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【内容摘要】“朽木”、“粪土”往往是人们对于学习成绩差、學习困难的学生的代名词。受传统教育教学思想的影响，社会和学校对于学生成绩非常的注重，把学生的成绩作为评价的唯一标准，忽视学生的个性差异和发展状况。往往就会出现“学困生”的情况。醉着年龄的增长，中学学困生出现的情况比较普遍。往往突出表现在心里方面的问题。分析和研究中学学困生的心理问题成因，病根据实际情况和教学实践提出一些建议和对策，以便能够促进中学学困生全方面的发展，获得综合平衡的教育。
【关键词】学困生 心理问题 对策研究
所谓“学困生”，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。他们往往最突出的表现在心理问题上。对于学习不感兴趣，对老师不尊重，心理自卑敏感，甚至是内向，不相信自己。影响学困生的心理因素有很多。教师对于学生的影响。传统教师过分注重于学生的成绩，忽视学生的心理，采取一刀切的方式来教学，以批评为主，忽视学生的实际情况和主观能动性，忽视学生的发展规律和个性差异。同时，枯燥无味的教学手段也会对学生造成不想学的情绪。学生自身的因素。学生的注意力和自制力弱，对于学习不能够保持长期的兴趣和热情，抗挫折能力低。根据这些原因进行分析和研究，特提出一些建议和方法。
一、营造良好学习氛围，促使学困生乐于学习
学习数学并不是一时之间的兴趣和爱好，它是一个长期性的行为和习惯。教师在有区别的对学生进行分层次流动性教学过程中，要努力营造好每一个班级的学习数学的氛围。鼓励学生积极发言、表达观念、交流讨论，并且对学习成绩差，跟不上进度的学生进行专门的课下帮扶辅导活动，一个学生对应一个学生，既能帮助学生共同学习，又能增加集体荣誉感。教师要根据学生的学习情况和学习兴趣不同，根据教材的内容不同制定出适合不同学生的教学目标和教学手段、教学过程，做好不同学生的教学准备工作。
例如在苏教版高中数学教学“三角函数”一课中，教师应该充分发挥学生的主动性。在学习了三角函数的正弦、余切和余弦基本知识后，请同学们分组进行讨论当知道sinx>o，tanx>0时，x 为第几象限的角。学生们讨论回答后，根据学生的回答，带领学生一起来补充答案，并且得出结论。在讨论过程中，气氛热烈的时候要适当鼓励平常不善于发言的学生来回答，并发挥学生的自主合作探究的思维，让学生处于一种热烈的学习数学的班级之中。
二、遵循学生的发展规律，促进学困生能学
教育心理学强调学生的学习关键期，强调学生在不同时期的接受能力，表达能力以及理解能力各不相同。学生是发展的主体，学习的主体。教师在教授中学知识的时候要充分考虑到我们学生的认知特点和发展阶段，中学时期，学生无意注意明显，具体形象思维占据主导，正在直观形象阶段，注意力不集中，容易转移并且自制力相当弱。因此，教师在教授数学知识的时候，要尊重学生的发展规律，分析我们班的情况，尤其是要注重学困生的情况。化枯燥为形象生动，游戏、故事、问题各种情境要充分运用，从学生的实际生活中来引导，通过外力来引导学生参与到课堂教学中去。
举例说明，课堂内容较为抽象枯燥，教师在教授时候，要具体运用多媒体教具和颜色鲜艳有趣的卡片来吸引学生的注意力，同时要注意联系实际。在做好本节课中学教学有理数准备工作后，教师布置一个任务：请我们班力气大的同学拿着老师准备好的水桶去拎一桶水来打扫教室。然后，教师可以提问，“这个桶有3升，3桶水共有多少升？”便引导学生一起动手，边进行教学。接着，教师继续提问，“你是怎么想的？”这样，教师既能从学生的经历入手，调动学生积极性，也能顺应学生发展规律，达到事半功倍的效果。这样一来，顺应了学生的心理和发展规律来教学，将游戏和快乐放置在教学之中，既能够提高学生的积极性，也能够促使学困生熟练把握教学内容和知识点。
三、创建良好的师生关系，帮助学困生学好知识
对于学困生来说，有部分学生其实学习成绩不好，学习没有兴趣的原因是老师自己的原因。教师过于注重成绩，对于学生的心理和健康发展忽视，对于学困生以批评为主。极大的打压了学生的积极性和热情，给予学生自卑的心理。因此，教师要转变教学教育观念。转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。更加关注学生的身心健康，让学生身心愉悦的参与到学习当中来。重视学生，不以学生的成绩为唯一的评价标准。要善于发展学困生身上的优点。
结语
现代新课改强调学生是课堂的中心，在教师的教授过程和学生的学习过程中要把学生的主体地位和教师的主导作用结合起来，间接经验和直接经验相结合，提高知识素养和培养高尚品德相结合。教师面对学困生，要转变自身的教育观念，提高自己的教学素质和水平。尊重学生的实际情况和个性差异来教学，要充分调动学困生的学习积极性和主动性。要引导学生主动去合作探究，积极探索。
【参考文献】
[1] 宾玲. 浅谈“问题学生”的转化对策[J]. 科学咨询（教育科研），2012（11）.
[2] 陈丹丹. 学困生的成因及其学习兴趣的培养[J]. 中国科教创新导刊，2012（30）.
[3] 王丽娜、徐峰. 多元智能理论下英语学困生非智力因素的培养[J]. 辽宁教育，2012（19）.
（作者单位：甘肃省兰州市永登县苦水中学）
【关键词】学困生 心理问题 对策研究
所谓“学困生”，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。他们往往最突出的表现在心理问题上。对于学习不感兴趣，对老师不尊重，心理自卑敏感，甚至是内向，不相信自己。影响学困生的心理因素有很多。教师对于学生的影响。传统教师过分注重于学生的成绩，忽视学生的心理，采取一刀切的方式来教学，以批评为主，忽视学生的实际情况和主观能动性，忽视学生的发展规律和个性差异。同时，枯燥无味的教学手段也会对学生造成不想学的情绪。学生自身的因素。学生的注意力和自制力弱，对于学习不能够保持长期的兴趣和热情，抗挫折能力低。根据这些原因进行分析和研究，特提出一些建议和方法。
一、营造良好学习氛围，促使学困生乐于学习
学习数学并不是一时之间的兴趣和爱好，它是一个长期性的行为和习惯。教师在有区别的对学生进行分层次流动性教学过程中，要努力营造好每一个班级的学习数学的氛围。鼓励学生积极发言、表达观念、交流讨论，并且对学习成绩差，跟不上进度的学生进行专门的课下帮扶辅导活动，一个学生对应一个学生，既能帮助学生共同学习，又能增加集体荣誉感。教师要根据学生的学习情况和学习兴趣不同，根据教材的内容不同制定出适合不同学生的教学目标和教学手段、教学过程，做好不同学生的教学准备工作。
例如在苏教版高中数学教学“三角函数”一课中，教师应该充分发挥学生的主动性。在学习了三角函数的正弦、余切和余弦基本知识后，请同学们分组进行讨论当知道sinx>o，tanx>0时，x 为第几象限的角。学生们讨论回答后，根据学生的回答，带领学生一起来补充答案，并且得出结论。在讨论过程中，气氛热烈的时候要适当鼓励平常不善于发言的学生来回答，并发挥学生的自主合作探究的思维，让学生处于一种热烈的学习数学的班级之中。
二、遵循学生的发展规律，促进学困生能学
教育心理学强调学生的学习关键期，强调学生在不同时期的接受能力，表达能力以及理解能力各不相同。学生是发展的主体，学习的主体。教师在教授中学知识的时候要充分考虑到我们学生的认知特点和发展阶段，中学时期，学生无意注意明显，具体形象思维占据主导，正在直观形象阶段，注意力不集中，容易转移并且自制力相当弱。因此，教师在教授数学知识的时候，要尊重学生的发展规律，分析我们班的情况，尤其是要注重学困生的情况。化枯燥为形象生动，游戏、故事、问题各种情境要充分运用，从学生的实际生活中来引导，通过外力来引导学生参与到课堂教学中去。
举例说明，课堂内容较为抽象枯燥，教师在教授时候，要具体运用多媒体教具和颜色鲜艳有趣的卡片来吸引学生的注意力，同时要注意联系实际。在做好本节课中学教学有理数准备工作后，教师布置一个任务：请我们班力气大的同学拿着老师准备好的水桶去拎一桶水来打扫教室。然后，教师可以提问，“这个桶有3升，3桶水共有多少升？”便引导学生一起动手，边进行教学。接着，教师继续提问，“你是怎么想的？”这样，教师既能从学生的经历入手，调动学生积极性，也能顺应学生发展规律，达到事半功倍的效果。这样一来，顺应了学生的心理和发展规律来教学，将游戏和快乐放置在教学之中，既能够提高学生的积极性，也能够促使学困生熟练把握教学内容和知识点。
三、创建良好的师生关系，帮助学困生学好知识
对于学困生来说，有部分学生其实学习成绩不好，学习没有兴趣的原因是老师自己的原因。教师过于注重成绩，对于学生的心理和健康发展忽视，对于学困生以批评为主。极大的打压了学生的积极性和热情，给予学生自卑的心理。因此，教师要转变教学教育观念。转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。更加关注学生的身心健康，让学生身心愉悦的参与到学习当中来。重视学生，不以学生的成绩为唯一的评价标准。要善于发展学困生身上的优点。
结语
现代新课改强调学生是课堂的中心，在教师的教授过程和学生的学习过程中要把学生的主体地位和教师的主导作用结合起来，间接经验和直接经验相结合，提高知识素养和培养高尚品德相结合。教师面对学困生，要转变自身的教育观念，提高自己的教学素质和水平。尊重学生的实际情况和个性差异来教学，要充分调动学困生的学习积极性和主动性。要引导学生主动去合作探究，积极探索。
【参考文献】
[1] 宾玲. 浅谈“问题学生”的转化对策[J]. 科学咨询（教育科研），2012（11）.
[2] 陈丹丹. 学困生的成因及其学习兴趣的培养[J]. 中国科教创新导刊，2012（30）.
[3] 王丽娜、徐峰. 多元智能理论下英语学困生非智力因素的培养[J]. 辽宁教育，2012（19）.
（作者单位：甘肃省兰州市永登县苦水中学）