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【摘要】我集团校在打造体现“综合”与“实践”特质的“怀德”数学课堂新形态中，以“探索怀德数学课程统整实施的有效方式”为切入点，进行数学课程统整实施的实践研究。本文以二年级“认识长度单位”主题单元统整教学研究为例，进行教学实践与反思。
【关键词】主题单元 统整教学 实践与反思
怀德教育集团在成为市小学数学课程基地以后，在“怀德”数学课程实施中，我们积极探索丰富多彩、鲜活灵动的课堂范式和样态，打造体现“综合”与“实践”特质的“怀德”数学课堂新形态。本文以二年级“认识长度单位”主题单元统整教学研究为例，谈谈我们进行小学数学主题单元统整教学的实践与反思。
一、主题单元如何确定：要充分尊重学生的实际情况
什么样的主题单元适合并且需要进行统整教学呢？在深入进行了一系列的学习之后，我们把二年级上册的《厘米和米》和二年级下册的《分米和毫米》这兩个单元整合成“认识长度单位”来进行主题单元教学。
我们进行了两次学情调查。两次调查均采用同样的调查问卷，第一次调查是原始调查，学生在没有任何准备的情况下进行的;第二次是告知调查，在第一次调查结束以后，让学生互相询问，或者回家咨询父母，或者查阅书本、网络，等等，三天以后再次进行调查。我们随机抽了年级中48个学生进行问卷调查，调查问卷以及统计结果如下：
通过学情调查，我们认为，学生的学习基础比较厚实，有较多的生活经验，具备了进行长度单位统整学习的能力。
二、设计意图如何体现：做到四个整合
确定好主题单元的内容，然后就要对主题单元进行整体性设计。在设计时，我们力求做到四个整合：
（1）教材内容的整合。根据学生的认知规律和已有的生活经验，把二年级上册《厘米和米》和二年级下册《分米和毫米》两单元知识进行合并教学。
（2）教学资源的整合。教学资源不仅仅是教科书，校本教材《亲近数学》、学校的专题网站“亲近数学网”以及教具学具非常丰富的数学活动室都可以作为教学资源。我们把这些资源统整融合，运用到主题单元的教学设计中来，充分发挥它们在促进数学教学中的最大作用。
（3）学科之间的整合。根据数学课程理念，争取相关学科的横向配合。例如，整合语文教学，指导学生把在长度单位实践活动中所看到的和经历的事进行造句和说话、写话训练;在美术课上，请美术教师帮助学生练习画规定长度线段。在体育课上，通过立定跳远、投掷练习和30米跑等活动，有意识地帮助学生建立长度单位的概念和进行步测训练等。
（4）教学时空的拓展。对于围绕长度单位学习展开系统活动，要引导学生从课内走向课外，从学校走进家庭和社会，通过调查、实践，培养学生用数学的意识和能力。
三、单元课时的重新划定：整合教学资源，探索新的课时划分
原来的单元课时计划：
在单元整体设计之时，我们把教材和一些特有教学资源，如《亲近数学》、“亲近数学网”、数学馆等资源整合在一起，通过不同的课堂范式，重新划分了单元课时，改变了在教学中普遍存在的“重知识，轻能力”的情况，不再使学与用分离，实践活动走过场、流于形式。
四、统整教学实施后的反思：创造，来源于教学实践
反思一：教材中认识这些长度单位的顺序是，先认识厘米、米，然后认识分米、毫米。但是在我们的单元统整教学中，我们是在一节课中就认识这四个长度单位，建立1米、1分米、1厘米和1毫米的长度概念。这样设计主要是基于以下几点考虑：
（1）从计量科学的角度来看，“米”是国际单位制中七个基本单位之一，也是长度单位中的基本单位，其他的长度单位都是由“米”这个基本单位导出的。所以，先认识米再认识厘米符合长度单位产生的过程。
（2）学生对于“米”的已有经验并不比“厘米”少。根据我们前期的调查，知道“米尺”，知道“米”的学生很多，虽然他们并不能说出1米究竟有多长，但是知道自己的身高是1米多，对于“米”这个长度单位还是有了解的。
（3）如果按照教材，先观察学生尺，认识厘米，按过去的教学情况来看，学生往往会产生疑问：尺上的这些细线表示什么呢？但是毫米却要到二年级下半学期才学习。在知识最佳生长点之时如果不及时进行教学，就会造成知识之间的割裂，不利于学生整体建构知识结构。
反思二：长度单位如何进行教学？长度单位的概念何时建立？我们认为，要先帮助学生建立长度观念，然后再教学生用长度单位来进行测量。进行这样的教学设计，我们主要是基于以下两点考虑：
（1）因为建立长度单位的观念是本单元的重点。统整认识有助于加强直观、丰富感知，也有助于各长度单位大小的比较。
（2）为了帮助学生更好地建立长度单位的观念，我们除了运用米尺和“学生尺”，还专门设计了分米尺。让学生在使用米尺、分米尺、“学生尺”的基础上，建立1米、1分米、1厘米、1毫米的长度观念。然后在后续的两节课中，分别安排较短物体长度的估计与测量和较长物体长度的估计和测量，综合运用这些认识的长度单位。
反思三：在教学长度单位时，我们利用米尺让学生来认识“米”，利用“学生尺”来认识“厘米”和“毫米”，唯有认识“分米”，尽管有“学生尺”，但是由于“学生尺”上没有标注“1分米”，而是要由学生由“10厘米”去换算成“1分米”，学生的思维往往会受到干扰，为了解决这一问题，我们自己创造设计了一把“分米尺”。这是一张长度为1分米，宽度为1厘米，厚度为1毫米白卡纸，学生利用这把“分米尺”可以体验1分米、1厘米和1毫米的长度，建立相应的长度观念。
课程研究是没有止境的，这次教学实践研究只是我们学校统整教学研究迈出的第一步，我们将沿着统整教学的路程继续前行，打造数学课堂的新形态。
【关键词】主题单元 统整教学 实践与反思
怀德教育集团在成为市小学数学课程基地以后，在“怀德”数学课程实施中，我们积极探索丰富多彩、鲜活灵动的课堂范式和样态，打造体现“综合”与“实践”特质的“怀德”数学课堂新形态。本文以二年级“认识长度单位”主题单元统整教学研究为例，谈谈我们进行小学数学主题单元统整教学的实践与反思。
一、主题单元如何确定：要充分尊重学生的实际情况
什么样的主题单元适合并且需要进行统整教学呢？在深入进行了一系列的学习之后，我们把二年级上册的《厘米和米》和二年级下册的《分米和毫米》这兩个单元整合成“认识长度单位”来进行主题单元教学。
我们进行了两次学情调查。两次调查均采用同样的调查问卷，第一次调查是原始调查，学生在没有任何准备的情况下进行的;第二次是告知调查，在第一次调查结束以后，让学生互相询问，或者回家咨询父母，或者查阅书本、网络，等等，三天以后再次进行调查。我们随机抽了年级中48个学生进行问卷调查，调查问卷以及统计结果如下：
通过学情调查，我们认为，学生的学习基础比较厚实，有较多的生活经验，具备了进行长度单位统整学习的能力。
二、设计意图如何体现：做到四个整合
确定好主题单元的内容，然后就要对主题单元进行整体性设计。在设计时，我们力求做到四个整合：
（1）教材内容的整合。根据学生的认知规律和已有的生活经验，把二年级上册《厘米和米》和二年级下册《分米和毫米》两单元知识进行合并教学。
（2）教学资源的整合。教学资源不仅仅是教科书，校本教材《亲近数学》、学校的专题网站“亲近数学网”以及教具学具非常丰富的数学活动室都可以作为教学资源。我们把这些资源统整融合，运用到主题单元的教学设计中来，充分发挥它们在促进数学教学中的最大作用。
（3）学科之间的整合。根据数学课程理念，争取相关学科的横向配合。例如，整合语文教学，指导学生把在长度单位实践活动中所看到的和经历的事进行造句和说话、写话训练;在美术课上，请美术教师帮助学生练习画规定长度线段。在体育课上，通过立定跳远、投掷练习和30米跑等活动，有意识地帮助学生建立长度单位的概念和进行步测训练等。
（4）教学时空的拓展。对于围绕长度单位学习展开系统活动，要引导学生从课内走向课外，从学校走进家庭和社会，通过调查、实践，培养学生用数学的意识和能力。
三、单元课时的重新划定：整合教学资源，探索新的课时划分
原来的单元课时计划：
在单元整体设计之时，我们把教材和一些特有教学资源，如《亲近数学》、“亲近数学网”、数学馆等资源整合在一起，通过不同的课堂范式，重新划分了单元课时，改变了在教学中普遍存在的“重知识，轻能力”的情况，不再使学与用分离，实践活动走过场、流于形式。
四、统整教学实施后的反思：创造，来源于教学实践
反思一：教材中认识这些长度单位的顺序是，先认识厘米、米，然后认识分米、毫米。但是在我们的单元统整教学中，我们是在一节课中就认识这四个长度单位，建立1米、1分米、1厘米和1毫米的长度概念。这样设计主要是基于以下几点考虑：
（1）从计量科学的角度来看，“米”是国际单位制中七个基本单位之一，也是长度单位中的基本单位，其他的长度单位都是由“米”这个基本单位导出的。所以，先认识米再认识厘米符合长度单位产生的过程。
（2）学生对于“米”的已有经验并不比“厘米”少。根据我们前期的调查，知道“米尺”，知道“米”的学生很多，虽然他们并不能说出1米究竟有多长，但是知道自己的身高是1米多，对于“米”这个长度单位还是有了解的。
（3）如果按照教材，先观察学生尺，认识厘米，按过去的教学情况来看，学生往往会产生疑问：尺上的这些细线表示什么呢？但是毫米却要到二年级下半学期才学习。在知识最佳生长点之时如果不及时进行教学，就会造成知识之间的割裂，不利于学生整体建构知识结构。
反思二：长度单位如何进行教学？长度单位的概念何时建立？我们认为，要先帮助学生建立长度观念，然后再教学生用长度单位来进行测量。进行这样的教学设计，我们主要是基于以下两点考虑：
（1）因为建立长度单位的观念是本单元的重点。统整认识有助于加强直观、丰富感知，也有助于各长度单位大小的比较。
（2）为了帮助学生更好地建立长度单位的观念，我们除了运用米尺和“学生尺”，还专门设计了分米尺。让学生在使用米尺、分米尺、“学生尺”的基础上，建立1米、1分米、1厘米、1毫米的长度观念。然后在后续的两节课中，分别安排较短物体长度的估计与测量和较长物体长度的估计和测量，综合运用这些认识的长度单位。
反思三：在教学长度单位时，我们利用米尺让学生来认识“米”，利用“学生尺”来认识“厘米”和“毫米”，唯有认识“分米”，尽管有“学生尺”，但是由于“学生尺”上没有标注“1分米”，而是要由学生由“10厘米”去换算成“1分米”，学生的思维往往会受到干扰，为了解决这一问题，我们自己创造设计了一把“分米尺”。这是一张长度为1分米，宽度为1厘米，厚度为1毫米白卡纸，学生利用这把“分米尺”可以体验1分米、1厘米和1毫米的长度，建立相应的长度观念。
课程研究是没有止境的，这次教学实践研究只是我们学校统整教学研究迈出的第一步，我们将沿着统整教学的路程继续前行，打造数学课堂的新形态。