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原来我的学生害怕写作文，其原因是：没得可写。因平时积累教材不够，写作时就难免捉襟见肘。还有的同学有了材料不会用，不能用精彩的语言把自己的真实感受表达出来。在后来不断的学习和探索中领悟到，学生的作文写作需要老师很好的引导，个性化的教学能激发学生的写作兴趣。
作文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。就是以全面学生的语文素养为目标，以注重学生自主学习，因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。理论上的学习，提高了我的认识，使自己在教学中，能够因材施教，尊重学生的个性。
教学中我注意引导学生写个性化的周记。因为写周记是培养学生写作兴趣，积累写作素材，提高写作能力的重要方法。写了周记就得评，如何能够通过评周记，为学生搭建起展示自己的平台，使学生体会到写作的乐趣，获得成功的体验，从而进一步达到事半功倍的效果，就成为一个不容忽视的问题。要想让学生变得的爱写周记，就得尊重学生的个性。想要通过评周记来促进学生提高写作水平，就必须允许学生进行个性化的点评，允许不同观点的存在。即仁者见仁，智者见智。因为个性是真实的存在。我的做法是：采取三步教学法进行周记点评，即自评、互评、展示评。
上好周记鉴赏课要精心设计，力争为学生创造一个宽松、愉悦的氛围。我把整节课分成四大板块：第一板块。每课一练——个性化朗读训练。第二板块——自评。第三板块——互评。第四版块——展示评。
每课一练——个性化朗读训练的内容是：每节课请两名学生站在讲台上朗诵自己喜欢的诗、词、散文或自己写的作品及个性化的阅读。目的是：为学生搭建起展示自己朗读风采的舞台，使学生体会到成功的喜悦，听的同学为其做个性化的点评。这个环节深受学生们的欢迎。
自评环节，就是在学生写完周记后，静下心来，运用修改符号重新欣赏自己的作品，并在文章的结尾注明自评，写出自己对本文的看法（成功之处、不足之处等）因为每个学生都是一个独特的存在，所以他的点评有了他的独特之处。这一环节为下一个环节互评打基础。这个环节重在培养学生能养成修改作文的习惯，因为大多数学生都存在着写完作文就不重新修改的缺点。明明是错字、别字却熟视无睹，词不达意的语句就摆在眼前，却视而不见。
互评环节，就是在学生自评的基础上，相互交换作品进行点评的过程。这也是一个相互学习的过程。要使此环节获得成功，关键在于能使学生在课堂上畅所欲言，积极展示自己的个性。教师要注意制定合理的评价标准（引导学生从周记的语言、修辞手法的运用、周记的内容选择等方面评价），运用相对性评价和激励性评价，激发学生的学习动机。细说起来此环节氛围两个步骤：第一步，学生拿到别人的作品后，默读作品，仔细咀嚼，不光要看作品本身，而且要看作者的自评，并要写出自己的评语。第二步，相互用语言进行交流的过程。即互评的同学坐在一起交流自己对同一篇周记的看法：相同之处，不同之处，可相互争论，畅所欲言。这是一个比较的过程，也是开阔自己的视野，提高写作水平的重要环节。
展示评价节，就是学生在自评，互评的基础上，走在讲台朗读自己喜欢的作品的过程即资源共享的过程。我们规定凡是台上的同学，不论是推荐自己的作品还是他人的作品，必须说出推荐的理由，然后有感情的把作品朗读出来，再由自评或互评的人读评语，听者可发表自己的听后感受。这也是学生们的意识与作品本身的光彩引起共鸣、合二为一的过程。也是学生感受作品艺术魅力，培养写作兴趣的重要方法。这个方法有着无穷的魅力，深深吸引着学生，他们把这个环节看成是推荐自我、展示自我的舞台，每到这个环节，同学们都跃跃欲试，争先恐后。有的同学甚至在我巡视时，央求我，让我给他一次上台的机会，同学们的表现让我感到十分的欣慰。学生通过周记点评知道了在写作时不仅要单向思维，还可以多向思维。可以是正面的、反面的也可以是纵向的、横向的，如同写一个人，观察的角度不同，写出的文就不一样。由于切入点不同，效果也不一样。所教的学生中，有的写作水平高，有的较差，所以本着因材施教的原则，要求学生写周记不受字的制约，写作水平高的同学，感受又深又可多写，写作水平较差的学生千万不要作无病呻吟，为凑字而凑字，只要是有感而发，写出自己独特的感受即可，这才是随笔文中的随笔的真正含义。
经过自己的探索与实践，我的学生已能自觉的按照三步教学法评周记，并能感受到其中的快乐，现在，他们不会在写作文时，因为无题材而苦恼，也不会因为不会表达真情实感而使写作告于失败，他们再也不害怕写作文了，写作水平也随之得到了提高。在周记点评中，学生往往表现出多向思维，这种多向思维中蕴含着一种质疑问难的精神。对于这种思维苗头，虽然还显得比较稚嫩，但却颇具有生命力，不可轻易否定与扼杀，对于其中蕴含的质疑问难精神应予以倡导。因为质疑问难是创造性思维的特征之一，创造性思维的生命力在于质疑问难。没有质疑，人云亦云，就不会有发现，就不会有创造，学生的写作水平也会停步不前。
总之，作文教学要有吸引力，就好像磁石吸铁一样，能够把孩子都吸引住，要有感染力，辐射力。学生一定要學到东西，学有所得，他才有兴趣；学无所得，他怎么会有兴趣呢？课，如果教在课堂上，会随着教师声波的消逝而销声匿迹；要教在学生心理，成为他们素质的一部分。新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质是人的个性的发展，因此，为了每个学生的发展，就是让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。我认为三步教学法体现了这个理念。个性化蕴含着创造性，培养创造性思维是发展学生个性的一个重要方面。创造性思维的培养，要渗透在作文教学过程的每一个环节，尤其是发展学生的联想想象能力和倡导质疑问难的精神，启发学生勾起对自己生活经验的回顾，从而发生思想感情的共鸣。在原有感性形象的基础上，再进行想象创造出新的形象。这也使三步教学法具有了强大的生命力。
作文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。就是以全面学生的语文素养为目标，以注重学生自主学习，因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。理论上的学习，提高了我的认识，使自己在教学中，能够因材施教，尊重学生的个性。
教学中我注意引导学生写个性化的周记。因为写周记是培养学生写作兴趣，积累写作素材，提高写作能力的重要方法。写了周记就得评，如何能够通过评周记，为学生搭建起展示自己的平台，使学生体会到写作的乐趣，获得成功的体验，从而进一步达到事半功倍的效果，就成为一个不容忽视的问题。要想让学生变得的爱写周记，就得尊重学生的个性。想要通过评周记来促进学生提高写作水平，就必须允许学生进行个性化的点评，允许不同观点的存在。即仁者见仁，智者见智。因为个性是真实的存在。我的做法是：采取三步教学法进行周记点评，即自评、互评、展示评。
上好周记鉴赏课要精心设计，力争为学生创造一个宽松、愉悦的氛围。我把整节课分成四大板块：第一板块。每课一练——个性化朗读训练。第二板块——自评。第三板块——互评。第四版块——展示评。
每课一练——个性化朗读训练的内容是：每节课请两名学生站在讲台上朗诵自己喜欢的诗、词、散文或自己写的作品及个性化的阅读。目的是：为学生搭建起展示自己朗读风采的舞台，使学生体会到成功的喜悦，听的同学为其做个性化的点评。这个环节深受学生们的欢迎。
自评环节，就是在学生写完周记后，静下心来，运用修改符号重新欣赏自己的作品，并在文章的结尾注明自评，写出自己对本文的看法（成功之处、不足之处等）因为每个学生都是一个独特的存在，所以他的点评有了他的独特之处。这一环节为下一个环节互评打基础。这个环节重在培养学生能养成修改作文的习惯，因为大多数学生都存在着写完作文就不重新修改的缺点。明明是错字、别字却熟视无睹，词不达意的语句就摆在眼前，却视而不见。
互评环节，就是在学生自评的基础上，相互交换作品进行点评的过程。这也是一个相互学习的过程。要使此环节获得成功，关键在于能使学生在课堂上畅所欲言，积极展示自己的个性。教师要注意制定合理的评价标准（引导学生从周记的语言、修辞手法的运用、周记的内容选择等方面评价），运用相对性评价和激励性评价，激发学生的学习动机。细说起来此环节氛围两个步骤：第一步，学生拿到别人的作品后，默读作品，仔细咀嚼，不光要看作品本身，而且要看作者的自评，并要写出自己的评语。第二步，相互用语言进行交流的过程。即互评的同学坐在一起交流自己对同一篇周记的看法：相同之处，不同之处，可相互争论，畅所欲言。这是一个比较的过程，也是开阔自己的视野，提高写作水平的重要环节。
展示评价节，就是学生在自评，互评的基础上，走在讲台朗读自己喜欢的作品的过程即资源共享的过程。我们规定凡是台上的同学，不论是推荐自己的作品还是他人的作品，必须说出推荐的理由，然后有感情的把作品朗读出来，再由自评或互评的人读评语，听者可发表自己的听后感受。这也是学生们的意识与作品本身的光彩引起共鸣、合二为一的过程。也是学生感受作品艺术魅力，培养写作兴趣的重要方法。这个方法有着无穷的魅力，深深吸引着学生，他们把这个环节看成是推荐自我、展示自我的舞台，每到这个环节，同学们都跃跃欲试，争先恐后。有的同学甚至在我巡视时，央求我，让我给他一次上台的机会，同学们的表现让我感到十分的欣慰。学生通过周记点评知道了在写作时不仅要单向思维，还可以多向思维。可以是正面的、反面的也可以是纵向的、横向的，如同写一个人，观察的角度不同，写出的文就不一样。由于切入点不同，效果也不一样。所教的学生中，有的写作水平高，有的较差，所以本着因材施教的原则，要求学生写周记不受字的制约，写作水平高的同学，感受又深又可多写，写作水平较差的学生千万不要作无病呻吟，为凑字而凑字，只要是有感而发，写出自己独特的感受即可，这才是随笔文中的随笔的真正含义。
经过自己的探索与实践，我的学生已能自觉的按照三步教学法评周记，并能感受到其中的快乐，现在，他们不会在写作文时，因为无题材而苦恼，也不会因为不会表达真情实感而使写作告于失败，他们再也不害怕写作文了，写作水平也随之得到了提高。在周记点评中，学生往往表现出多向思维，这种多向思维中蕴含着一种质疑问难的精神。对于这种思维苗头，虽然还显得比较稚嫩，但却颇具有生命力，不可轻易否定与扼杀，对于其中蕴含的质疑问难精神应予以倡导。因为质疑问难是创造性思维的特征之一，创造性思维的生命力在于质疑问难。没有质疑，人云亦云，就不会有发现，就不会有创造，学生的写作水平也会停步不前。
总之，作文教学要有吸引力，就好像磁石吸铁一样，能够把孩子都吸引住，要有感染力，辐射力。学生一定要學到东西，学有所得，他才有兴趣；学无所得，他怎么会有兴趣呢？课，如果教在课堂上，会随着教师声波的消逝而销声匿迹；要教在学生心理，成为他们素质的一部分。新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质是人的个性的发展，因此，为了每个学生的发展，就是让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。我认为三步教学法体现了这个理念。个性化蕴含着创造性，培养创造性思维是发展学生个性的一个重要方面。创造性思维的培养，要渗透在作文教学过程的每一个环节，尤其是发展学生的联想想象能力和倡导质疑问难的精神，启发学生勾起对自己生活经验的回顾，从而发生思想感情的共鸣。在原有感性形象的基础上，再进行想象创造出新的形象。这也使三步教学法具有了强大的生命力。