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摘要：通过群文阅读教学策略的有效运用，学生的审美素养能够得到有效培养，语文教学有效性随之得到稳步提升，群文阅读法也因此成为语文教学重要路径。基于此文章阐述了群文阅读教学法定义，分析了其在语文教学中的应用策略，以期对教学有所助益。
关键词：小学语文;群文阅读;审美素养;提升策略
素质教育改革背景下，小学语文新课标要求教师进一步培养学生审美素养，提升语文教学有效性。但受社会经验不丰富、心智尚未成熟等自身因素影响，小学生理解情感的能力本就存在不足，也因此在传统单文本阅读教学中很难深入理解某一情感元素或某一写作手法，语文教学也因此很难达到新课标要求，在这一背景下群文阅读教学法走进广大教师视野。群文阅读法指：师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。通过这一概念我们不难看出，教师能够通过多文本之间的对比阅读，使学生在多元学习情境下更为轻松的理解某一写作手法或某一情感元素，学生的审美素养、实践能力等核心素养随之得到提升，新课标背景下的教学要求也随之得到满足。
一、课前科学设计群文阅读主题，建立培养审美素养有效教学基础
备课是教学前重要環节，也是教师开展教学的重要基础。因此教师要在课前认真备课，科学设计群文阅读主题，以此高效开展群文阅读教学，并为培养学生审美素养建立有效教学基础。所以教师一方面要坚持以学生为本教育思想，根据学生的性格特点、认知能力等基本学情选择学生易于理解且与学生日常学习生活息息相关的群文阅读材料，以此提升教学的针对性，进而为高效培养学生审美素养建立有效基础。另一方面教师要立足教材为基础，或依据单元主题如人教版四年级下八单元“童话故事”为主题选择群文阅读材料，或根据文章写作手法、情感元素等特点选择群文阅读材料，并设计相应的学习任务引导学生展开对比阅读，进而为提升教学有效性提供有力保障。在设计学习任务时教师要坚持循序渐进的思想原则，并将“寻找关键词”等阅读方法寓于这些学习任务之中，以此提升群文阅读教学模式的导学性，进而在学生思维的层层递进中实现对其审美素养的有效培养。
二、课上以群文阅读构建高效课堂，培养审美素养
在课堂教学环节，教师要以群文阅读构建小学语文高效课堂，通过高效引导学生对文章写作手法、情感元素等内容进行对比阅读，深度培养其情感理解能力、鉴赏能力等核心素养，以此实现对学生审美素养的有效培养。为此教师首先要以游戏、情境等多元导入模式导入群文，以此激发学生学习兴趣，调动学生学习思维，进而为群文阅读教学的有效开展建立良好基础。以对比阅读《少年闰土》《中年闰土》为例，教师可在引入群文前抛出问题：“在文章《少年闰土》中，我们认识了活泼可爱、聪明能干的少年闰土。但在《中年闰土》中，闰土却变成了麻木、愚钝的中年闰土，请大胆猜测闰土变化的原因”，在学生畅所欲言之后，教师便可趁热打铁导出群文。在群文阅读教学环节，教师要以课前设计的问题等学习任务为主题，组织学生通过分组讨论等自主或合作学习的模式开展群文阅读。这种教学模式的优势在于，教师能够引导学生将课前所学知识与技能迁移到群文阅读教学环节，使学生能够通过自主发现文章不同点或相同点——以此为基础展开自主讨论——得出结论这一自主学习的过程完成对比阅读，并在潜移默化中提升其鉴赏能力、实践能力等核心素养，最终实现审美素养的有效培养。以对比阅读《中年闰土》为例，教师可引导学生通过对比闰土外貌如：“30年前的闰土紫色的圆脸，红活圆实的手”“30年后的闰土红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，手中还多了一支长烟管”等具体细节的刻画，进一步理解当时农民的困苦和当时社会的黑暗，深化对鲁迅先生写作手法等内容的理解，以此完成对其审美素养的有效培养。
三、课后以丰富实践活动，巩固、拓展培育审美素养教学有效性
语文作品源于实践、寓于实践、高于实践，实践环节的重要性不言而喻。因此为高效开展群文阅读教学，教师还要注重实践环节，以实践情境巩固、拓展培育审美素养教学有效性。为此教师首先可升级课后作业形式，如引导学生结合课内阅读童话故事的技能，自主阅读课外童话读物并展开鉴赏，以此巩固学生鉴赏能力，培育审美素养教学有效性也随之得到巩固。其次教师可在课后组织丰富多彩实践活动，如阅读比赛、读后感征文大赛、阅读分享会等活动，以此充分拓展学生知识视野与课后积累，进而实现其审美素养的有效拓展。
结束语：
综上所述，通过群文阅读教学模式的有效运用，学生的审美素养能够通过对一组结构化文章情感元素、鉴赏方式等异同点的对比阅读中得到有效培养，小学语文教学有效性也随之得到有效提升。教师要在课前认真备课，科学设计群文阅读主题，以此为基础科学选择群文阅读材料，课上围绕主题结合多元教学模式高效开展群文阅读，以此深度培养学生审美素养。在课后教师要以多元课内外实践活动情境，深度拓展学生审美素养，群文阅读教学有效性也随之得到深度培养。
参考文献：
[1] 陈福军. 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2020（9）.
[2] 林妙萍. 基于核心素养的小学语文群文阅读教学方法探究[J]. 考试周刊， 2020， 000（038）：33-34.
[3] 罗嘉辉. 核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J]. 课程教育研究， 2019（44）：50.
四川省石棉县新棉小学 625400
关键词：小学语文;群文阅读;审美素养;提升策略
素质教育改革背景下，小学语文新课标要求教师进一步培养学生审美素养，提升语文教学有效性。但受社会经验不丰富、心智尚未成熟等自身因素影响，小学生理解情感的能力本就存在不足，也因此在传统单文本阅读教学中很难深入理解某一情感元素或某一写作手法，语文教学也因此很难达到新课标要求，在这一背景下群文阅读教学法走进广大教师视野。群文阅读法指：师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。通过这一概念我们不难看出，教师能够通过多文本之间的对比阅读，使学生在多元学习情境下更为轻松的理解某一写作手法或某一情感元素，学生的审美素养、实践能力等核心素养随之得到提升，新课标背景下的教学要求也随之得到满足。
一、课前科学设计群文阅读主题，建立培养审美素养有效教学基础
备课是教学前重要環节，也是教师开展教学的重要基础。因此教师要在课前认真备课，科学设计群文阅读主题，以此高效开展群文阅读教学，并为培养学生审美素养建立有效教学基础。所以教师一方面要坚持以学生为本教育思想，根据学生的性格特点、认知能力等基本学情选择学生易于理解且与学生日常学习生活息息相关的群文阅读材料，以此提升教学的针对性，进而为高效培养学生审美素养建立有效基础。另一方面教师要立足教材为基础，或依据单元主题如人教版四年级下八单元“童话故事”为主题选择群文阅读材料，或根据文章写作手法、情感元素等特点选择群文阅读材料，并设计相应的学习任务引导学生展开对比阅读，进而为提升教学有效性提供有力保障。在设计学习任务时教师要坚持循序渐进的思想原则，并将“寻找关键词”等阅读方法寓于这些学习任务之中，以此提升群文阅读教学模式的导学性，进而在学生思维的层层递进中实现对其审美素养的有效培养。
二、课上以群文阅读构建高效课堂，培养审美素养
在课堂教学环节，教师要以群文阅读构建小学语文高效课堂，通过高效引导学生对文章写作手法、情感元素等内容进行对比阅读，深度培养其情感理解能力、鉴赏能力等核心素养，以此实现对学生审美素养的有效培养。为此教师首先要以游戏、情境等多元导入模式导入群文，以此激发学生学习兴趣，调动学生学习思维，进而为群文阅读教学的有效开展建立良好基础。以对比阅读《少年闰土》《中年闰土》为例，教师可在引入群文前抛出问题：“在文章《少年闰土》中，我们认识了活泼可爱、聪明能干的少年闰土。但在《中年闰土》中，闰土却变成了麻木、愚钝的中年闰土，请大胆猜测闰土变化的原因”，在学生畅所欲言之后，教师便可趁热打铁导出群文。在群文阅读教学环节，教师要以课前设计的问题等学习任务为主题，组织学生通过分组讨论等自主或合作学习的模式开展群文阅读。这种教学模式的优势在于，教师能够引导学生将课前所学知识与技能迁移到群文阅读教学环节，使学生能够通过自主发现文章不同点或相同点——以此为基础展开自主讨论——得出结论这一自主学习的过程完成对比阅读，并在潜移默化中提升其鉴赏能力、实践能力等核心素养，最终实现审美素养的有效培养。以对比阅读《中年闰土》为例，教师可引导学生通过对比闰土外貌如：“30年前的闰土紫色的圆脸，红活圆实的手”“30年后的闰土红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，手中还多了一支长烟管”等具体细节的刻画，进一步理解当时农民的困苦和当时社会的黑暗，深化对鲁迅先生写作手法等内容的理解，以此完成对其审美素养的有效培养。
三、课后以丰富实践活动，巩固、拓展培育审美素养教学有效性
语文作品源于实践、寓于实践、高于实践，实践环节的重要性不言而喻。因此为高效开展群文阅读教学，教师还要注重实践环节，以实践情境巩固、拓展培育审美素养教学有效性。为此教师首先可升级课后作业形式，如引导学生结合课内阅读童话故事的技能，自主阅读课外童话读物并展开鉴赏，以此巩固学生鉴赏能力，培育审美素养教学有效性也随之得到巩固。其次教师可在课后组织丰富多彩实践活动，如阅读比赛、读后感征文大赛、阅读分享会等活动，以此充分拓展学生知识视野与课后积累，进而实现其审美素养的有效拓展。
结束语：
综上所述，通过群文阅读教学模式的有效运用，学生的审美素养能够通过对一组结构化文章情感元素、鉴赏方式等异同点的对比阅读中得到有效培养，小学语文教学有效性也随之得到有效提升。教师要在课前认真备课，科学设计群文阅读主题，以此为基础科学选择群文阅读材料，课上围绕主题结合多元教学模式高效开展群文阅读，以此深度培养学生审美素养。在课后教师要以多元课内外实践活动情境，深度拓展学生审美素养，群文阅读教学有效性也随之得到深度培养。
参考文献：
[1] 陈福军. 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2020（9）.
[2] 林妙萍. 基于核心素养的小学语文群文阅读教学方法探究[J]. 考试周刊， 2020， 000（038）：33-34.
[3] 罗嘉辉. 核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J]. 课程教育研究， 2019（44）：50.
四川省石棉县新棉小学 625400