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摘 要：随着社会的高速发展，英语作为一种交际工具已显得越来越重要。课堂教学是学习英语的前沿阵地，教师不断改进教学方法和手段来提升教学质量。课堂教学的评价在教学改革中起着导向与质量监控的重要作用。因而，判断一堂课是否是好课，根据新课程标准，应着重从几个方面来判断。
关键词：激发兴趣；自主学习的能力与合作；语言综合运用能力；培养能力与创新精神
一、激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯。
兴趣是最好的老师。与其老师逼着学生学，不如培养学生学习兴趣，然后放开手让学生自己学，而建立和谐的教学氛围是培养并保持兴趣的前提。宽松的教学环境消除了学生的紧张感和不安的压力，学生学的轻松、学的快乐。有了兴趣，就有了效率。这要求老师要以饱满的热情去组织教学，以真情实感去感染学生，紧紧抓住学生的注意力。教学方法要灵活多样，试想，每天面对同一张面孔、同一种方法、同一个程序，天长地久，学生的学习兴趣还会有吗？因此教学中，要根据课本提供丰富材料、大胆实践和创新，比如用图片、食物、简笔画、教学课件等教学单词，用对话法、表演法等教学对话，用讨论法、演示法、提问法等教学课文。尤其是多媒体的使用，使课堂充满新鲜感，而且直观、教学容量大，这样学生就会主动去学，积极去思考。
二、提高自主学习的能力和合作精神。
外语教学中的“教学”一词既可理解为教与学，更可理解为教师教学生学习。学会学习是学习外语或学会外语的前提，外语学习能力包括学习知识、学习方法、学习习惯、学习技能。学习能力的培养，应与语言能力的教学和交际能力的训练密切结合，成为外语教学整体的三根支柱。在教会学习、学会自学的全过程中，读的学习能力作为一根红线贯穿始终，包括拼读、朗读、精读、快读四种读的方法。只有学会这四种读，学习才会高效。
在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，以课上的自主学习为主。每个学生都是有能动性的发展的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育的作用就是使每个学生都能得到相应的发展，不出现一个“落伍者”。学生的学习结果，主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力。只有在自主学习的实践活动中，才能提高学生的自主学习的意识和自主学习能力。在课堂上尽量让学生自主学习，既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。
新世纪要求培养出来的人才必须会学习、会合作、善交往。因此，根据认知发展理论与集体动力理论，教师要发挥自己的聪明才智，根据现有条件，学生的具体情况、教材的内容，布置一些必须与他人合作才能完成的任务。小组合作教学为学生提供了自主发现、研究、探索的时空，在与同学的交往中，营造了一种民主、平等、和谐的氛围。教学评价时，不是直接针对个体，而是以小组为评价对象。学生的个体负担减轻了，压力小了，即使讲错了，也不会太难堪，不影响下次发言的积极性。这从客观上促使学生“愿学”，对学习产生浓厚的兴趣。这样，学生学习能力将会大大增强，学习习惯良好，变过去的“苦学”，对学习产生一种积极的心态。
三、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
学好语音是英语学习的关键，也是练好听、说、读、写基本功能的基础。从一开始就要注意语音教学，学习单词时，把重点放在学习音标上，让学生自己拼读，有利于学生记忆词汇。英语是一门实践性很强的学科，通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为交际工具。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，课堂绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法，尽可能多创设一些贴近生活情景，让学生去表演，培养其综合运用的能力。
听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。
四、培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
学生要真正掌握知识、获得能力，除了教师指导外，更重要的是要学生自力更生地学，自觉主动地学，为真正实现终身学习创造条件。为此，老师的讲解主要是“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”，不必面面俱到把语言掰开揉碎地讲。教师可以引导学生仔细观察、思考，对所学知识发现、分析、归纳、对比讨论和总结，通过这些有意识的训练，培养学生求同思维、求异思维的能力。创新源于实践，学生只有通过大量的实践，才能把所学知识转化为实际运用语言的能力，才能把知识的传授和培养学生的实践能力、创新能力有机地结合起来，达到灵活应用知识的目的，并善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创新能力。尤其在课堂上教师要努力通过设问和引导性交流活动使学生有机会锻炼自己的观察力、记忆力、思维力、想象力和创新精神。
总之，课堂教学评价主要是为了判断和描述学生的学习成果，为教师的教学提供反馈，为改进教学提供依据。教无定法，不管何种方法，只要有利于提高学生的全面素质，都可以视为成功的一课。相反，搭些花架子，看似生动却不能真正让学生综合素质得以提升，都不能称为好课。因而发挥课堂教学评价的功能，能从根本上促进英语教学。
参考文献
英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
关键词：激发兴趣；自主学习的能力与合作；语言综合运用能力；培养能力与创新精神
一、激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯。
兴趣是最好的老师。与其老师逼着学生学，不如培养学生学习兴趣，然后放开手让学生自己学，而建立和谐的教学氛围是培养并保持兴趣的前提。宽松的教学环境消除了学生的紧张感和不安的压力，学生学的轻松、学的快乐。有了兴趣，就有了效率。这要求老师要以饱满的热情去组织教学，以真情实感去感染学生，紧紧抓住学生的注意力。教学方法要灵活多样，试想，每天面对同一张面孔、同一种方法、同一个程序，天长地久，学生的学习兴趣还会有吗？因此教学中，要根据课本提供丰富材料、大胆实践和创新，比如用图片、食物、简笔画、教学课件等教学单词，用对话法、表演法等教学对话，用讨论法、演示法、提问法等教学课文。尤其是多媒体的使用，使课堂充满新鲜感，而且直观、教学容量大，这样学生就会主动去学，积极去思考。
二、提高自主学习的能力和合作精神。
外语教学中的“教学”一词既可理解为教与学，更可理解为教师教学生学习。学会学习是学习外语或学会外语的前提，外语学习能力包括学习知识、学习方法、学习习惯、学习技能。学习能力的培养，应与语言能力的教学和交际能力的训练密切结合，成为外语教学整体的三根支柱。在教会学习、学会自学的全过程中，读的学习能力作为一根红线贯穿始终，包括拼读、朗读、精读、快读四种读的方法。只有学会这四种读，学习才会高效。
在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，以课上的自主学习为主。每个学生都是有能动性的发展的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育的作用就是使每个学生都能得到相应的发展，不出现一个“落伍者”。学生的学习结果，主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力。只有在自主学习的实践活动中，才能提高学生的自主学习的意识和自主学习能力。在课堂上尽量让学生自主学习，既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。
新世纪要求培养出来的人才必须会学习、会合作、善交往。因此，根据认知发展理论与集体动力理论，教师要发挥自己的聪明才智，根据现有条件，学生的具体情况、教材的内容，布置一些必须与他人合作才能完成的任务。小组合作教学为学生提供了自主发现、研究、探索的时空，在与同学的交往中，营造了一种民主、平等、和谐的氛围。教学评价时，不是直接针对个体，而是以小组为评价对象。学生的个体负担减轻了，压力小了，即使讲错了，也不会太难堪，不影响下次发言的积极性。这从客观上促使学生“愿学”，对学习产生浓厚的兴趣。这样，学生学习能力将会大大增强，学习习惯良好，变过去的“苦学”，对学习产生一种积极的心态。
三、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
学好语音是英语学习的关键，也是练好听、说、读、写基本功能的基础。从一开始就要注意语音教学，学习单词时，把重点放在学习音标上，让学生自己拼读，有利于学生记忆词汇。英语是一门实践性很强的学科，通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为交际工具。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，课堂绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法，尽可能多创设一些贴近生活情景，让学生去表演，培养其综合运用的能力。
听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。
四、培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
学生要真正掌握知识、获得能力，除了教师指导外，更重要的是要学生自力更生地学，自觉主动地学，为真正实现终身学习创造条件。为此，老师的讲解主要是“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”，不必面面俱到把语言掰开揉碎地讲。教师可以引导学生仔细观察、思考，对所学知识发现、分析、归纳、对比讨论和总结，通过这些有意识的训练，培养学生求同思维、求异思维的能力。创新源于实践，学生只有通过大量的实践，才能把所学知识转化为实际运用语言的能力，才能把知识的传授和培养学生的实践能力、创新能力有机地结合起来，达到灵活应用知识的目的，并善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创新能力。尤其在课堂上教师要努力通过设问和引导性交流活动使学生有机会锻炼自己的观察力、记忆力、思维力、想象力和创新精神。
总之，课堂教学评价主要是为了判断和描述学生的学习成果，为教师的教学提供反馈，为改进教学提供依据。教无定法，不管何种方法，只要有利于提高学生的全面素质，都可以视为成功的一课。相反，搭些花架子，看似生动却不能真正让学生综合素质得以提升，都不能称为好课。因而发挥课堂教学评价的功能，能从根本上促进英语教学。
参考文献
英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.