论文部分内容阅读
学生形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段的核心任务。在语言学习中，阅读是所有其它技能的基础，是理解和吸收信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。那么，如何提高小学英语阅读教学的有效性呢?笔者结合自身的教学实践谈几点体会：
一、选择适宜的阅读材料
阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取资讯”。如果阅读材料不符合学生年龄心理特点或学生不感兴趣，不仅会造成学生学习的负担和压力，还会使他们产生厌学情绪。因此，阅读材料的选择不仅要与学生水平相适应，还要考虑到下面几个方面的因素：简易、有趣、有价值、有意义，最好还能与同期的课内教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的阅读材料并不好找，那么就需要对原始语篇进行必要的加工或改写：
1.改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容；2.改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长；3.改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改，使其适合相应知识水平的学生阅读；4.改写文体。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，引导学生选择适宜的英语读物，能帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。
二、精心设计阅读任务
教师在课堂阅读教学中，设计一些任务式的活动对于提高学生的理解能力是有很大促进作用的。无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。学生只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。因此，阅读训练中设计的任务必须要适度。精心设计具体的有层次性的任务，能让学生以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。
阅读任务的布置要适量、适度，我们可以采取以下几种方式：1.围绕题目展开想象；2.给阅读文章起个小标题；3.猜猜几个生词的意思；4.回答出几个与课文相关的小问题；5.翻译文中几个划线句子的意思；6.阅读完成填空；7.阅读完成选择；8.阅读判断对错等都是可行的任务；9.根据情境后续联想。在阅读教学中以问题为契机，阅读任务设计得巧妙合理，会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考。
三、采取恰当的教学策略
1.巧设导入，激发英语阅读兴趣。小学英语阅读课应更加注重学生兴趣与能力的培养。因此，在阅读教学中，教师除了要注意阅读材料的趣味性，也要注意阅读教学过程的趣味性。而这一切的顺利进行，又依赖于教师课堂教学的精彩引入。我们现在使用的教材以及其它阅读教学材料大多都配有非常生动的情景插图，我们不妨让学生先阅读插图，即看图说话，再呈现课文，这样一来学生们也非常急于想知道自己的想法是否正确，或者该怎样用正确的英语来表达图中的意思；有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点，那么以师生对话的方式进行Free talk也可以巧妙地将背景知识传输给孩子们，提高阅读练习的目的性和有效性。
2.限时阅读，培养良好阅读习惯。限时阅读意在培养学生快速英语思维，是培养学生良好阅读习惯的重要方法。在限时阅读的过程中，学生的精力在高度集中的状态下进行，不允许有一点走神，大脑神经处于高度兴奋状态。这就需要学生有良好的阅读心理素质和良好的阅读习惯。而良好阅读习惯的养成又有助于学生进一步树立信心，提高阅读质量和速度。
3.科学评价，提高阅读的有效性。“怎样评价”是学生“怎样学”的重要参考依据。英语阅读教学，尤其是小学英语阅读教学，更需要为学生提供及时、正确，并具有鼓励意义的评价方案。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，为实现有效教学起到一定的推动作用。评价内容可设置为情感态度和阅读策略的运用情况。评价的方式可采取个人与小组结合进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实现评价主体的多元化。教师要注重评价反馈的信息，及时帮助学生分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
四、指导有效的阅读技巧
教师在阅读教学的过程中应有意识地指导有效的阅读技巧，向学生渗透阅读策略，教会学生对不同的阅读材料采取不同的阅读策略。
1.略读。即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是来用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
2.扫读。即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以—掠而过。
3.猜读。即阅读时，不应遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
4.悟读。即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
总之，提高英语阅读教学的有效性，可以让学生轻负担、高质量地从阅读材料中获取更多的知识，提高综合运用语言的能力。但这并不是一朝一夕的事情，需要我们广大的教师在教学实践中不断地探索和改进。
(作者单位：广东广州市番禺区东涌镇中心小学)
(责任编校：扬子)
一、选择适宜的阅读材料
阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取资讯”。如果阅读材料不符合学生年龄心理特点或学生不感兴趣，不仅会造成学生学习的负担和压力，还会使他们产生厌学情绪。因此，阅读材料的选择不仅要与学生水平相适应，还要考虑到下面几个方面的因素：简易、有趣、有价值、有意义，最好还能与同期的课内教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的阅读材料并不好找，那么就需要对原始语篇进行必要的加工或改写：
1.改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容；2.改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长；3.改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改，使其适合相应知识水平的学生阅读；4.改写文体。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，引导学生选择适宜的英语读物，能帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。
二、精心设计阅读任务
教师在课堂阅读教学中，设计一些任务式的活动对于提高学生的理解能力是有很大促进作用的。无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。学生只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。因此，阅读训练中设计的任务必须要适度。精心设计具体的有层次性的任务，能让学生以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。
阅读任务的布置要适量、适度，我们可以采取以下几种方式：1.围绕题目展开想象；2.给阅读文章起个小标题；3.猜猜几个生词的意思；4.回答出几个与课文相关的小问题；5.翻译文中几个划线句子的意思；6.阅读完成填空；7.阅读完成选择；8.阅读判断对错等都是可行的任务；9.根据情境后续联想。在阅读教学中以问题为契机，阅读任务设计得巧妙合理，会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考。
三、采取恰当的教学策略
1.巧设导入，激发英语阅读兴趣。小学英语阅读课应更加注重学生兴趣与能力的培养。因此，在阅读教学中，教师除了要注意阅读材料的趣味性，也要注意阅读教学过程的趣味性。而这一切的顺利进行，又依赖于教师课堂教学的精彩引入。我们现在使用的教材以及其它阅读教学材料大多都配有非常生动的情景插图，我们不妨让学生先阅读插图，即看图说话，再呈现课文，这样一来学生们也非常急于想知道自己的想法是否正确，或者该怎样用正确的英语来表达图中的意思；有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点，那么以师生对话的方式进行Free talk也可以巧妙地将背景知识传输给孩子们，提高阅读练习的目的性和有效性。
2.限时阅读，培养良好阅读习惯。限时阅读意在培养学生快速英语思维，是培养学生良好阅读习惯的重要方法。在限时阅读的过程中，学生的精力在高度集中的状态下进行，不允许有一点走神，大脑神经处于高度兴奋状态。这就需要学生有良好的阅读心理素质和良好的阅读习惯。而良好阅读习惯的养成又有助于学生进一步树立信心，提高阅读质量和速度。
3.科学评价，提高阅读的有效性。“怎样评价”是学生“怎样学”的重要参考依据。英语阅读教学，尤其是小学英语阅读教学，更需要为学生提供及时、正确，并具有鼓励意义的评价方案。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，为实现有效教学起到一定的推动作用。评价内容可设置为情感态度和阅读策略的运用情况。评价的方式可采取个人与小组结合进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实现评价主体的多元化。教师要注重评价反馈的信息，及时帮助学生分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
四、指导有效的阅读技巧
教师在阅读教学的过程中应有意识地指导有效的阅读技巧，向学生渗透阅读策略，教会学生对不同的阅读材料采取不同的阅读策略。
1.略读。即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是来用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
2.扫读。即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以—掠而过。
3.猜读。即阅读时，不应遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
4.悟读。即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
总之，提高英语阅读教学的有效性，可以让学生轻负担、高质量地从阅读材料中获取更多的知识，提高综合运用语言的能力。但这并不是一朝一夕的事情，需要我们广大的教师在教学实践中不断地探索和改进。
(作者单位：广东广州市番禺区东涌镇中心小学)
(责任编校：扬子)