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（曲靖市麒麟高中 云南 曲靖 655000）
【摘 要】现行的集体备课把教学过程 “规范化”，教学思路统一化，不利于教师成长和学生能力的培养。语文教学应是灵活多样，更具个性化的，不是集体备课操作出来的三维目标的简单堆砌。语文教师应根据此特点科学独立备课，尊重语文教学规律，让教学更具个性，更有利于学生发展。
【关键词】集体备课；独立备课；尊重；个性化；师生发展
随着教改的深入，多媒体教学更多地被引进课堂，渐渐地，在许多学校流行起了一种叫“集体备课”的制度。这一做法，还常被提升到课改成果的高度，不断推广，而且受到许多老师的欢迎，特别是语文老师。于是，同一学校的同一年级的语文学科，教师都是用相同教材，规定同一进度，甚至使用同一课件上课。集体备课就这样把教学过程 “规范化”，教学思路统一化。试问，这样的教学，教师角色会是什么？邯郸学步似的模仿者，还是别人思想的搬运工？
备课应该是教师工作不可或缺的一部分，而且是重中之重。只有备好课，才能逸于课前，无事与课后。备课这环节做好了，教学效果也才会更好。教师如果能在备好教材的同时备好学生，结合学生实际调整教法，那么教学中出现的问题就能迎刃而解。语文教学的特点也决定了教师在教学过程中渗透的人文因素比其他学科更多，这就要求语文教师的教学更灵活多样，更具个性化，而不是集体备课操作出来的三维目标的简单堆砌。
按照理想的设计，集体备课应该是基于教师独立备课的基础上，对个体备课成果进行分析讨论，最终使这一成果得到提升和完善的创造性活动。如果是按照这一制度安排并使之完善，那么集体备课自然是一种比较圆满的。可事实是，许多学校把集体备课简单理解为教师的分工合作，把课改的这一先进经验“解构”、“糟蹋”得面目全非，这样的做法，说得不客气点，是引导教师队伍集体“渎职。”集体备课制度在实施的过程中，许多老师甚至包括语文教研组，从中找到了可以省时省事的办法：同一级教语文的几个教师，不必每人都去备一学期要上的所有课文，而是分工，一人一单元或是一人几课，等各人备好以后再来分别进行讨论，这还是比较认真的。更有胜者，一个教研组把任务分给每个教师，让教师各自备完分给自己的那几课后，把教案直接复印分发，或是直接将课件、教案发到其他教师的邮箱中。课前，认真点的老师会在此基础上进行一下修改再用于教学，但也有一些老师干脆就来个“照本宣科”了。面对这一现状，作为一线的语文教师，应该能意识到这样的“集体备课”省是省事了，但我们离文本却越来越远，根本谈不上语文教师对文本的个性化解读，更谈不上个性化教学。笔者认为，语文教师的成长及教学风格的形成主要是伴随着独立备课实现的。教师的独立备课是个人专业发展必经途径，也是教师教学个性及教学风格形成必要条件，更是对学生的尊重，对教师职业的尊重。
语文教师备好课应是天经地义的事，也是教师的职责与使命，否则，你怎样进入自己教的班级？要上好语文课，就必然要涉及到教师对教材的阅读、理解、分析，要带着属于自己的“这一群”学生走进教材，就必然要对“这一群”学生有全面的了解，才能进一步采取合适的属于“这一群”的教学策略。每个语文教师在备课时就应带着自己对教材的不同于其他人的完全个性化的解读，考虑所教的“这一群”也是与其他班级完全不一样的学生，而且“这一群”每天都处在发展变化中的，也就是说，语文教师在备课与教学生成的环节中面对的一切都是“动态生成”的，如果你没有属于对“这一群”精心备课，怎么能顺利地走进语文课堂？假如我们用同一模式的教学方案代替教师的个性化解读与教学的独立设计，那么，语文教师的工作岂不是可以被机器代替？或者至少可以说，让一个教师顶上一个年级的语文教学也是可行的？试想，语文教师的个性在这样的“集体备课”中被“埋没”，我们的学生怎么谈得上学习的个性和创造性？
面对现状，作为语文教师，要选择在教学领域里做一根“能思想的苇草”，在教学中凸显你的个性，尊重你的职业和学生，坚持独立备课，坚守自我个性，形成自己的教学风格。这种独立可以是完全脱离于现行的“集体备课”外的独立，也可以是“折其中”，在个体与集体之间寻求平衡点，让“个体”与“集体”不产生明显冲突的一种“独立”。
语文教师的独立备课，要求语文教师要充分认识课改对备课的要求。课改怎么改，都是要求语文老师在备课时，充分借助课堂这个公共空间，语文的教材“这个特殊的例子”，解决一些共性的语文问题。而教的过程，关键在于教师引领学生如何去发现问题，解决问题，走向思维的纵深，攀登思维的高度。这一过程就要求老师要结合自己所带的“那一群”实际，独立备课，才能更好地带领他们独立地去发现、去思考。加之，语文教材的选文都是编者在浩如烟海的文章中精选出来的，都有其目的和道理，语文教师只有在独立备课时一遍一遍地读文章，深思考，细分析，揣摩并正确理解文本，自己亲近语言文字，才能最终带领学生更好地亲近文本，在语文学习中掌握语文知识，培养语文能力，达到提升语文素养的目的。我们应该看得到，独立备课过程，教师也是在不断地成长的。一个完整的备课过程是从总结上一堂课的经验开始的，教师在备课时，就需考虑上堂课自己对教材的解读程度如何，对教学的预设与生成把握如何等，这些问题，又会促使教师不断地反思教学，更好地调整教学方案。教师在这一过程中，通过反思，也会发现自身专业上的不足，在以后的工作中不断改进，这样，也在不同程度上提高了教师自身的专业水品。教师的专业水品提高了，也会反过来促进教学。
其次，语文教师要能正确处理集体备课与独立备课的关系，在二者的基础上找到以平衡点。应清楚地知道，集体备课必须是建立在个人独立备课的基础上。没有教师的独立备课这一前提，一切集体备课都只能是分工合作。如果稍认真些的做法，集体备课一般会在大家对教材的认识达成一个共识后，形成一个相对统一的教学方案。但这个方案仅只是一个教学的行动纲领，它还需要语文教师在这个纲领要求下进行修改，取集体智慧之长，综合自身教学特点，结合学生实际再不断改进、完善，使教学设计真正体现自我教学个性及风格，真正为“这一群”服务。这种改进和完善，不仅是体现在备课中，也渗透到课堂教学各个环节中。
最后，语文教师在独立备课时应多一份个性化的思考与创造。现在语文教师可依赖的教学资源很多，教参、教案以及网上的名师课堂视频，但语文教师必须清醒地认识到，备课与教案不可简单划等号。一个真正“用教材教书”的语文老师，绝不会把备课看成是从教参到教案的过程。语文教师的备课更多是在调动自己以往知识积累，对语文知识进行再次的筛选与整合，这一过程，也是语文教师对文本的一个个性化的思考与再创造的过程。没有这一过程，就谈不上个性化教学的实施。
较之于所谓的“集体备课”，独立备课的工作是繁重的，过程是艰辛的，但这一过程，因为有教师个性化的成分，它一方面促进教师快速成长，另一方面也利于提高课堂效率，提高学生语文素养。独立备课，是对语文教学的尊重。
参考文献
[1] 《教师的人文情怀·享受备课》 （p17 黄瑞夷） 上海辞书出版社
[2] 《让语文安静——严华银讲语文》 （p68） 华东大学出版社
【摘 要】现行的集体备课把教学过程 “规范化”，教学思路统一化，不利于教师成长和学生能力的培养。语文教学应是灵活多样，更具个性化的，不是集体备课操作出来的三维目标的简单堆砌。语文教师应根据此特点科学独立备课，尊重语文教学规律，让教学更具个性，更有利于学生发展。
【关键词】集体备课；独立备课；尊重；个性化；师生发展
随着教改的深入，多媒体教学更多地被引进课堂，渐渐地，在许多学校流行起了一种叫“集体备课”的制度。这一做法，还常被提升到课改成果的高度，不断推广，而且受到许多老师的欢迎，特别是语文老师。于是，同一学校的同一年级的语文学科，教师都是用相同教材，规定同一进度，甚至使用同一课件上课。集体备课就这样把教学过程 “规范化”，教学思路统一化。试问，这样的教学，教师角色会是什么？邯郸学步似的模仿者，还是别人思想的搬运工？
备课应该是教师工作不可或缺的一部分，而且是重中之重。只有备好课，才能逸于课前，无事与课后。备课这环节做好了，教学效果也才会更好。教师如果能在备好教材的同时备好学生，结合学生实际调整教法，那么教学中出现的问题就能迎刃而解。语文教学的特点也决定了教师在教学过程中渗透的人文因素比其他学科更多，这就要求语文教师的教学更灵活多样，更具个性化，而不是集体备课操作出来的三维目标的简单堆砌。
按照理想的设计，集体备课应该是基于教师独立备课的基础上，对个体备课成果进行分析讨论，最终使这一成果得到提升和完善的创造性活动。如果是按照这一制度安排并使之完善，那么集体备课自然是一种比较圆满的。可事实是，许多学校把集体备课简单理解为教师的分工合作，把课改的这一先进经验“解构”、“糟蹋”得面目全非，这样的做法，说得不客气点，是引导教师队伍集体“渎职。”集体备课制度在实施的过程中，许多老师甚至包括语文教研组，从中找到了可以省时省事的办法：同一级教语文的几个教师，不必每人都去备一学期要上的所有课文，而是分工，一人一单元或是一人几课，等各人备好以后再来分别进行讨论，这还是比较认真的。更有胜者，一个教研组把任务分给每个教师，让教师各自备完分给自己的那几课后，把教案直接复印分发，或是直接将课件、教案发到其他教师的邮箱中。课前，认真点的老师会在此基础上进行一下修改再用于教学，但也有一些老师干脆就来个“照本宣科”了。面对这一现状，作为一线的语文教师，应该能意识到这样的“集体备课”省是省事了，但我们离文本却越来越远，根本谈不上语文教师对文本的个性化解读，更谈不上个性化教学。笔者认为，语文教师的成长及教学风格的形成主要是伴随着独立备课实现的。教师的独立备课是个人专业发展必经途径，也是教师教学个性及教学风格形成必要条件，更是对学生的尊重，对教师职业的尊重。
语文教师备好课应是天经地义的事，也是教师的职责与使命，否则，你怎样进入自己教的班级？要上好语文课，就必然要涉及到教师对教材的阅读、理解、分析，要带着属于自己的“这一群”学生走进教材，就必然要对“这一群”学生有全面的了解，才能进一步采取合适的属于“这一群”的教学策略。每个语文教师在备课时就应带着自己对教材的不同于其他人的完全个性化的解读，考虑所教的“这一群”也是与其他班级完全不一样的学生，而且“这一群”每天都处在发展变化中的，也就是说，语文教师在备课与教学生成的环节中面对的一切都是“动态生成”的，如果你没有属于对“这一群”精心备课，怎么能顺利地走进语文课堂？假如我们用同一模式的教学方案代替教师的个性化解读与教学的独立设计，那么，语文教师的工作岂不是可以被机器代替？或者至少可以说，让一个教师顶上一个年级的语文教学也是可行的？试想，语文教师的个性在这样的“集体备课”中被“埋没”，我们的学生怎么谈得上学习的个性和创造性？
面对现状，作为语文教师，要选择在教学领域里做一根“能思想的苇草”，在教学中凸显你的个性，尊重你的职业和学生，坚持独立备课，坚守自我个性，形成自己的教学风格。这种独立可以是完全脱离于现行的“集体备课”外的独立，也可以是“折其中”，在个体与集体之间寻求平衡点，让“个体”与“集体”不产生明显冲突的一种“独立”。
语文教师的独立备课，要求语文教师要充分认识课改对备课的要求。课改怎么改，都是要求语文老师在备课时，充分借助课堂这个公共空间，语文的教材“这个特殊的例子”，解决一些共性的语文问题。而教的过程，关键在于教师引领学生如何去发现问题，解决问题，走向思维的纵深，攀登思维的高度。这一过程就要求老师要结合自己所带的“那一群”实际，独立备课，才能更好地带领他们独立地去发现、去思考。加之，语文教材的选文都是编者在浩如烟海的文章中精选出来的，都有其目的和道理，语文教师只有在独立备课时一遍一遍地读文章，深思考，细分析，揣摩并正确理解文本，自己亲近语言文字，才能最终带领学生更好地亲近文本，在语文学习中掌握语文知识，培养语文能力，达到提升语文素养的目的。我们应该看得到，独立备课过程，教师也是在不断地成长的。一个完整的备课过程是从总结上一堂课的经验开始的，教师在备课时，就需考虑上堂课自己对教材的解读程度如何，对教学的预设与生成把握如何等，这些问题，又会促使教师不断地反思教学，更好地调整教学方案。教师在这一过程中，通过反思，也会发现自身专业上的不足，在以后的工作中不断改进，这样，也在不同程度上提高了教师自身的专业水品。教师的专业水品提高了，也会反过来促进教学。
其次，语文教师要能正确处理集体备课与独立备课的关系，在二者的基础上找到以平衡点。应清楚地知道，集体备课必须是建立在个人独立备课的基础上。没有教师的独立备课这一前提，一切集体备课都只能是分工合作。如果稍认真些的做法，集体备课一般会在大家对教材的认识达成一个共识后，形成一个相对统一的教学方案。但这个方案仅只是一个教学的行动纲领，它还需要语文教师在这个纲领要求下进行修改，取集体智慧之长，综合自身教学特点，结合学生实际再不断改进、完善，使教学设计真正体现自我教学个性及风格，真正为“这一群”服务。这种改进和完善，不仅是体现在备课中，也渗透到课堂教学各个环节中。
最后，语文教师在独立备课时应多一份个性化的思考与创造。现在语文教师可依赖的教学资源很多，教参、教案以及网上的名师课堂视频，但语文教师必须清醒地认识到，备课与教案不可简单划等号。一个真正“用教材教书”的语文老师，绝不会把备课看成是从教参到教案的过程。语文教师的备课更多是在调动自己以往知识积累，对语文知识进行再次的筛选与整合，这一过程，也是语文教师对文本的一个个性化的思考与再创造的过程。没有这一过程，就谈不上个性化教学的实施。
较之于所谓的“集体备课”，独立备课的工作是繁重的，过程是艰辛的，但这一过程，因为有教师个性化的成分，它一方面促进教师快速成长，另一方面也利于提高课堂效率，提高学生语文素养。独立备课，是对语文教学的尊重。
参考文献
[1] 《教师的人文情怀·享受备课》 （p17 黄瑞夷） 上海辞书出版社
[2] 《让语文安静——严华银讲语文》 （p68） 华东大学出版社