分层次教学是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。分层次教学包括差异分层、异步分层、分类分层、班内分层等多种理论，这些理论的研究实践有利于教师提出适合学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。
　　一、研究对象与试验设计
　　1.研究对象。以八年级体育课的分层次教学为研究对象。抽取我校八年级身体素质、智力水平无明显差异两个班级，实验前对学生几项成绩初测，其结果成绩进行t检验分析，无显著差异（P>0.05），同时本校八年级是在入学时分的平行班。因此可以排除智力因素对实验的干扰。
　　2.实验设计。实验前，根据测试成绩把学生按身体素质、运动水平分成三个组别。即A层学生学习目标应该高于课程标准，超进度学习；B层学生学习目标基本与课程标准一致，稳中求进步；C层学生学习目标略低于课程标准，教师将学生学习重点放在掌握正确的技术动作。面向差异，分层施教。教学中针对不同层次学生在教学目标、辅导方法上实施分层。教师根据分层目标，运用小组异步教学，对不同层次学生采用不同的教学策略。对A组学生采用启发式教学，让学生探究创新学习，以独立学习为主，适当安排竞赛，其学习目标是技术全面，质量更高；对B组学生教师通过提示、分组讨论、合作学习的方法完成教学任务；对C组学生教师使用详细讲解，分解难度，个别辅导让学生逐步完成学习任务。并且在教学过程中适当降低难度，使他们多体验成功，看到自己的进步。教学过程中，教师通过运用多种方法，创设多种机会，让每一个学生在活动中都有获得成功的感受，实现各自目标。根据差异，分层评价。教学中，对不同层次学生教师采取不同的评价方法。对A层学生评价形式以自评和组内互评为主，评价的重点以情绪表现和合作精神为主；B层学生的评价以相对评价和个体评价为主，评价重点是学生对运动的知识与技能的掌握；对C层学生在体能、知识和技能的评价上难度要降低一些，评价方法主要采用个体内差异评价，评价形式以教师评价为主。评价侧重于学生参与体育活动态度和学习进步程度。
　　二、实验分析与结论
　　1.分层教学调动了学生学习兴趣。学生的学习兴趣是通过实践活动形成和发展的，八年级学生在身体发育、心理成熟以及运动习惯等许多方面存在很大的个体差异，在体育教学中运用分层次教学，体现了教育的公平性，使每个学生学有所得、学有所成。每一个学生不仅有受教育的权利，更应该有受到平等教育的权利。分层教学是一个过程教学，使得每个学生按照自己的能力水平逐一达到预定目标，提高了学习兴趣。
　　2.分层教学优化课堂教学，提高教学成绩。分层教学符合从实际出发和因材施教的教学原则。每个学生的身体素质、心理素质、体育基础、认知能力等都有区别，单一的教学目标和教学要求很难满足所有学生的需求。只有区别对待，才能使不同水平的学生都有所得。有利于优化课堂教学，提高教学效率。
　　3.课堂分层教学有利于培养健全的个性品质。初中阶段学生的心理发育还未成熟，对成功与失败不能正确客观的分析。因此，在分层教学中。我们针对不同基础的学生给他们确立不同的阶段目标。在教学中鼓励学生与自己进行竞争，与同层次的学生进行竞争，激发追求成功的积极性。产生良好的教学效果，体现“以人为本”的教育理念。
　　三、建议
　　1.分层教学不利于学生的广泛交往，应该在同质分层的基础上适当结合异质分组，这样可以相互弥补，充分发挥分层教学的良好作用。
　　2.教师要全面了解学生，合理的划分教学层次。同时分层教学对学生的自觉性要求比较高。目标的制定要使不同层次的学生都能有成功的机会。
　　3.在具体分组管理、分层指导上较传统教学工作量大、难度高。因此，要求教师必须有高度的事业心，在教学上充分发挥学生的积极性。