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摘要：语感是所有语言教学必须研究的一个问题，新课标提升了语感的地位，语感不是教师教会的，教师的任务在于创造语感环境，关注输入与输出，引导提升，以促进学生英语语感水平的发展。
关键词：新课程；中学英语；语感教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0029
语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，他在《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中，主张“传染语感于学生”。他解释说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只讲作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望自然的造化之工，少年的气概等说不尽的情趣。见了‘绿叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味。真的生活如此，真的文学也如此。”语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息真切而具体的感受。语感敏锐者，在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。
《英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的任务定位为综合语言运用能力，在原有课程以语言知识和语言技能作为课程目标的基础上，将学习策略、文化意识、情感态度等同时纳入课程目标。虽然语言知识和语言技能仍然是综合语言运用能力的基础，但综合语言运用能力的习得层次和运用能力在很大程度上取决于学习策略、文化意识和情感态度。因此，初中英语教学的关注点再也不应该仅仅是语言知识和语言技能，应该从更广阔、更系统的视角审视课程目标，应该从更深层、更透彻的视角解读课程目标。
一、重构英语语感教学
语感的获得有两种基本方式：自然实践和自主实践。自然实践就是指通过大量的言语接触，使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种言语结构。古人云：“书读百遍，其义自见”，提倡的就是这种自然习得。自觉实践，就是有意识地学习具有典型意义的言语材料和语言知识，以及语境的社会文化知识，总结语言使用的规律，通过言语交际实践，同时又在实践中不断巩固，直到成为一种言语习惯。自觉实践是一种效率较高的获得语感的途径，但它往往是成人第二语言习得中所倡导的方式。显然，这两种习得方式中共同强调的就是实践。因此，在中学英语教学中，特别是初中英语教学中语感的训练更应该采用自然实践的途径，用大量的言语输入和言语接触训练语感。但是由于英语在目前的学习中属于第二语言，其语言环境、语言输入、语言输出条件的制约就成为英语教学中语感训练的重大障碍，如何克服这些困难，创造英语语感训练的客观条件和课堂条件就成为每一位英语教师义不容辞的义务。
如上所述，英语语感是在学习过程中逐步建立起来的。一般情况下，在开始学习英语的阶段，学生学习了一些词汇和语法等知识，再用英语表达思想时，往往凭借汉语把意念转换成汉语句子，再通过心译，逐词地转换成英语句子；紧接着，通过语法规律的学习和语言实践，学生可以不需要通过心译而运用英语的规则组织句子；再者，通过大量的言语实践，学生对英语的特点已有了比较充分的感知，能直接利用英语思维来编织话语，这就是英语语感初步形成的阶段；最后，学生对话语或文章是否通顺自然、用词是否恰当准确、语法是否正确规范等，不需要分析思考就能下意识地做出判断，虽然常常说不清其中不规范或不恰当的原因，到了这一步，英语语感就已经建立。可见，英语语感的建立关键在于言语实践。
笔者认为，可以这样理解英语学科教学：英语教学的中心不是传授知识，而是实践，讲解和传授语言知识是为发展学生言语能力服务的。教师讲授语法规则一定要有利于学生说出正确的话语，如果没有明显的作用，语法规则不如不讲。换言之，英语教学的真正目的在于“用”，而不在于“知”，“知”是为“用”服务的。
二、语感的训练
如上所述，英语教学的目的是“用”，英语教学的中心是实践。那么，如何创造条件，增加课堂内外实践英语的机会，增强应用于实践的效益呢？笔者认为可从以下三个方面入手：
1. 创造环境，设计情境
语感不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然形成的。正如叶圣陶先生所说：语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。总体上说，就是尽可能多地创造学生实践英语课堂内外的环境，以利于学生英语语感的发展。在具体实践中，则要强调将学生置于真实的情境中，以利于学生正确地感知语言信息、感悟语感。因为英语教学的目的在于“用”，首先应该是“用”于生活。所以，课堂内外的实践都应该强调“生活化”。
课堂中设计生活情境。充分利用教学挂图、图片、实物进入具体直观的生活情景；精心组织和引领学生根据教学内容、模拟动作和情境表演进入真实生活情境。
课堂外实践生活情境。如组织学生访问校内的英语教师，进行英语问候、访问、请教等交际锻炼；组织学生选择有条件的商场超市，用英语进行购物活动，进行商业语言交际锻炼；利用本地旅游资源，让学生担任小导游，鼓励学生大胆对话；在条件允许的情况下，让学生与外国客人面对面地交流，让学生直接体会地道的英语语音、语感、语态。
此外，教师还应该密切注意课堂教学中其他环境条件的创设，如关注自身的语言、面部表情、教具的呈现等。教师的语言是表现情绪与情感的语言，通过生动的引入、富有情感的范读，利用语言或身体语言的变化，增强语言的感染力，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起学生相应的情感体验。
一句话，教师应尽最大努力利用课堂内外的有利条件，使教学生活化，让学生在真实的生活情境中得到真实的情境感受，从而提高语感水平、增强学习兴趣。
2. 重视输入，强化输出
语感的形成首先在于足够多的正确输入，英语学习是输入与输出并存的。正如信息学中将信息认定为输入、输出的综合体，我们也可以将英语学习中的输入和输出同时纳入学生学习的范畴进行统筹设计，在设计上主要关注输入，在评价上主要关注输出，使学生的英语语感训练形成整体的效应。 初中学生虽然在小学已经接触了英语，但不可能感悟得到地道的英语语感。因此，初中英语教学很有必要加强地道英语语感的训练。例如，可以在课堂内外坚持播放原版标准英语磁带、VCD和用英语录制的故事、童话、寓言、动画片，让学生直接接触并感悟地道的英语语音，了解英语发音系统及其发音模式，从而进行发音模仿的实践，在实践中不断体会和掌握英语语感。通过精心计划，引导和鼓励学生积极进行模仿实践，在模仿中进行语感训练，不断提高说的能力和语感能力水平。
在课堂内外组织学生进行互动会话，又是一种既强调输入又重视输出的活动。精心策划和组织会话活动，让学生用英语进行表演、对话、朗诵、讲演等会话活动。这一活动的目的在于进一步在模仿的基础上进行创造和即兴对话，进一步提高英语语感水平和交际能力。在会话实践过程中，学生之间能够产生良好的互动，对表达者来说是一种输出的锻炼，对聆听者来说则是一种输入的机会，同时在听说过程中也会受到刺激、得到启发，在互动对话中学生既会尽力表现自己的能力，又会尽力在听的基础上努力争取超越他人，增加了听说实践的机会，增强了实践锻炼的兴趣，从而提高了语感训练的水平。教师在参与过程中针对会话内容选择适当时机提问，以督促学生全面参与会话，提高会话效益。
3. 强调重复，关注提升
恩格斯曾说，重复产生力量。重复可以使知识由陌生到熟练，由模糊到明朗，还能使别人的体验转化为自己的感受。模仿就是一种重复，复习也是一种重复，但是这里所说的重复不应该是简单的重复，而是螺旋式上升的重复。通过模仿，唤起语感注意，通过复习和不断的发现与探索产生对语感的顿悟。
阅读是英语的基本技能之一，以阅读为例，就可以采用不同的阅读方式进行重复和提高。朗读可以帮助学生对声音和符号之间建立密切的联系，同时还能丰富口语词汇，培养语音语调，甚至有助于掌握句法结构，增强对材料的整体理解能力，又能增加对英语的听觉体验。默读则是一个期待和回味的过程，在默读过程中就会表现出强烈的语感——“预估”。如在“What colour is it ？”之后，往往是关于“colour”的描述，倘若事实与“预估”一致，这就会强化学生的“预估”能力；倘若事实与“预估”相左，则会在一定程度上改变或修正“预估”，并作为一种新的“预估”为今后的阅读服务。即使是同一篇文章，由于存在着时间上的序列效应和积累效应，同时还有审视角度的不同，语感把握的程度更是不尽相同。因此，在重复的阅读中同样可以促进学生英语语感水平的发展。
关键词：新课程；中学英语；语感教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0029
语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，他在《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中，主张“传染语感于学生”。他解释说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只讲作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望自然的造化之工，少年的气概等说不尽的情趣。见了‘绿叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味。真的生活如此，真的文学也如此。”语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息真切而具体的感受。语感敏锐者，在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。
《英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的任务定位为综合语言运用能力，在原有课程以语言知识和语言技能作为课程目标的基础上，将学习策略、文化意识、情感态度等同时纳入课程目标。虽然语言知识和语言技能仍然是综合语言运用能力的基础，但综合语言运用能力的习得层次和运用能力在很大程度上取决于学习策略、文化意识和情感态度。因此，初中英语教学的关注点再也不应该仅仅是语言知识和语言技能，应该从更广阔、更系统的视角审视课程目标，应该从更深层、更透彻的视角解读课程目标。
一、重构英语语感教学
语感的获得有两种基本方式：自然实践和自主实践。自然实践就是指通过大量的言语接触，使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种言语结构。古人云：“书读百遍，其义自见”，提倡的就是这种自然习得。自觉实践，就是有意识地学习具有典型意义的言语材料和语言知识，以及语境的社会文化知识，总结语言使用的规律，通过言语交际实践，同时又在实践中不断巩固，直到成为一种言语习惯。自觉实践是一种效率较高的获得语感的途径，但它往往是成人第二语言习得中所倡导的方式。显然，这两种习得方式中共同强调的就是实践。因此，在中学英语教学中，特别是初中英语教学中语感的训练更应该采用自然实践的途径，用大量的言语输入和言语接触训练语感。但是由于英语在目前的学习中属于第二语言，其语言环境、语言输入、语言输出条件的制约就成为英语教学中语感训练的重大障碍，如何克服这些困难，创造英语语感训练的客观条件和课堂条件就成为每一位英语教师义不容辞的义务。
如上所述，英语语感是在学习过程中逐步建立起来的。一般情况下，在开始学习英语的阶段，学生学习了一些词汇和语法等知识，再用英语表达思想时，往往凭借汉语把意念转换成汉语句子，再通过心译，逐词地转换成英语句子；紧接着，通过语法规律的学习和语言实践，学生可以不需要通过心译而运用英语的规则组织句子；再者，通过大量的言语实践，学生对英语的特点已有了比较充分的感知，能直接利用英语思维来编织话语，这就是英语语感初步形成的阶段；最后，学生对话语或文章是否通顺自然、用词是否恰当准确、语法是否正确规范等，不需要分析思考就能下意识地做出判断，虽然常常说不清其中不规范或不恰当的原因，到了这一步，英语语感就已经建立。可见，英语语感的建立关键在于言语实践。
笔者认为，可以这样理解英语学科教学：英语教学的中心不是传授知识，而是实践，讲解和传授语言知识是为发展学生言语能力服务的。教师讲授语法规则一定要有利于学生说出正确的话语，如果没有明显的作用，语法规则不如不讲。换言之，英语教学的真正目的在于“用”，而不在于“知”，“知”是为“用”服务的。
二、语感的训练
如上所述，英语教学的目的是“用”，英语教学的中心是实践。那么，如何创造条件，增加课堂内外实践英语的机会，增强应用于实践的效益呢？笔者认为可从以下三个方面入手：
1. 创造环境，设计情境
语感不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然形成的。正如叶圣陶先生所说：语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。总体上说，就是尽可能多地创造学生实践英语课堂内外的环境，以利于学生英语语感的发展。在具体实践中，则要强调将学生置于真实的情境中，以利于学生正确地感知语言信息、感悟语感。因为英语教学的目的在于“用”，首先应该是“用”于生活。所以，课堂内外的实践都应该强调“生活化”。
课堂中设计生活情境。充分利用教学挂图、图片、实物进入具体直观的生活情景；精心组织和引领学生根据教学内容、模拟动作和情境表演进入真实生活情境。
课堂外实践生活情境。如组织学生访问校内的英语教师，进行英语问候、访问、请教等交际锻炼；组织学生选择有条件的商场超市，用英语进行购物活动，进行商业语言交际锻炼；利用本地旅游资源，让学生担任小导游，鼓励学生大胆对话；在条件允许的情况下，让学生与外国客人面对面地交流，让学生直接体会地道的英语语音、语感、语态。
此外，教师还应该密切注意课堂教学中其他环境条件的创设，如关注自身的语言、面部表情、教具的呈现等。教师的语言是表现情绪与情感的语言，通过生动的引入、富有情感的范读，利用语言或身体语言的变化，增强语言的感染力，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起学生相应的情感体验。
一句话，教师应尽最大努力利用课堂内外的有利条件，使教学生活化，让学生在真实的生活情境中得到真实的情境感受，从而提高语感水平、增强学习兴趣。
2. 重视输入，强化输出
语感的形成首先在于足够多的正确输入，英语学习是输入与输出并存的。正如信息学中将信息认定为输入、输出的综合体，我们也可以将英语学习中的输入和输出同时纳入学生学习的范畴进行统筹设计，在设计上主要关注输入，在评价上主要关注输出，使学生的英语语感训练形成整体的效应。 初中学生虽然在小学已经接触了英语，但不可能感悟得到地道的英语语感。因此，初中英语教学很有必要加强地道英语语感的训练。例如，可以在课堂内外坚持播放原版标准英语磁带、VCD和用英语录制的故事、童话、寓言、动画片，让学生直接接触并感悟地道的英语语音，了解英语发音系统及其发音模式，从而进行发音模仿的实践，在实践中不断体会和掌握英语语感。通过精心计划，引导和鼓励学生积极进行模仿实践，在模仿中进行语感训练，不断提高说的能力和语感能力水平。
在课堂内外组织学生进行互动会话，又是一种既强调输入又重视输出的活动。精心策划和组织会话活动，让学生用英语进行表演、对话、朗诵、讲演等会话活动。这一活动的目的在于进一步在模仿的基础上进行创造和即兴对话，进一步提高英语语感水平和交际能力。在会话实践过程中，学生之间能够产生良好的互动，对表达者来说是一种输出的锻炼，对聆听者来说则是一种输入的机会，同时在听说过程中也会受到刺激、得到启发，在互动对话中学生既会尽力表现自己的能力，又会尽力在听的基础上努力争取超越他人，增加了听说实践的机会，增强了实践锻炼的兴趣，从而提高了语感训练的水平。教师在参与过程中针对会话内容选择适当时机提问，以督促学生全面参与会话，提高会话效益。
3. 强调重复，关注提升
恩格斯曾说，重复产生力量。重复可以使知识由陌生到熟练，由模糊到明朗，还能使别人的体验转化为自己的感受。模仿就是一种重复，复习也是一种重复，但是这里所说的重复不应该是简单的重复，而是螺旋式上升的重复。通过模仿，唤起语感注意，通过复习和不断的发现与探索产生对语感的顿悟。
阅读是英语的基本技能之一，以阅读为例，就可以采用不同的阅读方式进行重复和提高。朗读可以帮助学生对声音和符号之间建立密切的联系，同时还能丰富口语词汇，培养语音语调，甚至有助于掌握句法结构，增强对材料的整体理解能力，又能增加对英语的听觉体验。默读则是一个期待和回味的过程，在默读过程中就会表现出强烈的语感——“预估”。如在“What colour is it ？”之后，往往是关于“colour”的描述，倘若事实与“预估”一致，这就会强化学生的“预估”能力；倘若事实与“预估”相左，则会在一定程度上改变或修正“预估”，并作为一种新的“预估”为今后的阅读服务。即使是同一篇文章，由于存在着时间上的序列效应和积累效应，同时还有审视角度的不同，语感把握的程度更是不尽相同。因此，在重复的阅读中同样可以促进学生英语语感水平的发展。