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一、引言 见“便宜”就减
一天在批作业时，有这样一道题“一张餐桌430元，比一个书柜便宜90元，一个书柜多少元？2个班的7个学困同学，全部把算式列成：430-90=340（元）错题率高达100﹪。
后来我问他们为什么要列减法算式，他们异口同声回答：“见便宜就减。”
二、学困生在解决应用题存在的问题及原因分析
通过和学生沟通交流以及多年的观察分析试卷。我觉得学困生在解决应用题时，有以下的问题。
（一）学困生缺少自主解决问题的能力
由于学困生与学优生的差异是不可改变的客观现实，学困生对图文结合的形式不太能理解，缺少从问题情境中抽取出数学本质的能力，更缺少选择有效信息、运用数学知识和方法解决问题的能力。即使通过老师的分析和讲解，学困生还是无法清楚表达解答方法的思路和数量关系。
（二）学困生不能正确理解应用题结构
条件和问题是应用题的重要组成部分，明确了条件和问题，就明确了思维的依据和方向。学困生在理解应用题时，由于不能正确区分应用题是正叙还是反叙，导致数量关系模糊。
（三）不分析应用题的数量关系，断字取义
学困生生活经验比较贫乏，容易造成思维的表面性及狭隘性。学困生在解决应用题时，往往见“多”字就加，见“少”字就减。例如：苹果有10个，比梨多3个，梨有多少个？列式为10+3=13（个）还有学困生在分析应用题时，抓住个别关键词，代替上下文的分析。
（四）顾了条件，顾不了问题
条件和问题脱节是学困生在解题过程中常有的现象，例如：7个小朋友折纸鹤，一共折了28只，平均每人折几只？如果增加2个小朋友，可以折多少只？ 学困生先算7+2=9然后再按惯例写成28÷9=3……1（只）。
三、学困生在解决应用题存在问题的原因分析
经过谈话及观察，我觉得造成学困生在解决应用题遇到障碍的原因有以下几个方面。
（一）思维的狭隘性及表面性
思维的狭隘性，具体表现为思考问题时脑子放不开，跳不出条条框框的束缚，思维处于封闭状态。学生在数学学习中，表现为只是围着书本和教师转，或者陷入题海之中，得不到主动发展，长期下去必然造成学生思维的片面和狭隘。
（二）思维缺乏一定的概括性
学困生由于受到思维具体形象的局限 对一些稍含有抽象内容的应用题会产生意想不到的困难。例如在平时教学中，类似“有8个苹果，平均每盘放2个，可以放几盘？学困生的正确率为100﹪。”但是把题目改成平均每周上2节体育课，8节体育课要几周？虽然题材也来自于生活，但是学困生的正确率只有14.29﹪。原因是时间概念比较抽象，看不见摸不着，缺乏直观的表象作支柱。
（三）思维缺乏可逆性和灵活性
当题目的内容不符合常见的生活顺序，应用题的问题不是行为的结果，而是行为的开始或中间学困生往往按照自己头脑中已形成的固有模式改变题意或答非所问。
（四）思维缺乏独立性和确定性
学困生容易受暗示，老师或家长说话的语气、态度表情都会影响他们思维的确定性。有时还会把自己正确的答案改成错误的结论，表现出对子解答缺乏自信心。
（五）学困生的心理活动的功能水平低
从心理学角度来看，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生的心理活动的功能水平。许多研究表明，學习困难的学生的心理健康水平总体上比非学习困难的学生要低的多。由于各种不良因素，造成了他们的学习上的失败，他们表现出更明显：强迫症状，焦虑水平高，在思想感情及行为等方面比非学习困难的学生更具有敌对性等。
四、解决的办法：教给孩子一把解决应用题的钥匙
由于低年级的学生识字较少，思维较简单，所以，在教学中，应采取直观教学，并变换各种方法进行教学，激发学生兴趣，启发学生思维，提高学困生解应用题的能力。对于如何上好低年级应用题教学，可以有以下做法。
（一）用实物、图片演示，加强孩子的动手操作
使学生充分领会应用题的含义。如3+2，先贴上3朵红花，又贴上2朵表示又拿来2朵。最后用大圆圈圈起来，表示合在一起用加法。
（二）正确认识应用题的结构
寻找条件和问题。因此，在教学中可以采用以下方法纠正这种现象。通过浅显的实例，让学生知道比较的对象是已知还是未知，是已知就属于正叙应用题，是未知就属于逆叙应用题。
（三）认真读题，熟悉题意。复述题意
应用题的叙述是一个整体，包括情节条件和问题三要素。开始读题要一字一句读清楚，读连贯;要读正确。不添字丢字，要注意标点的停顿;要了解题目讲的是什么事情，事情的经过怎么样，给了哪些条件，要求的问题是什么？
应用题都是用比较简练的语言进行叙述的，要求学困生读了2遍题后，不看题目，用自己的话说一说题目的整个意思。这种复述可以变动某些无关紧要的人名、地名等，但不能改变原意，有些减缩的文字可以进行扩充。
（四）对题目进行画批
画出题目的条件、问题和关键词语，是审题的进一步深化，是学困生对题目掌握的深化过程。
小学生记住应用题的条件、问题、情节的范围是有限的。往往记住部分条件就进行死思考，因而做出错误解答。这种在学困生表现得尤为明显。
（五）对数学学困生进行一般解题策略的训练。提高解题能力
解答应用题的能力不是一蹴而就的，需要有一个训练的过程。所以应在平时教学中，加强对学困生的训练。
1.变换应用题的叙述形式防止学生片面的根据一些关键词选择算法。
2.加强对比练习，帮助学困生分析数量关系。掌握解答应用题的方法
3.加强提问题和补充条件的练习，为掌握解答两步以上的应用题打下基础
综上所述，要让学困生学会解答应用题。教师必须在教教学过程中，加强对学困生的学习策略、和思维策略训练，以帮助学困生形成良好的学习习惯。学习策略、思维策略训练必须紧密结合实际。使学困生主动参与其中，进而使学习策略、思维策略训练内化为学困内在需要。交给学困生一把解决应用题的钥匙。不要再出现见“便宜”就减。
一天在批作业时，有这样一道题“一张餐桌430元，比一个书柜便宜90元，一个书柜多少元？2个班的7个学困同学，全部把算式列成：430-90=340（元）错题率高达100﹪。
后来我问他们为什么要列减法算式，他们异口同声回答：“见便宜就减。”
二、学困生在解决应用题存在的问题及原因分析
通过和学生沟通交流以及多年的观察分析试卷。我觉得学困生在解决应用题时，有以下的问题。
（一）学困生缺少自主解决问题的能力
由于学困生与学优生的差异是不可改变的客观现实，学困生对图文结合的形式不太能理解，缺少从问题情境中抽取出数学本质的能力，更缺少选择有效信息、运用数学知识和方法解决问题的能力。即使通过老师的分析和讲解，学困生还是无法清楚表达解答方法的思路和数量关系。
（二）学困生不能正确理解应用题结构
条件和问题是应用题的重要组成部分，明确了条件和问题，就明确了思维的依据和方向。学困生在理解应用题时，由于不能正确区分应用题是正叙还是反叙，导致数量关系模糊。
（三）不分析应用题的数量关系，断字取义
学困生生活经验比较贫乏，容易造成思维的表面性及狭隘性。学困生在解决应用题时，往往见“多”字就加，见“少”字就减。例如：苹果有10个，比梨多3个，梨有多少个？列式为10+3=13（个）还有学困生在分析应用题时，抓住个别关键词，代替上下文的分析。
（四）顾了条件，顾不了问题
条件和问题脱节是学困生在解题过程中常有的现象，例如：7个小朋友折纸鹤，一共折了28只，平均每人折几只？如果增加2个小朋友，可以折多少只？ 学困生先算7+2=9然后再按惯例写成28÷9=3……1（只）。
三、学困生在解决应用题存在问题的原因分析
经过谈话及观察，我觉得造成学困生在解决应用题遇到障碍的原因有以下几个方面。
（一）思维的狭隘性及表面性
思维的狭隘性，具体表现为思考问题时脑子放不开，跳不出条条框框的束缚，思维处于封闭状态。学生在数学学习中，表现为只是围着书本和教师转，或者陷入题海之中，得不到主动发展，长期下去必然造成学生思维的片面和狭隘。
（二）思维缺乏一定的概括性
学困生由于受到思维具体形象的局限 对一些稍含有抽象内容的应用题会产生意想不到的困难。例如在平时教学中，类似“有8个苹果，平均每盘放2个，可以放几盘？学困生的正确率为100﹪。”但是把题目改成平均每周上2节体育课，8节体育课要几周？虽然题材也来自于生活，但是学困生的正确率只有14.29﹪。原因是时间概念比较抽象，看不见摸不着，缺乏直观的表象作支柱。
（三）思维缺乏可逆性和灵活性
当题目的内容不符合常见的生活顺序，应用题的问题不是行为的结果，而是行为的开始或中间学困生往往按照自己头脑中已形成的固有模式改变题意或答非所问。
（四）思维缺乏独立性和确定性
学困生容易受暗示，老师或家长说话的语气、态度表情都会影响他们思维的确定性。有时还会把自己正确的答案改成错误的结论，表现出对子解答缺乏自信心。
（五）学困生的心理活动的功能水平低
从心理学角度来看，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生的心理活动的功能水平。许多研究表明，學习困难的学生的心理健康水平总体上比非学习困难的学生要低的多。由于各种不良因素，造成了他们的学习上的失败，他们表现出更明显：强迫症状，焦虑水平高，在思想感情及行为等方面比非学习困难的学生更具有敌对性等。
四、解决的办法：教给孩子一把解决应用题的钥匙
由于低年级的学生识字较少，思维较简单，所以，在教学中，应采取直观教学，并变换各种方法进行教学，激发学生兴趣，启发学生思维，提高学困生解应用题的能力。对于如何上好低年级应用题教学，可以有以下做法。
（一）用实物、图片演示，加强孩子的动手操作
使学生充分领会应用题的含义。如3+2，先贴上3朵红花，又贴上2朵表示又拿来2朵。最后用大圆圈圈起来，表示合在一起用加法。
（二）正确认识应用题的结构
寻找条件和问题。因此，在教学中可以采用以下方法纠正这种现象。通过浅显的实例，让学生知道比较的对象是已知还是未知，是已知就属于正叙应用题，是未知就属于逆叙应用题。
（三）认真读题，熟悉题意。复述题意
应用题的叙述是一个整体，包括情节条件和问题三要素。开始读题要一字一句读清楚，读连贯;要读正确。不添字丢字，要注意标点的停顿;要了解题目讲的是什么事情，事情的经过怎么样，给了哪些条件，要求的问题是什么？
应用题都是用比较简练的语言进行叙述的，要求学困生读了2遍题后，不看题目，用自己的话说一说题目的整个意思。这种复述可以变动某些无关紧要的人名、地名等，但不能改变原意，有些减缩的文字可以进行扩充。
（四）对题目进行画批
画出题目的条件、问题和关键词语，是审题的进一步深化，是学困生对题目掌握的深化过程。
小学生记住应用题的条件、问题、情节的范围是有限的。往往记住部分条件就进行死思考，因而做出错误解答。这种在学困生表现得尤为明显。
（五）对数学学困生进行一般解题策略的训练。提高解题能力
解答应用题的能力不是一蹴而就的，需要有一个训练的过程。所以应在平时教学中，加强对学困生的训练。
1.变换应用题的叙述形式防止学生片面的根据一些关键词选择算法。
2.加强对比练习，帮助学困生分析数量关系。掌握解答应用题的方法
3.加强提问题和补充条件的练习，为掌握解答两步以上的应用题打下基础
综上所述，要让学困生学会解答应用题。教师必须在教教学过程中，加强对学困生的学习策略、和思维策略训练，以帮助学困生形成良好的学习习惯。学习策略、思维策略训练必须紧密结合实际。使学困生主动参与其中，进而使学习策略、思维策略训练内化为学困内在需要。交给学困生一把解决应用题的钥匙。不要再出现见“便宜”就减。