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在课堂教学中，面对千变万化的教学情境，教师难免会遇到一些意外情况或突发事件，这需要教师迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡。这时，教师的语言机智作用尤为重要。教师如果巧妙地运用语言疏导解决，就能维系和谐的教学气氛，因势利导，顺利地完成教学任务。那么，怎样运用语言机智呢?
一、顺水推舟，因势利导
顺着学生的问题，引导学生进入课堂，深入文本，进入教学思路。如，学习《桂林山水》，在引导学生体会“漓江的水真绿啊，绿得仿佛是……”这一比喻句时，一个学生说：“漓江的水绿得像我爸爸喝的酒。”全班同学大笑。老师先是一愣，既而马上追问：“你爸爸爱喝什么酒?”“爱喝青梅酒。”老师又问：“同学们，你们知道青梅酒是什么颜色吗?”“是绿色。”“对，大家不要笑，我看把漓江的水比作青梅酒是有道理的。因为它们颜色相似，而且味道很好，人们爱喝。喝上一口漓江水，让人心都醉了。这漓江的水啊，像青梅酒一样，怎么不令人喜爱呢?”
这样冷静的应对，因势利导，收效颇佳。
一个寒冷的冬日，上课了许多学生还在不断地跺脚。面对此情此景，我反而说：“跺吧!跺吧!我已经听见春雷滚动的声音。”许多学生都笑了，大家也很快平静了下来。随后在范读朱自清先生写的《春》时，一个学生突然轻唱了一句：“春天在哪里呀?”这时，有的学生笑了起来，大家都认为又有好戏看了。我却笑眯眯地说：“现在虽然不是春天，但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言：‘冬天到了，春天还会远吗?’这位同学，你还记得吗?”一席话，大家无不暗暗佩服。运用教学机智，充分发挥自己的联想和想象能力，因势利导，既保护了学生的自尊心，引导学生思考评析了文章，又赢得了学生的尊重和爱戴。
二、适应学情，随机应变
遇到大大小小的意外学情，教师要灵活自然地处理，甚至可以改变原有教学思路。
有位老师按照“基础训练”里关于写人的要求，打算上课请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏曲子，然后将她的动作、外貌写下来。上课这天，他走进课堂，发现黑板上的数学题没擦。教学中，教师们都曾遇到过这种事情，大部分人的做法是把值日生批评一通，然后擦黑板继续上课。但他却说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音刚落，几个学生快步走上讲台，夺过老师手中的黑板擦。“咱们合作，优势互补，我擦高的，你擦低的。”该老师对其中的值日组长说：“正好有两个黑板擦，其余同学请回座位。”这一切不过两分钟。学生们的表情很复杂：有内疚的、有自责的、也有抱怨的。“同学们多懂事啊!纷纷争着擦。”该老师一边拍着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了，把刚才发生的事儿写下来怎么样?题目就叫《擦黑板》。”只一节课，一篇写人的作文就完成了，值日生们写得最出色，不但写出了老师擦黑板时的表情、动作、语言，还写出了他们自己的真情实感。这样的随机应变，尽管改变了原来的教学思路，却利用了教学情景，不光实现了原教学目的，还从思想上教育了学生。
三、转换话题，以褒代贬
对课堂上出现破坏情境的小事端，教师宜转换话题。对于学生的错误行为、异常情绪等，教师如能寻找学生值得肯定的地方，化批评为表扬鼓励，效果会更好。如，学习《草原》这一课时，当老师正饶有兴趣地讲解“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”时，一个学生站起来手指邻桌，大声说：“××同学正在看课外书!”老师不作批评，却说道：“难道此时还有比这草原景色更值得欣赏的吗?我们看，那些小山丘的线条是那么的柔美，就像……”学生的思维跟上来了，那位开小差的学生也把注意力集中到课文上来了。这样既不破坏课堂气氛，又启发了学生的思维，轻描淡写就转入了正题。
四、及时补漏，机智认错
教学中，即使是学识渊博、经验丰富的老教师，也难免会出现遗漏和错误。发现遗漏错误后，教师不应该遮掩回避，而应该机智认错，及时补漏纠错。
特级教师徐老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，便问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样总结这次取胜的原因?同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结?”一个学生举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?”课堂气氛一下子像凝固了似的，教学陷入了困境。只见徐老师微微一笑，继而表扬了该学生读书用心，然后说：“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行?”这一问，课堂气氛顿时又活跃了起来。
有位老师在课堂上批评某学生，该生站起来辩解，该老师觉察到了自己的失误。学生都屏住呼吸，瞪大眼睛望着老师，课堂气氛十分紧张。这时，该老师临机道：“经调查，我认为对××同学的指控不能成立。本人慎重研究后决定：接受该同学的上诉，撤销原判!”学生笑了，那位受屈的学生忍不住也笑了。接着该老师又诚恳地说：“今天，我由于对隋况了解不够，错怪了××同学。为此，我向××同学表示歉意。我以后遇事一定多作调查研究，欢迎同学们监督。”学生都用一种异常的目光望着那位老师——他们既钦佩老师的课堂应变，更折服于老师当面认错的襟怀。
幽默的语言使得课堂生动有趣，也是师生关系和谐不可或缺的可贵资源。机智巧妙的应变语，凝聚着教师广博、扎实的知识根底，灵活、幽默的教学风格，以及专注求实的教学态度，我们教师都应该朝这方面做出努力。
(责任编辑韦雄)
一、顺水推舟，因势利导
顺着学生的问题，引导学生进入课堂，深入文本，进入教学思路。如，学习《桂林山水》，在引导学生体会“漓江的水真绿啊，绿得仿佛是……”这一比喻句时，一个学生说：“漓江的水绿得像我爸爸喝的酒。”全班同学大笑。老师先是一愣，既而马上追问：“你爸爸爱喝什么酒?”“爱喝青梅酒。”老师又问：“同学们，你们知道青梅酒是什么颜色吗?”“是绿色。”“对，大家不要笑，我看把漓江的水比作青梅酒是有道理的。因为它们颜色相似，而且味道很好，人们爱喝。喝上一口漓江水，让人心都醉了。这漓江的水啊，像青梅酒一样，怎么不令人喜爱呢?”
这样冷静的应对，因势利导，收效颇佳。
一个寒冷的冬日，上课了许多学生还在不断地跺脚。面对此情此景，我反而说：“跺吧!跺吧!我已经听见春雷滚动的声音。”许多学生都笑了，大家也很快平静了下来。随后在范读朱自清先生写的《春》时，一个学生突然轻唱了一句：“春天在哪里呀?”这时，有的学生笑了起来，大家都认为又有好戏看了。我却笑眯眯地说：“现在虽然不是春天，但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言：‘冬天到了，春天还会远吗?’这位同学，你还记得吗?”一席话，大家无不暗暗佩服。运用教学机智，充分发挥自己的联想和想象能力，因势利导，既保护了学生的自尊心，引导学生思考评析了文章，又赢得了学生的尊重和爱戴。
二、适应学情，随机应变
遇到大大小小的意外学情，教师要灵活自然地处理，甚至可以改变原有教学思路。
有位老师按照“基础训练”里关于写人的要求，打算上课请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏曲子，然后将她的动作、外貌写下来。上课这天，他走进课堂，发现黑板上的数学题没擦。教学中，教师们都曾遇到过这种事情，大部分人的做法是把值日生批评一通，然后擦黑板继续上课。但他却说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音刚落，几个学生快步走上讲台，夺过老师手中的黑板擦。“咱们合作，优势互补，我擦高的，你擦低的。”该老师对其中的值日组长说：“正好有两个黑板擦，其余同学请回座位。”这一切不过两分钟。学生们的表情很复杂：有内疚的、有自责的、也有抱怨的。“同学们多懂事啊!纷纷争着擦。”该老师一边拍着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了，把刚才发生的事儿写下来怎么样?题目就叫《擦黑板》。”只一节课，一篇写人的作文就完成了，值日生们写得最出色，不但写出了老师擦黑板时的表情、动作、语言，还写出了他们自己的真情实感。这样的随机应变，尽管改变了原来的教学思路，却利用了教学情景，不光实现了原教学目的，还从思想上教育了学生。
三、转换话题，以褒代贬
对课堂上出现破坏情境的小事端，教师宜转换话题。对于学生的错误行为、异常情绪等，教师如能寻找学生值得肯定的地方，化批评为表扬鼓励，效果会更好。如，学习《草原》这一课时，当老师正饶有兴趣地讲解“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”时，一个学生站起来手指邻桌，大声说：“××同学正在看课外书!”老师不作批评，却说道：“难道此时还有比这草原景色更值得欣赏的吗?我们看，那些小山丘的线条是那么的柔美，就像……”学生的思维跟上来了，那位开小差的学生也把注意力集中到课文上来了。这样既不破坏课堂气氛，又启发了学生的思维，轻描淡写就转入了正题。
四、及时补漏，机智认错
教学中，即使是学识渊博、经验丰富的老教师，也难免会出现遗漏和错误。发现遗漏错误后，教师不应该遮掩回避，而应该机智认错，及时补漏纠错。
特级教师徐老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，便问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样总结这次取胜的原因?同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结?”一个学生举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?”课堂气氛一下子像凝固了似的，教学陷入了困境。只见徐老师微微一笑，继而表扬了该学生读书用心，然后说：“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行?”这一问，课堂气氛顿时又活跃了起来。
有位老师在课堂上批评某学生，该生站起来辩解，该老师觉察到了自己的失误。学生都屏住呼吸，瞪大眼睛望着老师，课堂气氛十分紧张。这时，该老师临机道：“经调查，我认为对××同学的指控不能成立。本人慎重研究后决定：接受该同学的上诉，撤销原判!”学生笑了，那位受屈的学生忍不住也笑了。接着该老师又诚恳地说：“今天，我由于对隋况了解不够，错怪了××同学。为此，我向××同学表示歉意。我以后遇事一定多作调查研究，欢迎同学们监督。”学生都用一种异常的目光望着那位老师——他们既钦佩老师的课堂应变，更折服于老师当面认错的襟怀。
幽默的语言使得课堂生动有趣，也是师生关系和谐不可或缺的可贵资源。机智巧妙的应变语，凝聚着教师广博、扎实的知识根底，灵活、幽默的教学风格，以及专注求实的教学态度，我们教师都应该朝这方面做出努力。
(责任编辑韦雄)