要学”，促进学生学习方式的转变。
　　初中化学教育是启蒙阶段，注重定性分析，从具体、直观的自然现象和实验入手学习化学概念和规律，使学生掌握一些基本化学知识和技能。而高中除了定性分析外，还有定量分析，在抽象思维基础上建立化学概念和规律。作为高中化学教师，应全面了解初高中教材内容，准确把握教科书的深广度，在教学中更好地捕捉教育时机，促进学生的全面发展。
　　
　　(作者单位：湖南省岳阳市屈原大学附属中学)