翻转课堂是近年从西方引入的课堂教学新思路与新作为，这种教学方法是对传统课堂教学的一种颠覆。以往教学的通常做法是教师课堂授课，学生回家完成相关作业。翻转课堂则要求学生晚上在家看教师制作的教学视频，白天到课堂互动反馈、完成相关作业，在课堂就自主视频学习发现的问题请教教师。本文结合实例谈谈创建翻转课堂如何完善初中英语语言技能教学，进行前瞻性、实验性教学实践。
　　一、翻转课堂课前设计与操作实施
　　翻转课堂独特的教学模式要求教师精心设计教学，为学生设计学习任务单，帮助学生明确课前自主学习内容、目标和方法；其次，教师有针对性的制作教学视频，视频首先要考虑到时间分配，考虑学生的注意力一般可以集中15分钟左右，教师可在这段有效时间呈现讲解重点，比如词汇，句型及语法等内容，教学视频制作要注重视觉效果，做到词汇，句型及语法重点突出。此外，教师也可以搜寻其他教学资源，英语学科教学语言环境非常重要，教师可以在优质开放性教育资源中寻找与本课教学内容相符的视频资源，包括文本，图片，3D动画和视频等趣味性资源，立体展示本课所讲知识及其运用。前期教学设计中教学视频的制作是学生展开自学的参照与基础，学生会围绕视频完成教师布置的针对性练习，巩固学习内容并发现疑难之处；教师要合理设计课前练习，兼顾考虑数量和难易程度。
　　在学习《online travel》这一章内容时，设计者充分利用翻转课堂展开章节教学：首先，针对教学目标与教学重难点，针对性的进行教学视频设计，直观呈现包括词汇Design、introduce、search、send in、send out等内容，突出重点，借助教学视频，运用高效而简短的模式展开词汇含义以及应用方式的讲解，梳理阅读文章，让学生读懂，通过教学视频给学生留下思考问题空间，为更好的理解阅读文本奠定基础。
　　二、翻转课堂课中互动与双向交流
　　在翻转课堂，师生互动非常重要。相异于传统教学模式，翻转课堂让学生们在家里已经完成以教学视频为平台的自学过程，课堂验收学生自学成果以及核查他们对于相关知识点的吸收程度。教师在课堂上给学生设置有针对性的习题，巩固性训练学生的语言技能，进行充分的师生交流互动。教师要给学生创建好的学习环境，让大家进行独立探究和合作互动，课堂要求学生独立探究，进行生生、师生之间的交流，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境，解决课前遗留问题。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，教师要从选择性指导逐渐转向为学生独立探究性学习创造可能，把尊重学生的独立性贯穿于整个设计，学生在独立学习中自主构建自己的知识体系。
　　比如实施《online travel》章节教学，学生晚上接受视频授课，对于这一章中的阅读文章、重点句型及词汇等都有了一定程度的了解；在课堂上教师会设置相关学习任务及思考问题，巩固学生对于知识点的掌握。
　　What do you learn from this article？
　　How to travel online so far as you know？
　　What interest do you have about the way of travel online？
　　学生们思考以上三个开放性问题，围绕问题展开交流探讨。三个非知识性提问有助提升学生理解能力、思维能力以及表达能力，同时，检验学生对于教学文本的吸收程度，学生的思考过程能有效提升其语音技能。
　　三、翻转课堂课后评价与改进策略
　　翻转课堂教学不仅需要做好教学前的教学视频设计，并且让学生们通过探讨交流深化与巩固教学知识点，随后的形成性评价也非常重要。学生独立探究和协作互动之后，教师要引导学生对问题的解决进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价。及时给予学生形成性评价与教学反馈不仅是对于学生学习成果的一种判定，也能让学生意识到自己在学习过程中仍然存在的问题，作针对性改进。例如，在谈到What do you learn from this article？ 时，这个问题就可以很好的检验学生对文章的理解程度，看看是否有遗留问题。每一个回答都会给予形成性评价。充分肯定那些读文章很细致的同学，对于那些文章读的较粗糙，并在理解上存在偏差的同学，通过课堂反馈指出他们的问题，提供指导意见，让其有针对性地补充完善与改进。翻转课堂因此成为一种新颖的教学模式，能够全面提升学生的语言技能。师生基于前期教学视频设计，在课堂上引发学生间更好的交流探究，及时给予学生形成性评价。翻转课堂优势，因此能更好地提升学生的语言技能目标，形成语言的综合运用能力。