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摘要：低年级的阅读教学对学生的知识积累和能力生成起到着奠基的作用，对他们升入高年级的学习以及以后的发展都产生着影响。因此，该学段的阅读教学需要获得教师的重视，探索出有效的方法，提升效果，为学生打好基础。本文结合笔者的教学经验，参考了业内同行们总结好的理论，提出了几点小学低年级阅读教学的实施策略，希望能够为语文教学的发展起到有效作用。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学策略
引言：
阅读教学是一项综合性的语文学习活动，也是语文教学的核心环节。阅读教学不仅将丰富学生的知识储备，还将激发起他们丰富的情感，帮助低年级小学生逐步建立起价值观，健全他们的人格，起到着多面性的作用。教师必须以合理、恰当、高效的教学方法打好这一阶段的阅读教学基础，为学生的未来发展创造无限的可能。
一、简化阅读教学环节设计
在语文教学改革的过程中，大量新的教学方法令教师眼花缭乱。在阅读教学中，一些教师一味追求形式上的新颖，却不注重实际效果，最终导致教学创新也仅仅流于形式，阅读教学的质量并没有获得实质上的提升。因此，在总结阅读教学策略时，教师应做到化繁为简，尽量使教学的过程精炼，快速达成目标。
（一）简化阅读教学环节，提高阅读教学效果
真正的好课应该是教学环节简洁的，能实现“一课一得”或“两得”。阅读教学应该让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。以执教《丑小鸭》为例：①学生默读课文，读懂了什么，不明白的作记号；②交流自学收获，解决学生提出的问题；③教师找准切入点，及时质疑，如：丑小鸭离开家，对不对？丑小鸭在家会不会变成天鹅？让学生分成两组辩论，通过正反两组的激烈辩论，使学生学习热情高涨。这样不光是课文的内容，还有语言的积累，都能达到预定的教学目标。④谈谈自己的学习收获。估计不同水平的学生都有不同程度的收获，如：写小动物的方法，与人相处的方法，联系实际说说自己等等。简洁连贯的教学环节，聚焦到课堂目标和学生学习需求中[1]。
（二）根据教学目标和学生需求找准切入点
有效课堂教学由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学习目标、学生的认知实际选好讲课的切入点。通常，识字、读句、培养情感是阅读教学的教学目标，应把握三维目标，根据具体的阅读文本要求，找准切入点。例如，通过分析文章的教学目标，判断教学设计的切入是需要了解全文的文章大意、重点段落，还是需要对重点字、句进行推敲与领悟，加深对文章主旨的理解，从而找到阅读教学的切入点。
当然，教师还可根据学生的需求找准切入点。又如，设计《我要的是葫芦》一课，注重教学问题设计，利用问题直奔课文中心：“我为什么只要葫芦？”“我得到葫芦了吗？为什么？”在充分考虑学生的实际情况下，设计好的问题能使重点突出，能带动一堂课，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文[2]。
二、结合文章特点灵活运用多模式教学
在精简阅读教学的过程中，教师还应注重把握方式方法。对于不同的文章，有着不同的内容、创作风格及核心思想，相应的，向学生传递这些内容的方式也应有所区别，这样才能够保证每一课教学取得良好效果，同时让学生始终获得全新的学习体验，而不是在不断的重复下消磨学生的积极性。这需要教师结合不同教学内容制定不同教学方案，对教师个人的教学能力提出了较高的要求。如《北京亮起来了》、《日月潭》、《泉水》等。充满探究性的阅读课文，多数是以开放性的问题为导向，常用的教学模式是“明确问题，分析问题，总结答案”。在这种教学模式中，教师通过少量贯穿全文的问题作为引导，鼓励和引导学生在文章中寻找答案，进行思考，从而培养学生的思维能力和创新能力，如《我不是最弱小的》、《我为你骄傲》、《最大的“书”》等。寓言明理的阅读课文，多数是读故事、悟道理，常用的教学模式是“初读、熟读、再读、明理”。在这种教学模式中，教师通过指导学生了解大意、掌握重点词语、悟出核心道理，在学习过程当中渗透学生的思想教育和行为规范教育，如《揠苗助长》、《守株待兔》等寓言故事。写法有特色的文章，则可以让学生学习写作方法进行仿写，常用的教学模式是“了解写法，尝试运用”，培养学生的写作能力，如《雷雨》、《葡萄沟》、《充气雨衣》等[3]。选读的课文教学，则可采用“通读、知大意、分享”的教学模式。总的来讲，阅读教学教无定法，不仅有“基本式”，更需要根据文章类型采用不同的教学模式。
三、挖掘教材中的阅读教学资源
阅读教学需要教师以课本内容为依托，向学生传递有效内容。教材中的一切资源都应被充分利用起来。考虑到小学生的思维及兴趣特点，低年级的语文教材中加入了大量的插图，且图中的画面都与课文内容有着紧密的联系，这些资源就可以被教师利用起来，提升阅读教学效果。
例如在《司马光》教学课堂上，教师对小学生说请同学们观察课文插图，思考如下问题：（1）图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（2）图上画的是什么地方？花园是什么样儿的？（3）图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？教师鼓励小学生以小组合作的形式对上述问题进行探究，最后小组组长给出答案。在本次教学课堂上，教师将竞争体制融入其中，哪组学生回答又快又准就有小红花的奖励。经过一番探讨后，有小组给出（1）古代；（2）一口水缸；（3）都找大人砸那口缸的答案。可见，在画面的引导下，学生已经基本掌握了本文的主要元素，接下来的教学也就顺理成章了。
四、结语
总之，阅读教学在语文教育体系中发挥的作用是不可代替的，小学低年级有效阅读教学目标的实现，为学生后续的学习活动奠定了基础。其实，强化小学低年级语文教学质量的策略是多样化的，语文教师应该在实践中不断摸索、总结与尝试，为素质教育目标的实现而不懈努力。
参考文献：
[1]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教學的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）：64-67.
[2]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].中国校外教育旬刊，2016（6）：102.
[3]管霞，李俊庆. 小学低年级写话教学有效性策略初探[J]. 科教导刊（下旬），2016，01：128-129.
关键词：小学语文；低年级；阅读教学策略
引言：
阅读教学是一项综合性的语文学习活动，也是语文教学的核心环节。阅读教学不仅将丰富学生的知识储备，还将激发起他们丰富的情感，帮助低年级小学生逐步建立起价值观，健全他们的人格，起到着多面性的作用。教师必须以合理、恰当、高效的教学方法打好这一阶段的阅读教学基础，为学生的未来发展创造无限的可能。
一、简化阅读教学环节设计
在语文教学改革的过程中，大量新的教学方法令教师眼花缭乱。在阅读教学中，一些教师一味追求形式上的新颖，却不注重实际效果，最终导致教学创新也仅仅流于形式，阅读教学的质量并没有获得实质上的提升。因此，在总结阅读教学策略时，教师应做到化繁为简，尽量使教学的过程精炼，快速达成目标。
（一）简化阅读教学环节，提高阅读教学效果
真正的好课应该是教学环节简洁的，能实现“一课一得”或“两得”。阅读教学应该让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。以执教《丑小鸭》为例：①学生默读课文，读懂了什么，不明白的作记号；②交流自学收获，解决学生提出的问题；③教师找准切入点，及时质疑，如：丑小鸭离开家，对不对？丑小鸭在家会不会变成天鹅？让学生分成两组辩论，通过正反两组的激烈辩论，使学生学习热情高涨。这样不光是课文的内容，还有语言的积累，都能达到预定的教学目标。④谈谈自己的学习收获。估计不同水平的学生都有不同程度的收获，如：写小动物的方法，与人相处的方法，联系实际说说自己等等。简洁连贯的教学环节，聚焦到课堂目标和学生学习需求中[1]。
（二）根据教学目标和学生需求找准切入点
有效课堂教学由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学习目标、学生的认知实际选好讲课的切入点。通常，识字、读句、培养情感是阅读教学的教学目标，应把握三维目标，根据具体的阅读文本要求，找准切入点。例如，通过分析文章的教学目标，判断教学设计的切入是需要了解全文的文章大意、重点段落，还是需要对重点字、句进行推敲与领悟，加深对文章主旨的理解，从而找到阅读教学的切入点。
当然，教师还可根据学生的需求找准切入点。又如，设计《我要的是葫芦》一课，注重教学问题设计，利用问题直奔课文中心：“我为什么只要葫芦？”“我得到葫芦了吗？为什么？”在充分考虑学生的实际情况下，设计好的问题能使重点突出，能带动一堂课，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文[2]。
二、结合文章特点灵活运用多模式教学
在精简阅读教学的过程中，教师还应注重把握方式方法。对于不同的文章，有着不同的内容、创作风格及核心思想，相应的，向学生传递这些内容的方式也应有所区别，这样才能够保证每一课教学取得良好效果，同时让学生始终获得全新的学习体验，而不是在不断的重复下消磨学生的积极性。这需要教师结合不同教学内容制定不同教学方案，对教师个人的教学能力提出了较高的要求。如《北京亮起来了》、《日月潭》、《泉水》等。充满探究性的阅读课文，多数是以开放性的问题为导向，常用的教学模式是“明确问题，分析问题，总结答案”。在这种教学模式中，教师通过少量贯穿全文的问题作为引导，鼓励和引导学生在文章中寻找答案，进行思考，从而培养学生的思维能力和创新能力，如《我不是最弱小的》、《我为你骄傲》、《最大的“书”》等。寓言明理的阅读课文，多数是读故事、悟道理，常用的教学模式是“初读、熟读、再读、明理”。在这种教学模式中，教师通过指导学生了解大意、掌握重点词语、悟出核心道理，在学习过程当中渗透学生的思想教育和行为规范教育，如《揠苗助长》、《守株待兔》等寓言故事。写法有特色的文章，则可以让学生学习写作方法进行仿写，常用的教学模式是“了解写法，尝试运用”，培养学生的写作能力，如《雷雨》、《葡萄沟》、《充气雨衣》等[3]。选读的课文教学，则可采用“通读、知大意、分享”的教学模式。总的来讲，阅读教学教无定法，不仅有“基本式”，更需要根据文章类型采用不同的教学模式。
三、挖掘教材中的阅读教学资源
阅读教学需要教师以课本内容为依托，向学生传递有效内容。教材中的一切资源都应被充分利用起来。考虑到小学生的思维及兴趣特点，低年级的语文教材中加入了大量的插图，且图中的画面都与课文内容有着紧密的联系，这些资源就可以被教师利用起来，提升阅读教学效果。
例如在《司马光》教学课堂上，教师对小学生说请同学们观察课文插图，思考如下问题：（1）图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（2）图上画的是什么地方？花园是什么样儿的？（3）图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？教师鼓励小学生以小组合作的形式对上述问题进行探究，最后小组组长给出答案。在本次教学课堂上，教师将竞争体制融入其中，哪组学生回答又快又准就有小红花的奖励。经过一番探讨后，有小组给出（1）古代；（2）一口水缸；（3）都找大人砸那口缸的答案。可见，在画面的引导下，学生已经基本掌握了本文的主要元素，接下来的教学也就顺理成章了。
四、结语
总之，阅读教学在语文教育体系中发挥的作用是不可代替的，小学低年级有效阅读教学目标的实现，为学生后续的学习活动奠定了基础。其实，强化小学低年级语文教学质量的策略是多样化的，语文教师应该在实践中不断摸索、总结与尝试，为素质教育目标的实现而不懈努力。
参考文献：
[1]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教學的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）：64-67.
[2]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].中国校外教育旬刊，2016（6）：102.
[3]管霞，李俊庆. 小学低年级写话教学有效性策略初探[J]. 科教导刊（下旬），2016，01：128-129.