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多媒体技术的出现使小学英语教学更省时高效，学生学得更快更轻松。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，网络资源共享，教学内容生动，学生学习过程互动。英语教学需要用到大量的文字、图形、动画、声音等，多媒体满足了英语教学的特点，使得课堂信息量大大增加，直观生动且操作简单，从而有效帮助教师实现拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，增强教学效果，使小学英语教学更添活力。
1 利用多媒体激发学生兴趣，启发学生思维
心理学家认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦苦恼的情绪则会抑制学生的智力活动。在英语课堂教学中，采用投影、幻灯、录像等多媒体手段，使学生产生一种抑制不住的新奇。多媒体能充分发挥声、影、形、色等多种功能，容易把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激。多媒体这种具有声画并茂、视听结合、动静相宜的特点易使学生感觉身临其境，让学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而进一步激发起学生的学习欲望，使学生轻松自如地集中注意力，积极主动地参与到课堂学习中来。
比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。再比如关于主题是“shopping”（购物）的内容，可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商品，可爱的玩具，各式各样的故事书，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生的注意，然后再加以引导：“What’s your favorite thing? What do you want to buy?”引发学生强烈的购买欲和求知欲，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。
2 利用多媒体创设情境，培养学生的口语交际
能力
听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们活动的交际工具，其水平的好坏直接影响语言交流传达的效果。口语表达过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，它要求说话者双方尽可能运用标准的语音语调、适当的语速、准确的句式和语法，清楚、准确、流利地表达。要求说话者有一定的理解能力、概括能力、思维能力和分析能力。
英语教学要注重学生的听说读写能力的培养，这就要求教师在备课中要设计一定的情景。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能提供教材难以呈现的情景。例如go shopping/ask the way/make a call等，让学生充分发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，有利于学生语言运用能力的提高。
例如“Good morning”“How are you”“Nice to see you”“Thank you”“I’m sorry”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情境，让学生进行语言操练：当别人称赞你的东西“Wow! you’ve got a new bag! It’s so nice”时，你应该说“Thank you”；当别人称赞你的漂亮、接受别人的东西、接受别人的帮助等，都应该说“Thank you”。学生在多媒体创设的情境中，极有兴趣地模拟生活场景，在轻松愉悦的氛围中提高口语交际能力。
再如，在学习动物时，笔者就让学生带上各式各样的动物头饰，课室就成了“动物园”，学生你一言我一语地交谈起来：“I am a goose. I can fly. I can sing. I can swim and I can walk.”“I am a turtle. I have two small eyes and four short legs. I can swim slowly.”……通过创设这些语言情境，既简单又联系学生生活实际，迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。
3 利用多媒体强化感知，突出突破教学重难点
掌握知识，一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识而优化教学过程，突出重点，突破难点。以多媒体强化感知，是学习内容与认知结构达成一致性的重要环节。如在介词的教学中，in、on、under、front、behind、near等，用Authorware制作一幅画面：一张桌子，一只猫在桌子上。问学生：“Where is the cat?”学生回答：“It is on the desk.”然后拖动小猫，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk”，使學生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系，从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。
4 利用多媒体网络环境，改进英语听力教学
听力是听和理解的结合，听力理解的过程是人们各种知识技能结合运用的过程。多媒体网络环境能消除学生听力障碍。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度（如语音、语速、词汇、母语思维、文化背景差异等）直接决定了听力理解及反应速度的差异。计算机和网络的应用，将会更大程度上消除这些障碍。首先，利用网络资源，下载语音教学Flash动画。画面生动，可以提高学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感；语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。其次，利用计算机选用一些适合小学生、语速得当的朗读资料，并在学生听的过程中，适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象。让学生在不知不觉中，适应了正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征，有助于理解。第三，运用多媒体计算机播放听力材料，可以激发学生的学习兴趣。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，解决听力中的重难点；又可以在播放中，利用软件将所播放内容任意前进、后退、反复、加快和放慢等，学生如果某一句或某一段听不懂，可以通过时间显示迅速而准确地找到而重复听。
5 利用多媒体活化教材，拓宽教法
利用多媒体的交互功能，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身临其境对教学内容有亲切感，进而产生求知欲，变被动听取为主动探求。在学习“Can I help you”“I want a...”“How much is it”等句型时，在课件里插入一段supermarket的画面，看完后，把讲台布置成一个柜台，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设一个购物环境，立刻激起学生的兴奋点，他们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。
多媒体网络信息技术在英语教学中的运用是非常广泛的，教师不能回到以教师为中心的传统教学老路上，吸收先进教学手段，发挥媒体优势，使用多媒体所传授的知识贴近学生的认知水平，有效地提高课堂效率，让小学英语课堂焕发更大的活力。
（作者单位：河北省唐山市丰润区白官屯镇群仙观小学）
1 利用多媒体激发学生兴趣，启发学生思维
心理学家认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦苦恼的情绪则会抑制学生的智力活动。在英语课堂教学中，采用投影、幻灯、录像等多媒体手段，使学生产生一种抑制不住的新奇。多媒体能充分发挥声、影、形、色等多种功能，容易把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激。多媒体这种具有声画并茂、视听结合、动静相宜的特点易使学生感觉身临其境，让学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而进一步激发起学生的学习欲望，使学生轻松自如地集中注意力，积极主动地参与到课堂学习中来。
比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。再比如关于主题是“shopping”（购物）的内容，可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商品，可爱的玩具，各式各样的故事书，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生的注意，然后再加以引导：“What’s your favorite thing? What do you want to buy?”引发学生强烈的购买欲和求知欲，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。
2 利用多媒体创设情境，培养学生的口语交际
能力
听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们活动的交际工具，其水平的好坏直接影响语言交流传达的效果。口语表达过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，它要求说话者双方尽可能运用标准的语音语调、适当的语速、准确的句式和语法，清楚、准确、流利地表达。要求说话者有一定的理解能力、概括能力、思维能力和分析能力。
英语教学要注重学生的听说读写能力的培养，这就要求教师在备课中要设计一定的情景。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能提供教材难以呈现的情景。例如go shopping/ask the way/make a call等，让学生充分发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，有利于学生语言运用能力的提高。
例如“Good morning”“How are you”“Nice to see you”“Thank you”“I’m sorry”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情境，让学生进行语言操练：当别人称赞你的东西“Wow! you’ve got a new bag! It’s so nice”时，你应该说“Thank you”；当别人称赞你的漂亮、接受别人的东西、接受别人的帮助等，都应该说“Thank you”。学生在多媒体创设的情境中，极有兴趣地模拟生活场景，在轻松愉悦的氛围中提高口语交际能力。
再如，在学习动物时，笔者就让学生带上各式各样的动物头饰，课室就成了“动物园”，学生你一言我一语地交谈起来：“I am a goose. I can fly. I can sing. I can swim and I can walk.”“I am a turtle. I have two small eyes and four short legs. I can swim slowly.”……通过创设这些语言情境，既简单又联系学生生活实际，迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。
3 利用多媒体强化感知，突出突破教学重难点
掌握知识，一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识而优化教学过程，突出重点，突破难点。以多媒体强化感知，是学习内容与认知结构达成一致性的重要环节。如在介词的教学中，in、on、under、front、behind、near等，用Authorware制作一幅画面：一张桌子，一只猫在桌子上。问学生：“Where is the cat?”学生回答：“It is on the desk.”然后拖动小猫，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk”，使學生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系，从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。
4 利用多媒体网络环境，改进英语听力教学
听力是听和理解的结合，听力理解的过程是人们各种知识技能结合运用的过程。多媒体网络环境能消除学生听力障碍。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度（如语音、语速、词汇、母语思维、文化背景差异等）直接决定了听力理解及反应速度的差异。计算机和网络的应用，将会更大程度上消除这些障碍。首先，利用网络资源，下载语音教学Flash动画。画面生动，可以提高学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感；语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。其次，利用计算机选用一些适合小学生、语速得当的朗读资料，并在学生听的过程中，适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象。让学生在不知不觉中，适应了正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征，有助于理解。第三，运用多媒体计算机播放听力材料，可以激发学生的学习兴趣。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，解决听力中的重难点；又可以在播放中，利用软件将所播放内容任意前进、后退、反复、加快和放慢等，学生如果某一句或某一段听不懂，可以通过时间显示迅速而准确地找到而重复听。
5 利用多媒体活化教材，拓宽教法
利用多媒体的交互功能，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身临其境对教学内容有亲切感，进而产生求知欲，变被动听取为主动探求。在学习“Can I help you”“I want a...”“How much is it”等句型时，在课件里插入一段supermarket的画面，看完后，把讲台布置成一个柜台，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设一个购物环境，立刻激起学生的兴奋点，他们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。
多媒体网络信息技术在英语教学中的运用是非常广泛的，教师不能回到以教师为中心的传统教学老路上，吸收先进教学手段，发挥媒体优势，使用多媒体所传授的知识贴近学生的认知水平，有效地提高课堂效率，让小学英语课堂焕发更大的活力。
（作者单位：河北省唐山市丰润区白官屯镇群仙观小学）