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摘 要：历史地图是学习历史的重要工具，历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。本文就历史图册在历史教学中的作用展开分析和讨论。
关键词：历史地图 历史教学 重要工具
在历史教学中有的图册中还配备了一些历史实物插图，文字说明和相关链接，这不仅有利于培养学生的艺术审美水平和增进学生的思考和鉴赏的能力。下面以北师大版七年级历史上册第一单元的几个教学片段为例，谈谈历史地图册对提高历史教学所起的作用。
1片段一
1.1教学经过
在讲述第一课《中华大地的远古人类遗址》时，在学生阅读课文的基础上，我让学生打开图册第6页观察《中国原始人类主要遗址分布》图，然后就观察结果以谈话方式进行交流。
师：同学们从这幅图上获得了哪些信息。
生：我国远古人类很多，最主要的是元谋人，北京人，山顶洞人等。
生：北京人和山顶洞人主要在黄河流域，元谋人主要分布在长江流域。
生：元谋人是我国最早的人类，发现在今天的云南元谋县。
生：我国远古人类比较多，分布广，从北到南都有，他们大多分布在大江大河流域。
生：我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。
师：大家观察得很仔细，但是老师有一个问题想问大家：为什么我国远古人类遗址大多分布在黄河和长江流域?
学生们沉思了一会，马上就有同学举手了。
生：这里水源充足。
生：水可以浇灌田地，发展生产。
生：有水的地方植物生长较好，可以为早期人类提供大量维持生命的食
物。如野菜，野果子等。
生：有水的地方环境好，生存方便
师：同学们回答得很精彩，在原始社会，生产力水平低，人们没有凿渠引
水的技术，只有借助自然条件进行生存，水是万物生长所必需的，所以人们大多居住在大江大河流域。这些又能折射出什么问题呢?请大家再想一想。
生：说明远古人类征服自然的能力比较弱，只能借助自然的力量生活。
我趁热打铁，让学生们把地图册翻到第5页，观看《亚非文明的初现》图，让学生们在图上找到亚非文明的初现地，观察看有什么发现?
生：人类早期文明区所在地都有河流流经。
生：它们都在北半球。
师：这说明了什么?
生：是大江大河孕育了早期人类的文明。
生：黄河，长江是中华民族的摇篮。
师：说的非常好。
1.2结论
文明区大都在北纬300～400之间，这里属于北温带，气候适宜，冬暖夏凉，降水充沛，适合人类居住。在这个教学片段中，我借助历史地图，在学生读图识图的基础上既培养了学生的观察力，又发散了学生的思维；既帮助学生进行了知识的探究拓展，深化了教学内容，又加强了学科间的知识交融渗透，使学生得到了综合知识的陶冶，有利于学生跨学科能力的形成。
2片段二
2.1教学经过
在讲第2课《星罗棋布的氏族聚落》时，课文中有一个框题：比一比：磨制石器与打制石器有哪些不同?我出示了一组打制与磨制石器的教学挂图，请学生观察后及时加以点拨：首先让学生们从外观上去观察发现。学生们异常活跃，很快答案便从他们的小嘴中蹦了出来。接着我又请学生们猜想两组石器的用途，种类。然后组织学生讨论回答哪一组石器更有利于远古人类的生活和生产，为什么?这样就激发了学生强烈的求知欲，点燃了学生思维的火花，很快学生们便将问题迎刃而解。接着我又让学生参看课本第9页半坡出土的《鱼纹彩陶盆》图和第19页的《人面鱼纹彩陶盆》图，让学生从彩陶盆的里外并借助不同的视点观察后提问：这两幅图上画的是什么东西?生纷纷猜测道：盆子、盘子、碗、碟子……
师：它上面有什么？生猜测道：鱼、鱼网、线条、鸟、人头……
师：这反映了古人怎样的生活？
生：打鱼为生、用符号记事。
师：盆子是什么颜色的？
生：红底黑边，是彩陶。
师：这说明了什么？
生：半坡人有了一定的审美观。
生：半坡人掌握了烧制彩陶的技术。
师：当时人们用这些陶器做什么？
生：盛粮食、祭祀、煮东西、做灶具。
生：打水、盛水、储藏食物……
师：陶器可以打水、盛水，这在当时有什么重要意义？
在学生疑惑猜测的过程中，我让学生打开图册第8页参看汲水用的彩陶瓶和课本第8页的《半坡聚落房屋复原图》，学生似有所悟。
一生说：人们不必住在河水边，远离河流也能生活。
另一生：人们可以找一个安全的，相对稳定的居所过定居生活。
2.2结论
由片段二可以看出，图片在教学中对于学生认识原始居民的生活状况，培养学生的想象力，語言表达能力和综合分析问题的能力方面发挥的作用是不可低估的。在教学中教师依据几幅图片，通过设置一些互为联系的小问题吊起学生的胃口，通过学生的猜测，引起学生丰富的联想。这样一方面提高了学生思维迁移的能力，驱使学生思维经常处在一种兴奋活跃的状态，学得主动，学得投入，认识步步深化，能力节节提高。另一方面也让学生在根据文物图片去推测当时人们的生产生活的过程中了解，体验了科学研究，科学发现的过程，增加了学生探究事物的兴趣。这不仅有助于学生学习方法的改变，也不失为培养学生思维创新和探究精神的有效方法。
综上所述，要发挥好历史地图的作用还在于我们的历史教师应学会如何去开发用好历史图册这个课程资源，如何运用历史图册帮助引导学生学习历史知识，发展能力，如何让历史图册成“会说话的工具”。为此，我们的历史教师在课余之际就要不断提高自己的地图素养，在教学中深入挖掘历史图册和教科书中的插图，地图所蕴含的丰富信息。积极培养学生识图，用图的能力，指导学生运用地图捕捉信息，分析问题，获得知识；在学生读图的过程中感到困惑不解时，能为学生解疑释难，为学生铺路搭桥；通过地图能综合指导学生开展研究性学习，培养学生主动探究的精神，协助学生习得探究的方法，帮助学生克服无从下手的局促，让学生学会循序渐进地投入到探究性学习中去，并让学生在主动参与的学习过程中获得成功的喜悦，进而激发他们的学史兴趣。
参考文献：
[1]焦红军.浅谈新课改下历史地图册在教学中的作用和应用[J].《科技信息》,2010(03).
关键词：历史地图 历史教学 重要工具
在历史教学中有的图册中还配备了一些历史实物插图，文字说明和相关链接，这不仅有利于培养学生的艺术审美水平和增进学生的思考和鉴赏的能力。下面以北师大版七年级历史上册第一单元的几个教学片段为例，谈谈历史地图册对提高历史教学所起的作用。
1片段一
1.1教学经过
在讲述第一课《中华大地的远古人类遗址》时，在学生阅读课文的基础上，我让学生打开图册第6页观察《中国原始人类主要遗址分布》图，然后就观察结果以谈话方式进行交流。
师：同学们从这幅图上获得了哪些信息。
生：我国远古人类很多，最主要的是元谋人，北京人，山顶洞人等。
生：北京人和山顶洞人主要在黄河流域，元谋人主要分布在长江流域。
生：元谋人是我国最早的人类，发现在今天的云南元谋县。
生：我国远古人类比较多，分布广，从北到南都有，他们大多分布在大江大河流域。
生：我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。
师：大家观察得很仔细，但是老师有一个问题想问大家：为什么我国远古人类遗址大多分布在黄河和长江流域?
学生们沉思了一会，马上就有同学举手了。
生：这里水源充足。
生：水可以浇灌田地，发展生产。
生：有水的地方植物生长较好，可以为早期人类提供大量维持生命的食
物。如野菜，野果子等。
生：有水的地方环境好，生存方便
师：同学们回答得很精彩，在原始社会，生产力水平低，人们没有凿渠引
水的技术，只有借助自然条件进行生存，水是万物生长所必需的，所以人们大多居住在大江大河流域。这些又能折射出什么问题呢?请大家再想一想。
生：说明远古人类征服自然的能力比较弱，只能借助自然的力量生活。
我趁热打铁，让学生们把地图册翻到第5页，观看《亚非文明的初现》图，让学生们在图上找到亚非文明的初现地，观察看有什么发现?
生：人类早期文明区所在地都有河流流经。
生：它们都在北半球。
师：这说明了什么?
生：是大江大河孕育了早期人类的文明。
生：黄河，长江是中华民族的摇篮。
师：说的非常好。
1.2结论
文明区大都在北纬300～400之间，这里属于北温带，气候适宜，冬暖夏凉，降水充沛，适合人类居住。在这个教学片段中，我借助历史地图，在学生读图识图的基础上既培养了学生的观察力，又发散了学生的思维；既帮助学生进行了知识的探究拓展，深化了教学内容，又加强了学科间的知识交融渗透，使学生得到了综合知识的陶冶，有利于学生跨学科能力的形成。
2片段二
2.1教学经过
在讲第2课《星罗棋布的氏族聚落》时，课文中有一个框题：比一比：磨制石器与打制石器有哪些不同?我出示了一组打制与磨制石器的教学挂图，请学生观察后及时加以点拨：首先让学生们从外观上去观察发现。学生们异常活跃，很快答案便从他们的小嘴中蹦了出来。接着我又请学生们猜想两组石器的用途，种类。然后组织学生讨论回答哪一组石器更有利于远古人类的生活和生产，为什么?这样就激发了学生强烈的求知欲，点燃了学生思维的火花，很快学生们便将问题迎刃而解。接着我又让学生参看课本第9页半坡出土的《鱼纹彩陶盆》图和第19页的《人面鱼纹彩陶盆》图，让学生从彩陶盆的里外并借助不同的视点观察后提问：这两幅图上画的是什么东西?生纷纷猜测道：盆子、盘子、碗、碟子……
师：它上面有什么？生猜测道：鱼、鱼网、线条、鸟、人头……
师：这反映了古人怎样的生活？
生：打鱼为生、用符号记事。
师：盆子是什么颜色的？
生：红底黑边，是彩陶。
师：这说明了什么？
生：半坡人有了一定的审美观。
生：半坡人掌握了烧制彩陶的技术。
师：当时人们用这些陶器做什么？
生：盛粮食、祭祀、煮东西、做灶具。
生：打水、盛水、储藏食物……
师：陶器可以打水、盛水，这在当时有什么重要意义？
在学生疑惑猜测的过程中，我让学生打开图册第8页参看汲水用的彩陶瓶和课本第8页的《半坡聚落房屋复原图》，学生似有所悟。
一生说：人们不必住在河水边，远离河流也能生活。
另一生：人们可以找一个安全的，相对稳定的居所过定居生活。
2.2结论
由片段二可以看出，图片在教学中对于学生认识原始居民的生活状况，培养学生的想象力，語言表达能力和综合分析问题的能力方面发挥的作用是不可低估的。在教学中教师依据几幅图片，通过设置一些互为联系的小问题吊起学生的胃口，通过学生的猜测，引起学生丰富的联想。这样一方面提高了学生思维迁移的能力，驱使学生思维经常处在一种兴奋活跃的状态，学得主动，学得投入，认识步步深化，能力节节提高。另一方面也让学生在根据文物图片去推测当时人们的生产生活的过程中了解，体验了科学研究，科学发现的过程，增加了学生探究事物的兴趣。这不仅有助于学生学习方法的改变，也不失为培养学生思维创新和探究精神的有效方法。
综上所述，要发挥好历史地图的作用还在于我们的历史教师应学会如何去开发用好历史图册这个课程资源，如何运用历史图册帮助引导学生学习历史知识，发展能力，如何让历史图册成“会说话的工具”。为此，我们的历史教师在课余之际就要不断提高自己的地图素养，在教学中深入挖掘历史图册和教科书中的插图，地图所蕴含的丰富信息。积极培养学生识图，用图的能力，指导学生运用地图捕捉信息，分析问题，获得知识；在学生读图的过程中感到困惑不解时，能为学生解疑释难，为学生铺路搭桥；通过地图能综合指导学生开展研究性学习，培养学生主动探究的精神，协助学生习得探究的方法，帮助学生克服无从下手的局促，让学生学会循序渐进地投入到探究性学习中去，并让学生在主动参与的学习过程中获得成功的喜悦，进而激发他们的学史兴趣。
参考文献：
[1]焦红军.浅谈新课改下历史地图册在教学中的作用和应用[J].《科技信息》,2010(03).