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素质教育的核心是创造能力和创新精神的培养。而教师要做到这一点，就必须加强学生的个性发展，要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。在传统的作文教学中，常常忽视作文的主体是学生自我，忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性化的语言表达自己的思想感情，而是让学生生硬地背诵范文，按一定的模式去套改作文，对写作的内容及方法限制得过于死板。这样，作文教学形成了一个毫无活力的僵化的训练模式，学生说出来的、写出来的，往往是空话、套话、假话，作文成了学生蒙蔽自己的帷幕，学生对作文自然兴趣索然了。笔者认为，新课改下的作文教学，最重要的是要尊重学生的主体地位，让学生在轻松愉快的环境中“我手写我心”，彰显个性，展现自我。这种作文模式且称为“愉快作文”。笔者在这方面做了一些实践探索，和大家一起商榷。
一、“愉快作文”实践原则
1.整体性原则：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文教学改革应从“中心——材料—结构——表达”的框架中走出来，从如同解应用题般的单纯语言训练模式中走出来，跨进“语文学习的外延等于生活的外延”的“大语文”的光明大道。
2.针对性原则：文学即人学，作文教学研究的着眼点应从“文”转入到“人”。教师要针对学生智力因素和非智力因素的发展规律，引导学生热爱生活、走向生活、关注社会、关注人生、关注自然。
3.同步性原则：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作文教学改革应是语言与思维并重的同步训练。“意在笔善”，思维的条理性、独创性、灵活性决定着文章的层次、内容和写作态度。
二、“愉快作文”指导策略
1.激趣：开拓兴趣源，为学生提供新鲜生动的题材，让他们有话可说，有事可记，有情可抒。
比如：初一新生刚刚入学，心里非常高兴，事事处处感到新鲜，心里有说不完的话题，这时让学生写《我是中学生啦》《来到中学的第一天》《新同学新老师》等，他们一定有滔滔不绝的话要写；毕业班学生对未来充满幻想，期望着美好的明天，这时出些诸如《十年后的我》《十年后回母校》《二十年后再相会》这样的话题，学生个个都喜欢写。同时，作文指导也可采取一材多题、一文多题，尽可能满足不同层次不同爱好的学生的需要，让他们都能发挥自己的特长。这样，学生会根据已有的材料，选用自己最拿手的表达方式，选取最喜欢的话题，写起来自然得心应手、心情舒畅。教师对学生作文取得的成效要及时给予表扬，采取“语文明星榜”“佳作展示”“得意习作集”等形式激发学生写作的兴趣，鼓励学生写作，促进成就感的形成。
2.授知：作文有法，但无定法。作文指导要“授之以渔”，要让学生学到灵活多变的作文方法和技巧，如议论文的初步写作是一些学生的难点，其实生活中我们已经在写议论文了。
比如：“我喜欢喝娃哈哈”(论点)，“娃哈哈，甜甜的、酸酸的、有营养、味道好”(四个论据)，“所以我喜欢喝娃哈哈”(结论与开头呼应)。学生恍然大悟，在会心的笑声中，领悟和掌握了议论文的基本特征。
3.操作：教师要培养学生良好的写作习惯，鼓励学生勤于练笔，除每周的作文课外，还要鼓励学生坚持写日记或周记(含读书笔记、随笔)，重视培养学生对生活细致观察、勤于思考的良好习惯。叶圣陶先生说：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”所以我们要多创造机会让学生感知社会生活，并且指导他们善于从生活海洋中采撷那朵朵闪射着七彩光芒的浪花，同时教给他们一些观察生活的观点和方法，给他们一双慧眼，使他们善于识别生活的真、善、美、假、恶、丑，善于捕捉生活中那些有意义的方面。学生具备了感受生活和捕捉作文信，息的能力后，自然界的一枝一叶，生活中的一人一事，都会触发其作文的情思，引发写作的冲动，甚至会神之所来，文之所至，写出他人欲发而未发的题材鲜活、见解独到的佳作。很多优秀学生作文都证实了这点。
比如：我持之以恒让学生写日记，周记就很好地说明了学生在愉快作文中不会“难为无米之炊”了。因为日(周)记是学生观察生活的素材，是让学生心灵的独白，在这决自由诚实的王国里，或喜或忧，或歌或泣，或褒或贬，可以随心所欲，畅所欲言。这样写日(周)记不仅不是负担，而且是心灵的一种释放，灵魂的一种洗礼，人格的一次升华。另外，我还大胆放手，鼓励学生独立批改作文，并拟定十条标准，让学生逐条掌握：格式、卷面、标点、错别字、病句、中心、选材、结构、语言、表达方式。在作文批改训练中，学生懂得了如何衡量别人的作文，也就知道了如何要求自己，集思广益，其乐无穷。
4.迁移：充分发挥学生联想和想象能力，挖掘其创新潜能。如学了《卖炭翁》，让学生尝试写《卖炭翁被抢后》；学了《皇帝的新装》，布置学生写续集；学了《我的叔叔于勒》，要求学生扩写《发了财后回家的于勒》等等。这些向课外延伸的话题，学生很感兴趣，大大激发了他们的创作欲望。
综上所述，传统的作文教学模式，扼杀了学生的创造能力和创新思维能力，使作文成了学生学习语文的负担，而“愉快作文”却给了学生一方自由广阔的天地，其充分肯定了学生的主体作用，让学生在轻松愉快的环境中“我手写我心”，在写作的广阔天地里尽情挥洒个性，展现自我。
(作者单位：广东河源市连平县元善中学)
(责任编校：扬子)
一、“愉快作文”实践原则
1.整体性原则：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文教学改革应从“中心——材料—结构——表达”的框架中走出来，从如同解应用题般的单纯语言训练模式中走出来，跨进“语文学习的外延等于生活的外延”的“大语文”的光明大道。
2.针对性原则：文学即人学，作文教学研究的着眼点应从“文”转入到“人”。教师要针对学生智力因素和非智力因素的发展规律，引导学生热爱生活、走向生活、关注社会、关注人生、关注自然。
3.同步性原则：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作文教学改革应是语言与思维并重的同步训练。“意在笔善”，思维的条理性、独创性、灵活性决定着文章的层次、内容和写作态度。
二、“愉快作文”指导策略
1.激趣：开拓兴趣源，为学生提供新鲜生动的题材，让他们有话可说，有事可记，有情可抒。
比如：初一新生刚刚入学，心里非常高兴，事事处处感到新鲜，心里有说不完的话题，这时让学生写《我是中学生啦》《来到中学的第一天》《新同学新老师》等，他们一定有滔滔不绝的话要写；毕业班学生对未来充满幻想，期望着美好的明天，这时出些诸如《十年后的我》《十年后回母校》《二十年后再相会》这样的话题，学生个个都喜欢写。同时，作文指导也可采取一材多题、一文多题，尽可能满足不同层次不同爱好的学生的需要，让他们都能发挥自己的特长。这样，学生会根据已有的材料，选用自己最拿手的表达方式，选取最喜欢的话题，写起来自然得心应手、心情舒畅。教师对学生作文取得的成效要及时给予表扬，采取“语文明星榜”“佳作展示”“得意习作集”等形式激发学生写作的兴趣，鼓励学生写作，促进成就感的形成。
2.授知：作文有法，但无定法。作文指导要“授之以渔”，要让学生学到灵活多变的作文方法和技巧，如议论文的初步写作是一些学生的难点，其实生活中我们已经在写议论文了。
比如：“我喜欢喝娃哈哈”(论点)，“娃哈哈，甜甜的、酸酸的、有营养、味道好”(四个论据)，“所以我喜欢喝娃哈哈”(结论与开头呼应)。学生恍然大悟，在会心的笑声中，领悟和掌握了议论文的基本特征。
3.操作：教师要培养学生良好的写作习惯，鼓励学生勤于练笔，除每周的作文课外，还要鼓励学生坚持写日记或周记(含读书笔记、随笔)，重视培养学生对生活细致观察、勤于思考的良好习惯。叶圣陶先生说：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”所以我们要多创造机会让学生感知社会生活，并且指导他们善于从生活海洋中采撷那朵朵闪射着七彩光芒的浪花，同时教给他们一些观察生活的观点和方法，给他们一双慧眼，使他们善于识别生活的真、善、美、假、恶、丑，善于捕捉生活中那些有意义的方面。学生具备了感受生活和捕捉作文信，息的能力后，自然界的一枝一叶，生活中的一人一事，都会触发其作文的情思，引发写作的冲动，甚至会神之所来，文之所至，写出他人欲发而未发的题材鲜活、见解独到的佳作。很多优秀学生作文都证实了这点。
比如：我持之以恒让学生写日记，周记就很好地说明了学生在愉快作文中不会“难为无米之炊”了。因为日(周)记是学生观察生活的素材，是让学生心灵的独白，在这决自由诚实的王国里，或喜或忧，或歌或泣，或褒或贬，可以随心所欲，畅所欲言。这样写日(周)记不仅不是负担，而且是心灵的一种释放，灵魂的一种洗礼，人格的一次升华。另外，我还大胆放手，鼓励学生独立批改作文，并拟定十条标准，让学生逐条掌握：格式、卷面、标点、错别字、病句、中心、选材、结构、语言、表达方式。在作文批改训练中，学生懂得了如何衡量别人的作文，也就知道了如何要求自己，集思广益，其乐无穷。
4.迁移：充分发挥学生联想和想象能力，挖掘其创新潜能。如学了《卖炭翁》，让学生尝试写《卖炭翁被抢后》；学了《皇帝的新装》，布置学生写续集；学了《我的叔叔于勒》，要求学生扩写《发了财后回家的于勒》等等。这些向课外延伸的话题，学生很感兴趣，大大激发了他们的创作欲望。
综上所述，传统的作文教学模式，扼杀了学生的创造能力和创新思维能力，使作文成了学生学习语文的负担，而“愉快作文”却给了学生一方自由广阔的天地，其充分肯定了学生的主体作用，让学生在轻松愉快的环境中“我手写我心”，在写作的广阔天地里尽情挥洒个性，展现自我。
(作者单位：广东河源市连平县元善中学)
(责任编校：扬子)