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【摘 要】在当今学习型社会以及核心素养教育的环境下，学生的阅读能力和阅读思维越来越被强调，更多的进入了大众的视野。而科林英语分级阅读则是以分级阅读为前提，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。然而在教学实际操作过程中，分级阅读课堂中仍然存在着一些问题。而我们则会在实际操作过程中，对这些问题一一进行反思，并探索了其他方法，从而能够更好的发挥出学生在课堂阅读中的主体地位。
【关键词】分级阅读;核心素养;实践探索
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0200-01
一个人的阅读史就是他的精神发展史。从这个意义上说，一个人的阅读习惯在其阅读思维方面扮演着极为重要的角色。知识的基础源于阅读，个人乃至国家的核心竞争力也来源于阅读过程中的思维习惯培养。英国教育部长布朗奇说过：“每当我们翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗户，阅读是各种学习的基石。”在当今这个学习型社会，核心素养教育越来越为人们重视，而分级阅读则是在这样的背景下走进了人们的视野。
在确定了分级阅读的材料、了解了分级阅读的具体操作步骤之后，我们在课堂上有意识地引导学生去进行阅读思维的训练。
以科林英语第十三级阅读A Lion’s Story为例，整个教学活动分为四个环节：第一步，分组阅读;第二步：小组活动;第三步：故事情节复述;第四步：话题讨论。其中，第一部分主要是给学生时间自己读书，然后邀请学生分角色朗读篇章，教师在一旁适时订正语音语调;第二部分则是分小组讨论并发现问题，并在组内进行分工。两位同学负责解答单词方面的问题;两位同学负责解答文章理解方面的问题;其余同学则负责向其他小组发问;第三部分的故事情节复述，主要借助于思维导图，引导学生能够有条理地阐述故事情节;第四部分主要是基于故事内容给学生抛出一个值得讨论的问题：Whether a lion would make a good pet？ Why or why not？通过讨论这个环节，让学生对故事进行了更为深入地思考，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
经过课堂实际操作，我发现在导入环节学生回答问题积极踊跃，大胆表达自己的观点，而且有很多建设性的想法，这是我们作为老师最希望看到的效果;朗读故事内容的过程中，学生情感饱满，感情充沛，甚至会主动找我进行语音语调的纠正;小组合作，向其他小组发问并回答其他小组的问题环节，小组内部分工明确，小组之间积极配合，大部分问题都能在学生讨论过程中自行解决;最后一个环节，辩论环节是让我最为惊喜的。各个小组在一起进行讨论，然后选出本组的代表进行发言。发言过程中，学生能够较为流利地表达出自己独特的想法。
学生们的本节课，总体而言，迎合了中学生阅读的核心素养要求，综合提高学生听说读的能力，从一定程度上来说是成功的，但是仍然存在着设计不足之处。不足之处主要在于：
1.分角色阅读篇章之前，忽略了学生听力的训练。如果加上听取某个片段，而不是全篇齐读和角色朗读会更好。分角色朗读，只顾及到了部分学生的语音语调训练。
2.小组讨论环节，学生提出问题并有其他对应小组回答结束之后，老师可以适当补充完善学生的观点，另外可以让学生小组之间相互评价，竞争合作更能调动学生的积极性。评价是不可或缺的，老是简单而重复的评价语，不利于学生课堂参与的成就感。
3.故事情节复述环节，可以多样化课堂活动，比如一人一句故事接龙，或者你来说我补充等形式，单单邀请一两个学生回答，并不能照顾到全班学生，无法了解学生的真正理解程度。
4.最后一个环节，是学生输出的环节。教师应该把课堂还给学生。刚升入八年级的学生的英语自我表达水平还没有达到很成熟的水平，因此在学生描述自己观点时，不一定非要全部使用英语。教师应该给学生表达自我的机会和信心。比如课堂上一向不爱开口的学生鼓足勇气展示自己的作品，可是因为他的英语水平的限制，老师就打断他的表述，这样不利于他今后的课堂参与，甚至更为深远的影响到其英语学习的兴趣和积极性。
经过这节课的实际操作训练，我对于分级阅读有了更进一步的了解和体会，对于今后课堂活动的设计与开展也有了新的想法。
1.讲故事法。让学生利用课余时间，通过多种方式来收集和话题相关的有趣的小故事，利用工具书、网络等将其翻译成英语与同学分享，在课中或课后讲给其他学生听。老师则只需每节课安排一组同学为大家作报告即可。虽然他们说出的英语有许多错误，但是我们可以及时鼓励，让学生非常乐意去做这些事。学生每次评出“最佳小记者”，颁发“最佳新闻奖”等奖项给予奖励。希望通过这种方式，能够有效地激发学生学习英语的兴趣，以及张口说英语的胆量。同时，这样也避免了只有少数同学参与课堂的尴尬局面，保证每一位同学都能切实的参与到课堂学习中来。
2.自述衣食住行法。衣食住行和人们的生活密切相关，因此，在阅读此类话题的文本时，学生具有较多的话题可以延展学习。比如说，在科林英语第十三级中有一册书Shapes of Houses，在阅读本课时，提前让学生们搜集其感兴趣的房子的形状、特点及原因。因此在课上，学生们纷纷能就此话题发表自己的看法。一位同学说到：“My favorite house is a walking house. It has six legs. What’s more， it can walk over any ground. When it walks， three legs are always on the ground. It is so cool.”在听到这位同学的发言之后，其他同学纷纷举手表达了自己的见解和看法，并且对他所提出的该类型的房子进行了补充，这样极大地活跃了课堂气氛。
3.表演故事法。在展示课上，将学生分为6到8人一组，把他们共同阅读过的某个故事用短剧的形式表演出来。比如说，我们计划在中期以“A Big mistake”阅读文本为依托，开展相关的英语剧展示活动。该活动不仅进一步激发了学生对课外阅读的兴趣，而且也更好地展示了学生课外阅读的成果，提升了学生英语学习的自信和成就感。
分级阅读是一个极有价值的提升学生阅读和思维能力的教学模式。通过 “分级阅读读物、明确阅读能力层次、研发阅读诊断量表、实施诊断性或形成性评价” 来为改进阅读教学、提高学生的阅读质量和效率、发展学生的思维能力发挥重大作用。而为了真正做到“开卷有益”，让英语阅读富有吸引力和魅力，合理科学的分级阅读正自然而然地成为一种更深层次的阅读诉求，逐漸浮出现代社会新时尚的水面。面对分级阅读，教师更应建立分级阅读意识，成为青少年分级阅读的领路人。
【关键词】分级阅读;核心素养;实践探索
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0200-01
一个人的阅读史就是他的精神发展史。从这个意义上说，一个人的阅读习惯在其阅读思维方面扮演着极为重要的角色。知识的基础源于阅读，个人乃至国家的核心竞争力也来源于阅读过程中的思维习惯培养。英国教育部长布朗奇说过：“每当我们翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗户，阅读是各种学习的基石。”在当今这个学习型社会，核心素养教育越来越为人们重视，而分级阅读则是在这样的背景下走进了人们的视野。
在确定了分级阅读的材料、了解了分级阅读的具体操作步骤之后，我们在课堂上有意识地引导学生去进行阅读思维的训练。
以科林英语第十三级阅读A Lion’s Story为例，整个教学活动分为四个环节：第一步，分组阅读;第二步：小组活动;第三步：故事情节复述;第四步：话题讨论。其中，第一部分主要是给学生时间自己读书，然后邀请学生分角色朗读篇章，教师在一旁适时订正语音语调;第二部分则是分小组讨论并发现问题，并在组内进行分工。两位同学负责解答单词方面的问题;两位同学负责解答文章理解方面的问题;其余同学则负责向其他小组发问;第三部分的故事情节复述，主要借助于思维导图，引导学生能够有条理地阐述故事情节;第四部分主要是基于故事内容给学生抛出一个值得讨论的问题：Whether a lion would make a good pet？ Why or why not？通过讨论这个环节，让学生对故事进行了更为深入地思考，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
经过课堂实际操作，我发现在导入环节学生回答问题积极踊跃，大胆表达自己的观点，而且有很多建设性的想法，这是我们作为老师最希望看到的效果;朗读故事内容的过程中，学生情感饱满，感情充沛，甚至会主动找我进行语音语调的纠正;小组合作，向其他小组发问并回答其他小组的问题环节，小组内部分工明确，小组之间积极配合，大部分问题都能在学生讨论过程中自行解决;最后一个环节，辩论环节是让我最为惊喜的。各个小组在一起进行讨论，然后选出本组的代表进行发言。发言过程中，学生能够较为流利地表达出自己独特的想法。
学生们的本节课，总体而言，迎合了中学生阅读的核心素养要求，综合提高学生听说读的能力，从一定程度上来说是成功的，但是仍然存在着设计不足之处。不足之处主要在于：
1.分角色阅读篇章之前，忽略了学生听力的训练。如果加上听取某个片段，而不是全篇齐读和角色朗读会更好。分角色朗读，只顾及到了部分学生的语音语调训练。
2.小组讨论环节，学生提出问题并有其他对应小组回答结束之后，老师可以适当补充完善学生的观点，另外可以让学生小组之间相互评价，竞争合作更能调动学生的积极性。评价是不可或缺的，老是简单而重复的评价语，不利于学生课堂参与的成就感。
3.故事情节复述环节，可以多样化课堂活动，比如一人一句故事接龙，或者你来说我补充等形式，单单邀请一两个学生回答，并不能照顾到全班学生，无法了解学生的真正理解程度。
4.最后一个环节，是学生输出的环节。教师应该把课堂还给学生。刚升入八年级的学生的英语自我表达水平还没有达到很成熟的水平，因此在学生描述自己观点时，不一定非要全部使用英语。教师应该给学生表达自我的机会和信心。比如课堂上一向不爱开口的学生鼓足勇气展示自己的作品，可是因为他的英语水平的限制，老师就打断他的表述，这样不利于他今后的课堂参与，甚至更为深远的影响到其英语学习的兴趣和积极性。
经过这节课的实际操作训练，我对于分级阅读有了更进一步的了解和体会，对于今后课堂活动的设计与开展也有了新的想法。
1.讲故事法。让学生利用课余时间，通过多种方式来收集和话题相关的有趣的小故事，利用工具书、网络等将其翻译成英语与同学分享，在课中或课后讲给其他学生听。老师则只需每节课安排一组同学为大家作报告即可。虽然他们说出的英语有许多错误，但是我们可以及时鼓励，让学生非常乐意去做这些事。学生每次评出“最佳小记者”，颁发“最佳新闻奖”等奖项给予奖励。希望通过这种方式，能够有效地激发学生学习英语的兴趣，以及张口说英语的胆量。同时，这样也避免了只有少数同学参与课堂的尴尬局面，保证每一位同学都能切实的参与到课堂学习中来。
2.自述衣食住行法。衣食住行和人们的生活密切相关，因此，在阅读此类话题的文本时，学生具有较多的话题可以延展学习。比如说，在科林英语第十三级中有一册书Shapes of Houses，在阅读本课时，提前让学生们搜集其感兴趣的房子的形状、特点及原因。因此在课上，学生们纷纷能就此话题发表自己的看法。一位同学说到：“My favorite house is a walking house. It has six legs. What’s more， it can walk over any ground. When it walks， three legs are always on the ground. It is so cool.”在听到这位同学的发言之后，其他同学纷纷举手表达了自己的见解和看法，并且对他所提出的该类型的房子进行了补充，这样极大地活跃了课堂气氛。
3.表演故事法。在展示课上，将学生分为6到8人一组，把他们共同阅读过的某个故事用短剧的形式表演出来。比如说，我们计划在中期以“A Big mistake”阅读文本为依托，开展相关的英语剧展示活动。该活动不仅进一步激发了学生对课外阅读的兴趣，而且也更好地展示了学生课外阅读的成果，提升了学生英语学习的自信和成就感。
分级阅读是一个极有价值的提升学生阅读和思维能力的教学模式。通过 “分级阅读读物、明确阅读能力层次、研发阅读诊断量表、实施诊断性或形成性评价” 来为改进阅读教学、提高学生的阅读质量和效率、发展学生的思维能力发挥重大作用。而为了真正做到“开卷有益”，让英语阅读富有吸引力和魅力，合理科学的分级阅读正自然而然地成为一种更深层次的阅读诉求，逐漸浮出现代社会新时尚的水面。面对分级阅读，教师更应建立分级阅读意识，成为青少年分级阅读的领路人。